第一篇
一、我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展困境
(一)中職多被視為無(wú)奈選擇，社會(huì)招聘屢遭輕視
中職教育作為高中階段的職業(yè)教育，主要面向具有中學(xué)學(xué)歷的應(yīng)往屆畢業(yè)生、部隊(duì)退役人員、青壯年農(nóng)民工、失業(yè)人員以及在崗職工等進(jìn)行招生。與火爆的就業(yè)情況不相稱的是，大部分民眾對(duì)中職教育并不“待見(jiàn)”。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中職教育往往是許多學(xué)生不能進(jìn)入高中后的無(wú)奈選擇，而且絕大多數(shù)中職學(xué)生的家庭狀況較為困難。2012年的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，82%的中職生來(lái)自農(nóng)村，而近70%的中職生來(lái)自中西部地區(qū)。從生源來(lái)看，中職教育的生源大多來(lái)自社會(huì)中經(jīng)濟(jì)地位偏低的家庭。職業(yè)教育在全社會(huì)也比較受輕視，許多招聘“唯學(xué)歷、輕技能”，致使很多人不愿做“勞力者”。此外，某些地方政府的政策或制度只注重社會(huì)身份，而忽視專業(yè)能力，無(wú)形中也在歧視中職教育。
(二)“雙證”優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)，上升渠道日趨狹窄
雖然中職教育就業(yè)火爆，但社會(huì)上的較低認(rèn)可使其不能有力推動(dòng)社會(huì)階層流動(dòng)。關(guān)鍵就在于職業(yè)資格證書(shū)制度尚未健全。在澳大利亞，由于資質(zhì)認(rèn)可較難獲得，司機(jī)的收入可能比教授還高。由于目前我國(guó)在這些方面的法律法規(guī)尚不完善、相關(guān)人員執(zhí)法不力，就業(yè)環(huán)境中出現(xiàn)了一些不公平現(xiàn)象，客觀上也使中職畢業(yè)生無(wú)法在就業(yè)時(shí)憑借畢業(yè)證之外的職業(yè)技術(shù)資格證占據(jù)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，直接影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)情況。現(xiàn)在讓“無(wú)業(yè)者有業(yè)”做得很好，但讓“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”做得不夠。要通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)和工會(huì)的攜手努力，改善民眾對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)。
(三)生源質(zhì)量不理想，教學(xué)效果難以完美呈現(xiàn)
對(duì)于農(nóng)村和中西部地區(qū)的多數(shù)家庭，中職教育成為學(xué)生接受高中教育的主要載體。高達(dá)95%的就業(yè)率有力地抑制了貧困在經(jīng)濟(jì)困難家庭中的世代延續(xù)。在這一數(shù)字的背后，是大量?jī)?yōu)秀生源拒絕職業(yè)教育，選擇普通高中就讀。這是由于社會(huì)普遍存在重學(xué)歷的風(fēng)氣，許多用人單位認(rèn)為學(xué)歷即能力，或認(rèn)為可通過(guò)招聘高學(xué)歷工作者提高本單位用人水平，招聘時(shí)盲目追求高學(xué)歷，致使職業(yè)教育的畢業(yè)生在求職時(shí)無(wú)形中失去大量合適的應(yīng)聘機(jī)會(huì)。中等職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生因此面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，大量潛在生源為此不得不選擇“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”，通過(guò)在高考中廝殺進(jìn)入大學(xué)以求得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也會(huì)迫于就業(yè)和社會(huì)的壓力，忽視職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和子女的長(zhǎng)處而放棄職業(yè)教育之路，令子女進(jìn)入普通高中就讀。生源的質(zhì)量直接決定學(xué)校教學(xué)成果的優(yōu)劣，生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高會(huì)直接影響學(xué)校的整體就業(yè)率，就業(yè)率又是吸引優(yōu)秀生源的重要因素，生源質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)學(xué)校招生產(chǎn)生不利的影響。
二、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困境的形成根源
事實(shí)上，我國(guó)中等職業(yè)教育相當(dāng)受黨和政府的重視，在2012年的政府工作報(bào)告中先后三次被提及。2004年迄今的10次政府工作報(bào)告中，職業(yè)教育不但全部被提到，而且28次成為關(guān)鍵詞。然而，中等職業(yè)教育仍不受普通老百姓待見(jiàn)，原因有以下幾個(gè)方面:
(一)課程設(shè)置脫離實(shí)際
各類中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)的困難固然是由多種因素決定的，但中等職業(yè)教育自身存在的一些問(wèn)題，如課程設(shè)置狹隘、內(nèi)容無(wú)趣、模式單調(diào)、方法乏味、手段落后等，致使中職教育不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才也是一個(gè)重要因素。當(dāng)今中國(guó)的大部分職業(yè)技術(shù)教育還遵循普通教育的模式，傳統(tǒng)教育思想對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)思想和內(nèi)容影響至深。部分基礎(chǔ)薄弱的高中直接轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校。這種教學(xué)模式以課程為中心，重理論，輕實(shí)踐，各個(gè)課程之間也缺乏橫向關(guān)系，內(nèi)容也易于重復(fù)。一些職業(yè)學(xué)校的課程和教材多年來(lái)一成不變，不僅無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。課程模式相對(duì)單調(diào)，不能滿足職業(yè)教育多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，也限制了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。除此之外，在課程的設(shè)置上也有一定的不足:第一，課程設(shè)置模式比較盲目。不但辦學(xué)形式制約了課程設(shè)置模式，教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了隨意更改課程設(shè)置的現(xiàn)象;第二，課程之間缺乏相應(yīng)的銜接。由于沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)論證，文化課和專業(yè)課之間、專業(yè)的實(shí)踐課程和基礎(chǔ)課程之間缺乏系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，甚至存在互相脫節(jié)的現(xiàn)象;第三，部分課程設(shè)置定位模糊。由于職業(yè)學(xué)校、普通中專與技工學(xué)校之間沒(méi)有明顯的界限，因此其在某些課程的設(shè)置上比較相似，這就導(dǎo)致定位模糊;第四，課程設(shè)置上功利性過(guò)強(qiáng)。為了“對(duì)口單招”或者某些企業(yè)暫時(shí)性的招工需要，隨意改變課程安排，使原本就不夠嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系更不具系統(tǒng)性。
(二)師資隊(duì)伍亟待提高
隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中等職業(yè)教育師資力量的建設(shè)沒(méi)能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要而隨之跟進(jìn)，仍存在以下幾方面的問(wèn)題:從數(shù)量上看，中職教育師資總體數(shù)量不足，相對(duì)于接受中職教育的學(xué)生而言，專業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)目仍顯緊張;從學(xué)歷上看，師資力量的整體學(xué)歷水平有所提高，但仍有部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，擁有碩士以上學(xué)歷的教師占比也較低，不能滿足現(xiàn)代中職教育的需要;從職稱結(jié)構(gòu)上看，擁有高級(jí)職稱的教師偏少，高職稱的學(xué)科帶頭教師仍有較大缺口，學(xué)科職稱梯隊(duì)不夠合理;從教師實(shí)踐能力上看，專業(yè)教師動(dòng)手能力不足、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象仍比較普遍。一些中職學(xué)校甚至從社會(huì)上聘用無(wú)教師資格證人士進(jìn)行授課，嚴(yán)重影響學(xué)校的正常教學(xué)。究其原因，主要是中職學(xué)校師資短缺導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)普遍較重，而且收入不能達(dá)到理想水平，再加上受傳統(tǒng)觀念影響，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿進(jìn)入中職學(xué)校任教;教師培養(yǎng)制度不完善，職稱晉升滯后，也會(huì)導(dǎo)致教師職稱難以晉升，進(jìn)而形成學(xué)科職稱梯隊(duì)不合理的局面。
(三)制度歧視根深蒂固
由于中職教育在招生時(shí)間上排在普高之后，相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)民眾認(rèn)為中職教育只能招收普通高中淘汰掉的學(xué)生，在生源的選擇上就低人一等，也因此被認(rèn)為中職教育次于普通教育。雖然某些地方相應(yīng)改進(jìn)了職業(yè)教育招生模式，但這也難以撼動(dòng)歧視職業(yè)教育制度的局面。這種局面也為職教帶來(lái)嚴(yán)重隱患。不少地區(qū)為達(dá)到職教規(guī)模，完全忽視職教的要求，有的職校甚至以免學(xué)費(fèi)招徠學(xué)生，在不進(jìn)行任何培養(yǎng)的前提下將其送至工廠“頂崗實(shí)習(xí)”，充當(dāng)農(nóng)民工。如此“空心化”的教育方式，必然不受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，也不可能得到社會(huì)大眾的尊重。而且中國(guó)傳統(tǒng)思想重視培養(yǎng)倫理道德觀念，輕視科學(xué)技術(shù)教育，“學(xué)而優(yōu)則仕”的想法早已在人們心中扎根。現(xiàn)在仍有許多人認(rèn)為考入大學(xué)、接受高等教育，將來(lái)才算“成才”，而職業(yè)教育則是“不入流”的“無(wú)奈選擇”。在這種大環(huán)境之下，我國(guó)從國(guó)外引入的多種頗有成效的職業(yè)教育培養(yǎng)模式就因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的文化背景而難以開(kāi)展，進(jìn)而發(fā)揮作用。此外，勞動(dòng)力市場(chǎng)的不理性也對(duì)職業(yè)教育有一定的消極影響。一些用人單位招聘時(shí)不考慮崗位需求，一味地追求高學(xué)歷，有對(duì)口專業(yè)技術(shù)的職業(yè)教育人才反而不被錄取，難以學(xué)以致用。
三、我國(guó)中職教育發(fā)展困境的破解之策
(一)國(guó)家財(cái)政支持是保障
2012年秋季之后，我國(guó)農(nóng)村學(xué)生、城市中的涉農(nóng)專業(yè)或家庭經(jīng)濟(jì)緊張的學(xué)生都可接受免費(fèi)的中職教育。這項(xiàng)政策的出臺(tái)，不僅能以提高農(nóng)民素質(zhì)的方式促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，也凸顯了政府對(duì)職業(yè)教育的青睞，還能減輕經(jīng)濟(jì)困難家庭的負(fù)擔(dān)，讓更多的適齡群體接受高中教育。然而，需要指出的是，為了確保這項(xiàng)惠民政策真正落到實(shí)處，相關(guān)部門應(yīng)做好以下幾點(diǎn):做好新政策的宣傳解讀工作，讓新的助學(xué)政策家喻戶曉;同時(shí)要注意全程監(jiān)督政策實(shí)施，大力防范助學(xué)資金被挪用。
(二)教育制度變革是出路
在微觀層面由于目前我國(guó)在這些方面的法律法規(guī)尚不完善、相關(guān)人員執(zhí)法不力，就業(yè)環(huán)境中出現(xiàn)了一些不公平現(xiàn)象，客觀上也使中職畢業(yè)生無(wú)法在就業(yè)時(shí)憑借畢業(yè)證之外的職業(yè)技術(shù)資格證占據(jù)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，直接影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)情況。在宏觀層面，意圖通過(guò)轉(zhuǎn)變社會(huì)整體的心態(tài)來(lái)解決中職教育如今的問(wèn)題是不可行的，只有改革教育制度和就業(yè)制度才能起到釜底抽薪的效果。只有取消學(xué)校等級(jí)，建立公平、高效的就業(yè)評(píng)價(jià)體系，放棄“出身論”，中等職業(yè)教育才能獲得和其他教育一樣的發(fā)展地位，這不但解決了中職教育屢遭歧視的問(wèn)題，也為中國(guó)教育乃至經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展找到了出路。
(三)教師修養(yǎng)提高是關(guān)鍵
教師在中等職業(yè)教育中始終扮演著重要的角色，而當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的快速更新對(duì)資深教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，要將教師的在職培訓(xùn)常規(guī)化、制度化，同時(shí)鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教師的教學(xué)水平。此外，從更廣泛意義上而言，還應(yīng)提高中職學(xué)校教師的入職門檻，要求相關(guān)教師需具有本專業(yè)兩年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且在入職后的教學(xué)科研工作中，仍需定期到相關(guān)的企業(yè)單位參與實(shí)際工作，隨時(shí)了解相關(guān)專業(yè)在社會(huì)上的實(shí)際需求和發(fā)展?fàn)顩r;此外，教師上崗前需進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接受過(guò)至少一年嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)其良好的職業(yè)道理素養(yǎng)和責(zé)任感，并掌握一定的執(zhí)教技巧，在通過(guò)統(tǒng)一的考核之后方能上崗。
(四)課程設(shè)置改革是根本
職業(yè)教育是最貼近社會(huì)的教育渠道，必須為社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供大量專業(yè)的、對(duì)口的人力資源。因此，職業(yè)教育要設(shè)置能滿足社會(huì)相應(yīng)人才需求的課程，義不容辭地為存在人力缺口的領(lǐng)域輸送足夠的人力資源。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化改革的局面，我國(guó)企業(yè)也因此需要為轉(zhuǎn)型輸入各種新型人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革。按照如今中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“體力型”操作技術(shù)工人，“智力型”管理服務(wù)人員以及“智力與體力結(jié)合型”的既從事管理服務(wù)、也要身體力行的人才在目前人力資源中缺口最大。職業(yè)教育要以此為基礎(chǔ)，考慮社會(huì)上各種類型的人才的需求，依據(jù)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的改革。
作者：喻輝 劉剛 單位：湖南省安化縣職業(yè)中專東坪校區(qū) 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院
第二篇
一、教育的成效主要體現(xiàn)
1.積極探索，辦學(xué)形式多種多樣
一是實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)。組建以銅仁職院為龍頭，各區(qū)縣中職學(xué)校共同發(fā)展的銅仁職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校，高職引領(lǐng)中職發(fā)展。二是校校聯(lián)合辦學(xué)。銅仁職院、碧江區(qū)職校、江口縣職校等與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等省內(nèi)外20多所高校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)。三是校企合作辦學(xué)。市內(nèi)職校與省內(nèi)外數(shù)十家企業(yè)建立校企合作關(guān)系。
2.著眼需求，服務(wù)發(fā)展能力增強(qiáng)
職院及部分職校著眼于當(dāng)?shù)厝瞬判枰D(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如銅仁職院推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展“零”距離對(duì)接，有9個(gè)專業(yè)獲政府訂單辦學(xué)；印江、石阡、江口三縣職校依托銅仁職院分別設(shè)立茶葉學(xué)校、黔東營(yíng)養(yǎng)健康學(xué)校、梵凈山旅游學(xué)校，職業(yè)教育緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求辦學(xué)。
二、問(wèn)題與困難
1.統(tǒng)籌整合不夠，發(fā)展不平衡
一是對(duì)中職與普高布局發(fā)展統(tǒng)籌不夠，全市中職校16所、普高43所，中職與普高發(fā)展差距大。二是對(duì)中職與高職發(fā)展統(tǒng)籌不夠，全市中職院校16所，高職院校僅1所。三是對(duì)行業(yè)部門培訓(xùn)資金統(tǒng)籌不夠，行業(yè)和部門各自開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，與職教發(fā)展結(jié)合不夠，未發(fā)揮更好效益。四是區(qū)縣發(fā)展不平衡，如思南、松桃兩縣同屬大縣，目前思南縣職校生為3276人，松桃縣職校生僅138人。五是有的縣對(duì)職教資源整合不夠，如松桃等縣有中職校、衛(wèi)校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)廣校，職能交叉，資源分散。2.經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件差近年來(lái)，銅仁市雖然加大了職教經(jīng)費(fèi)投入，辦學(xué)條件有了一定改善，但總體投入標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不及普通高中，特別是部分中職校辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋：校園校舍面積不達(dá)標(biāo)，職校建設(shè)資金缺口大，實(shí)訓(xùn)基地及配套設(shè)備缺乏，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難。
3.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理
一是教師總量不足。目前，銅仁全市中職共有專任教師1028人，師生比為1:33.3。若按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)師生比1:20測(cè)算，今后3年將缺專任教師2000人以上。二是教師結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)有職校教師中，大多數(shù)是從普通高校招錄或其他非職校調(diào)入的，文化課教師居多，專業(yè)教師偏少“，雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。三是公開(kāi)招考教師難。針對(duì)師資緊缺問(wèn)題，各區(qū)縣都加大公開(kāi)招考力度，但因人事部門統(tǒng)一招考條件限制，符合條件的招考對(duì)象少，具有一定專業(yè)技能的人才進(jìn)不了職校。
4.學(xué)校管理滯后，辦學(xué)效益低
一是職校管理大都沿用傳統(tǒng)的管理模式，沒(méi)有根據(jù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要及時(shí)更新辦學(xué)觀念和思路，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)不夠；二是部分職校專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃，形不成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。三是職校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng)。職校主動(dòng)與企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)接溝通不夠，企業(yè)對(duì)職校缺乏了解，企業(yè)需求與職業(yè)教育脫節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)“技工荒”。四是學(xué)生動(dòng)手操作能力弱。職校沒(méi)有很好地利用企業(yè)資源，在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地少，學(xué)生實(shí)際技能操作訓(xùn)練欠缺，辦學(xué)質(zhì)量上不去，就業(yè)率和就業(yè)鞏固率低。
三、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育策略
1.深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)
實(shí)施“四化同步，一業(yè)振興”戰(zhàn)略，離不開(kāi)職業(yè)教育的大發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展事關(guān)銅仁扶貧攻堅(jiān)任務(wù)的完成、同步小康的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，各級(jí)黨委政府應(yīng)從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育地位作用及發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的觀念，真正把職業(yè)教育作為“戰(zhàn)略工程”“民生工程”來(lái)抓，在全市上下形成重視職業(yè)教育的良好氛圍。一是要成立由市政府主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組；二是要建立職教聯(lián)席會(huì)議制度及工作推動(dòng)機(jī)制；三是要成立市職業(yè)教育園區(qū)管委會(huì)；四是制定出臺(tái)《銅仁市市級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)職校達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核評(píng)估驗(yàn)收；五是將“9+3”計(jì)劃特別是職業(yè)教育納入各區(qū)縣年度工作目標(biāo)考核和任期政績(jī)考核；六是政府加強(qiáng)對(duì)行業(yè)部門培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌管理。
2.抓好規(guī)劃，優(yōu)化資源配置
一是要結(jié)合銅仁市“黔東工業(yè)聚集區(qū)、環(huán)梵凈山‘金三角’文化旅游創(chuàng)新區(qū)、烏江經(jīng)濟(jì)走廊”區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，制定《銅仁市現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2013—2020）》和未來(lái)3至7年緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)打造綜合性職教園區(qū)，對(duì)接“兩區(qū)一走廊”職業(yè)教育專業(yè)群、“一縣一品一特色”職教中心。二是進(jìn)一步理順辦校的管理體制，將銅仁職院和銅仁學(xué)院的中職學(xué)校剝離出來(lái)實(shí)行獨(dú)立辦學(xué)，設(shè)立為市政府直屬的事業(yè)單位，由市教育局主管，充分發(fā)揮銅仁市中等職業(yè)學(xué)校的核心骨干作用，進(jìn)一步按照市政府《關(guān)于貫徹落實(shí)教育“9+3”計(jì)劃的實(shí)施意見(jiàn)》和《銅仁市職業(yè)教育百校大戰(zhàn)規(guī)劃》整合各縣區(qū)中職校現(xiàn)有的人力物力，集中力量真正組建起銅仁中職教育集團(tuán)，做大做強(qiáng)我市的中職教育，為全市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出一大批實(shí)用型本土人才。與此同時(shí)在教育園區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)一批有一定規(guī)模和專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)基地，面向各區(qū)縣職教集團(tuán)學(xué)校統(tǒng)一管理使用。三是搶抓當(dāng)前國(guó)家重視建設(shè)應(yīng)用技術(shù)本科大學(xué)和鼓勵(lì)地方本科院校朝應(yīng)用科技大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，啟動(dòng)銅仁職院“專升本”各項(xiàng)籌備工作，進(jìn)一步做大做強(qiáng)高中職職業(yè)教育。
3.拓寬思路，擴(kuò)大籌資渠道
一是要用活用足國(guó)發(fā)2號(hào)文件武陵山扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃等相關(guān)政策，精心謀劃論證儲(chǔ)備一批職教大項(xiàng)目、好項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的項(xiàng)目進(jìn)入國(guó)家和省“大盤(pán)子”；二是市財(cái)政設(shè)立職教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持中職校爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家和省級(jí)示范校重點(diǎn)校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，用于技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)和特聘兼職專業(yè)教師；三是積極拓寬多元化融資籌資渠道，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)、團(tuán)體、個(gè)人投資辦中職校，支持中職校通過(guò)職教資產(chǎn)抵押貸款參股教育服務(wù)等渠道籌措建設(shè)資金，通過(guò)興辦產(chǎn)業(yè)企業(yè)增強(qiáng)自身造血功能，彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。
4.完善措施，充實(shí)師資力量一是要進(jìn)一步放寬職校在使用和引進(jìn)教師方面的自主權(quán)，增加選人用人的靈活性，使學(xué)校能夠根據(jù)專業(yè)需要及時(shí)引進(jìn)和聘用急需專業(yè)教師。二是要將教師資格和編制改革納入全市人事制度改革內(nèi)容，盡快研究制定體現(xiàn)職教特點(diǎn)、符合相關(guān)要求的教師資格標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘辦法及招聘錄用選拔專業(yè)教師的配套政策。鼓勵(lì)部門行業(yè)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)職稱的申報(bào)工作。三是要針對(duì)“9+3”計(jì)劃教師編制新增因素，向省里爭(zhēng)取落實(shí)編制，積極推動(dòng)從各行業(yè)聘任“雙師”型教師、聘請(qǐng)能工巧匠進(jìn)校兼職任教。四是要通過(guò)資助學(xué)費(fèi)等機(jī)制，支持鼓勵(lì)教師在職攻讀更高層次學(xué)歷學(xué)位，建立職校教師定期到園區(qū)企業(yè)實(shí)踐服務(wù)機(jī)制，不斷提高教師操作技能。五是要充分利用蘇州對(duì)口幫扶和大連民族學(xué)院扶貧聯(lián)絡(luò)員駐銅的機(jī)遇，爭(zhēng)取將職業(yè)教育納入幫扶與聯(lián)絡(luò)的重要內(nèi)容，建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，為銅仁市培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師。
5.創(chuàng)新機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力
一是要建立職校管理與創(chuàng)新考核評(píng)估和獎(jiǎng)懲機(jī)制，推動(dòng)開(kāi)展“名校”“名師”“名校長(zhǎng)”創(chuàng)建活動(dòng)。二是要完善職教集團(tuán)共建機(jī)制，鼓勵(lì)政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)科研單位等參加，擴(kuò)大市職教集團(tuán)成員，建立有中高本層次參與的現(xiàn)代職教集團(tuán)，推動(dòng)集團(tuán)共建共享共贏。三是要建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)機(jī)制。在做強(qiáng)茶葉水利旅游等骨干專業(yè)、做精苗繡簫笛等特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合銅仁近年來(lái)引進(jìn)的精細(xì)化加工業(yè)、裝備制造業(yè)、新能源、新材料、新興產(chǎn)業(yè)等重大項(xiàng)目，及時(shí)調(diào)整對(duì)接市內(nèi)外市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求的專業(yè)和招生規(guī)模。四是要建立健全校企合作機(jī)制。加強(qiáng)中職校與行業(yè)企業(yè)在信息溝通、教學(xué)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)就業(yè)等方面的深度合作，實(shí)施訂單式培養(yǎng)、定向式就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。五是要加快中職業(yè)教育教學(xué)改革，探索實(shí)行分層教學(xué)及學(xué)分制彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與資格技能等級(jí)鑒定考試，推行“雙證”（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）畢業(yè)制度，暢通就業(yè)渠道；組織力量編寫(xiě)本土職業(yè)教育教材；開(kāi)展各種職業(yè)技能大賽。六是要建立鼓勵(lì)支持職校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制，設(shè)立銅仁職校生創(chuàng)業(yè)基金，定期開(kāi)展職校學(xué)生自主籌備創(chuàng)業(yè)推進(jìn)評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮金融、稅收、工商等部門政策扶持作用，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
作者：周文慶 董振華 吳曉燕 單位：銅仁職院中職學(xué)校 江口縣文聯(lián)江口中學(xué)
第三篇
1.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，重組課程結(jié)構(gòu)
學(xué)校對(duì)各類學(xué)科性課程要采取設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才要有技術(shù)適應(yīng)能力，要有能力參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)。同時(shí)，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在各個(gè)領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在參與者，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是涉及技術(shù)發(fā)展的社會(huì)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)工作(項(xiàng)目)選擇內(nèi)容和順序，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程性為主，以陳述性為輔。課程開(kāi)發(fā)的路徑為:行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)的工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)內(nèi)容有職業(yè)描述、教育目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)間的安排等。
2.充分突出學(xué)生的主體地位，遵循青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律
以“育人為本”的德育理念是當(dāng)前創(chuàng)新教育的核心，其要求我們對(duì)待學(xué)生要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，要因人而異，在融洽的師生關(guān)系中，接納學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的獨(dú)特性，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生走向多元化發(fā)展之路，這樣才能讓學(xué)生各盡所能，將個(gè)人潛能充分發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都是我們的孩子或親人，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冋嫘牡年P(guān)注。
3.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的階段性特點(diǎn)，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)
目前的“90后”青少年，他們是一個(gè)具有較高智力、較高文化和較強(qiáng)自尊心的群體，他們有著不同于一般青年的更高的抱負(fù)和追求，在成長(zhǎng)過(guò)程中他們有著自己獨(dú)特的心理特征。由于時(shí)代的發(fā)展和變化，他們的思想與理念與他們的前輩有很大的不同。在對(duì)“90后”社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育上，我們必須堅(jiān)持利用教師群體身正為范、德育為本的引領(lǐng)作用，提升“90后”中職生的思想認(rèn)識(shí);利用專業(yè)主題報(bào)告、勵(lì)志成才教育、愛(ài)國(guó)誠(chéng)信教育、心理健康教育、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中受教育，在參與活動(dòng)中得到個(gè)人體驗(yàn)，從認(rèn)知方面進(jìn)行品德升華。
4.建立民主平等和諧的師生關(guān)系
美國(guó)人本主義心理學(xué)的理論家卡爾•羅杰斯倡導(dǎo)的“師生平等”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。教師只有尊重學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里有自己的位置，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和品德。教師尊重學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的人格，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。
5.總結(jié)
創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是構(gòu)建“以生為本”的中職教育理念的指導(dǎo)思想，也是其實(shí)施的精神保證。展望中職院校發(fā)展前景，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)一步深化“育人為本”的治學(xué)理念，以此推動(dòng)中職院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和造就出一批適應(yīng)21世紀(jì)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的時(shí)代精英。
作者：胡建波 單位：湖北省紅安縣職教中心
第四篇
一、情感教育能讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)
有的中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因，是由于他們已經(jīng)對(duì)于人生沒(méi)有特別的追求．教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生談到自己的前途就認(rèn)為自己很笨、資質(zhì)很差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不好，當(dāng)初考不上普通高中才來(lái)接受中職教育．自己本來(lái)就是被社會(huì)淘汰的一員，還能有怎樣的前途?混得好些可能也就能找一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)吃飯，混得不好也就只能四處求職打工．現(xiàn)在連正規(guī)的大學(xué)生都找不到工作，自己一個(gè)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生還能有什么前途追求?所以，在引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要用情感的教學(xué)方法為學(xué)生劃分層次，讓學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心．例如，在講“數(shù)列”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題:習(xí)題1:集合A為A={x|x2+ax+2a－4=0};集合B為B={x|x2－x－2=0};假設(shè):A?B．求實(shí)數(shù)a．習(xí)題2:集合A為A={x|x2－7x+6≤0，x∈N*}，集合B:B={x|x－3|≤3，x∈N*}為集合M為M={(x，y){x∈A，y∈B}．求取M中任意一點(diǎn)為元素是(3，5)的概率，求取任意一點(diǎn)元素是x+y≥10的根系．
第1題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要掌握基本的計(jì)算公式且有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即可用數(shù)列的知識(shí)，或者采用數(shù)形轉(zhuǎn)換的方法解答該題;第2道題綜合了數(shù)列知識(shí)與概率的知識(shí)，它要求學(xué)生的知識(shí)比較系統(tǒng)才能得到答案．教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣以及學(xué)生的意向?qū)W(xué)生分成不同層次．教師要求層次高的學(xué)生不斷開(kāi)拓視野，把現(xiàn)有的知識(shí)與自主吸收的知識(shí)自主整合起來(lái);對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谡莆宅F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓視野，讓自己能從多種角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題;對(duì)領(lǐng)悟力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們掌握課本中的每項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，再攀登其他知識(shí)的高峰．教師用分層次的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生各有其學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)樹(shù)立攀登目標(biāo)的信心，學(xué)生就會(huì)了解到自己只要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，就有可持續(xù)發(fā)展性．
二、情感教育能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難
目前我國(guó)接受中職教育的學(xué)生通常是沒(méi)有信心或者沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高中教育的學(xué)生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、應(yīng)用能力差，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)完成初中的學(xué)業(yè)已經(jīng)感到非常的困難，現(xiàn)在居然要學(xué)習(xí)比初中知識(shí)困難得多的復(fù)雜的職業(yè)教育，自己怎么可能學(xué)得會(huì)?教師要讓學(xué)生理解到如果你要學(xué)游泳卻爬到樹(shù)上去，那么一輩子都學(xué)不會(huì)游泳，你不能學(xué)會(huì)目前課本中的知識(shí)不是因?yàn)槟闾焐蛯W(xué)不會(huì)，而是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．例如，在講“直線和圓的方程”時(shí)，很多學(xué)生表示難以記住書(shū)中大量的知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納的方法整理這一課的知識(shí)系統(tǒng)．
三、總結(jié)
總之，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可能不能自主吸收這些知識(shí)．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師要將它與情感教育結(jié)合起來(lái)．教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中把自己的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生就能在教師心靈的支持下用正確的態(tài)度完成中職教育．
作者：繆均 單位：江蘇如東中等專業(yè)學(xué)校
第五篇
一、對(duì)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的教育解讀
（一）“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的特征
根據(jù)麥肯錫的定義，“大數(shù)據(jù)”是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具已經(jīng)無(wú)法采集、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)集。2012年，德勤咨詢技術(shù)負(fù)責(zé)人羅伯特•福萊提出，規(guī)模并不是常規(guī)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵區(qū)別，他認(rèn)為，大數(shù)據(jù)的第一個(gè)屬性是復(fù)雜性。維克托•邁爾•舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出，大數(shù)據(jù)是人們?cè)诖笠?guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無(wú)法完成的。綜合以上分析，有學(xué)者認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有四方面特點(diǎn)，即大量化、多樣化、快速化和大價(jià)值。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的這些特點(diǎn)，讓我們面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，通過(guò)量化可以更真實(shí)地看到世界的面貌，可以更快速地掌握現(xiàn)實(shí)世界的變化，可以最大限度地共享資源。我們將不再受限于傳統(tǒng)的思維模式和特定領(lǐng)域里隱含的特有偏見(jiàn)，思維將更容易突破傳統(tǒng)的模式。
（二）“大數(shù)據(jù)時(shí)代”對(duì)教育的影響
2011年美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)為了應(yīng)對(duì)增長(zhǎng)的入學(xué)人數(shù)和縮減財(cái)政預(yù)算，以及對(duì)學(xué)生成績(jī)更迫切的要求，采納了紐約Knewton公司的自適應(yīng)課程，并通過(guò)“測(cè)驗(yàn)引擎”技術(shù)進(jìn)行在線考試。采用這一方式，亞利桑那大學(xué)在2012年輔導(dǎo)了7600名學(xué)生。對(duì)于這一舉措，支持者認(rèn)為這是對(duì)過(guò)去教育的“工廠模式”的摒棄，為學(xué)生提供了真正個(gè)性化的指導(dǎo)。但批評(píng)者則認(rèn)為這種“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”的方式正把學(xué)校變成工廠。不管支持也好，批評(píng)也好，有一點(diǎn)我們不能忽視也不能否認(rèn)——“大數(shù)據(jù)時(shí)代”正在對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響。
影響一：人才觀將發(fā)生突破。每個(gè)時(shí)代的人才觀與時(shí)代生產(chǎn)力密切相關(guān)。工業(yè)社會(huì)勞動(dòng)者的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力是核心。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”“，發(fā)掘知識(shí)、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律將成為人才的重要要求。”人才觀的變化將導(dǎo)致課程設(shè)置、教育方式、學(xué)習(xí)方式一系列變化，最終人才觀念的變化勢(shì)必又將推動(dòng)社會(huì)的變革。
影響二：學(xué)校界限將趨于消失。班級(jí)授課制是適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展需求而產(chǎn)生的一種教學(xué)組織形式。隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂、課下，學(xué)校也將從現(xiàn)實(shí)世界走進(jìn)虛擬世界，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育將在“兩個(gè)世界”里交替進(jìn)行。學(xué)校界限的消失讓教育真正回歸社會(huì)，回歸家庭，教育真正實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)和自然。
影響三：個(gè)別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的需求，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供適合的教育，使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在成長(zhǎng)力量達(dá)到和諧是教育的理想狀態(tài)。當(dāng)前在大班制下，在有限的時(shí)間和空間里，依賴于教師個(gè)人有限理性對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做出準(zhǔn)確的判斷是非常困難的事情，所以，因材施教只能是一種理想化的狀態(tài)。而在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，基于“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤，收集數(shù)據(jù)，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，提供最佳的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)建議，學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實(shí)。影響四：教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過(guò)程化。現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)中最難做到的就是對(duì)整個(gè)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。其根本原因就在于過(guò)程資料信息量太大，收集、分析難以突破。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教師根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力，教育評(píng)價(jià)通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，跳出“經(jīng)驗(yàn)”方式，通過(guò)大量數(shù)據(jù)的歸納，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過(guò)程化，將使教育走出“推測(cè)”，進(jìn)入即時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。
二、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育面臨的機(jī)遇
（一）更開(kāi)放的教育環(huán)境
與其他教育類型相比，中職教育更強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性，也更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教育將打破學(xué)校界限“，動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)，處處可學(xué)習(xí)……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和終身性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的按需取用和即取即用。”這將在觀念和實(shí)踐上使中職教育與社會(huì)銜接，中職教育走入每個(gè)家庭，“面向人人，面向社會(huì)”成為可能。相比高職教育，中職教育由于可以更快速、更準(zhǔn)確地獲得社會(huì)需求信息，并能整合學(xué)校和企業(yè)的資源開(kāi)發(fā)更具實(shí)效性的教育資源，且自身規(guī)模相對(duì)較小，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)更貼近，所以，更開(kāi)放的教育環(huán)境會(huì)讓中職教育獲得更多生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校內(nèi)部民主、和諧的校園環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的重要條件。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，通過(guò)對(duì)開(kāi)放的教育過(guò)程中教師教學(xué)方式方法、教學(xué)資源應(yīng)用情況、教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)情況信息的數(shù)據(jù)記錄等，管理者可以及時(shí)了解教師的狀態(tài)，從而可以“有效地預(yù)測(cè)和化解各種矛盾和沖突，積極引導(dǎo)大家共創(chuàng)和諧氛圍”。
（二）更豐富的教育資源
當(dāng)下，限制中職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸問(wèn)題就是教育資源匱乏和教育資源的不均衡。正如魯昕同志指出，在教育信息化的投入方面，“整體上看，我國(guó)中等職業(yè)教育信息化工作與事業(yè)發(fā)展的要求還有很大差距，各地發(fā)展很不均衡。”中職教育要想打破這種發(fā)展的不平衡，更切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是保持與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的同步，甚至有所超前，必須獲得更多的教育資源。大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs）是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，MOOCs成千上萬(wàn)，甚至十幾萬(wàn)人學(xué)習(xí)一門課程，不僅使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，也更好地解決了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異而導(dǎo)致的資源缺乏的問(wèn)題。對(duì)于中職教育而言，通過(guò)MOOCs，可以讓學(xué)校課程與世界最先進(jìn)的職業(yè)教育接軌，可以由地方企業(yè)參與課程制作，這樣，學(xué)生不僅能吸收全世界最先進(jìn)的理念和技術(shù)，還能將所學(xué)的內(nèi)容和地區(qū)企業(yè)最急需的技術(shù)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)校教育即企業(yè)培訓(xùn)的目的。另外，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”將打破教師在固定空間向固定學(xué)生授課的教育格局，實(shí)現(xiàn)教育資源網(wǎng)上共享。
（三）更直接的教育反饋
中職教育要培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)的人是否適合社會(huì)的需求？要回答這兩個(gè)問(wèn)題，在現(xiàn)有的條件下顯然不容易做到。但在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，無(wú)論是教師，學(xué)校管理人員，還是主管行政部門，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和工作后的資料的即時(shí)分析，就可以得到答案。在這里教育反饋包含兩個(gè)層面。一方面，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反饋。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程可以做到“盡在掌控”，教師可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)字化，包括教材（知識(shí)點(diǎn)）和學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)可以收集學(xué)生的顯性行為，也可以收集學(xué)生的隱性行為，從而可以使教師和學(xué)校創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生能力的教育機(jī)會(huì)。另一方面“，大數(shù)據(jù)時(shí)代”可以通過(guò)建立信息管理平臺(tái)，使學(xué)校教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理信息即時(shí)存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部或區(qū)域內(nèi)教育信息共享，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)校管理人員進(jìn)行協(xié)同工作、資源配置提供幫助。
三、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）教育理念的更新
每次社會(huì)變革中，發(fā)展最大的障礙不是技術(shù)，而是觀念上的因循守舊，缺乏主動(dòng)變革的精神。傳統(tǒng)的中職教育幾經(jīng)改革和發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)取得了輝煌的成就，也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但縱觀我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，基本上是以工業(yè)化社會(huì)為背景發(fā)展，這條道路上雖有創(chuàng)造，但真正的創(chuàng)新并不多，基本上是沿著西方走過(guò)的路徑來(lái)推進(jìn)。要想獲得發(fā)展的先機(jī)，就必須改變觀念。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育要重新對(duì)培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行定義，打破學(xué)校界限，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓教育隨時(shí)隨地真實(shí)地呈現(xiàn)在自己眼前，這需要教育行政部門、學(xué)校管理者、教師等重新思考教育，幾乎可以說(shuō)是重塑和再造中職教育。另外，在資源可以隨時(shí)隨地獲得、學(xué)習(xí)可以得到更多學(xué)校以外的專業(yè)人士的指導(dǎo)的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，對(duì)中職教育在未來(lái)社會(huì)中的地位和價(jià)值也要重新思考，這需要自我否定的勇氣和理性的力量。
（二）教師素質(zhì)的提升
前文中提到的美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)通過(guò)在線學(xué)習(xí)，一年內(nèi)用50位教師教授3門課程，輔導(dǎo)了7600名學(xué)生，該校預(yù)計(jì)2014年將新增6門課程，增加1.9萬(wàn)名學(xué)生到自適應(yīng)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。看上去“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下教師似乎正在得到解放。的確，未來(lái)教師將不會(huì)受制于三尺講臺(tái)，他們將要獲得的教學(xué)資源和教學(xué)支持是前所未有的，但即便如此，正如克里藤森所說(shuō)“我們不會(huì)愚蠢到會(huì)讓電腦接管教育我們的孩子的任務(wù)”。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”不是讓教師遠(yuǎn)離教育，而是需要教師更主動(dòng)、更深入、更及時(shí)地融入教育。很多教師原來(lái)都是搞技術(shù)出身的，對(duì)信息技術(shù)本來(lái)就很少運(yùn)用，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”課堂界限消失，教師需要做的是根據(jù)市場(chǎng)信息和專業(yè)資源來(lái)建構(gòu)動(dòng)態(tài)課程，這要求教師不僅具備課程理念，還要具備綜合信息分析能力，并且學(xué)會(huì)與學(xué)校以外，甚至與很多虛擬世界中的人共同合作，使教育始終保持與社會(huì)的同步或者超前，這對(duì)于中職學(xué)校教師而言無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。
（三）社會(huì)觀念的變革
中職教育是培養(yǎng)一線基礎(chǔ)性技能人才的，這是在工業(yè)時(shí)代背景下對(duì)中職教育的定位。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，世界將更快速地變化，我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也將從樣本推測(cè)總體變成對(duì)總體的直接把握。這樣的背景下，中職教育將會(huì)更深入地融入地區(qū)的社會(huì)發(fā)展，學(xué)校將不再是一片小天地。社會(huì)對(duì)于中職教育的需求從等待變成參與，這對(duì)于政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位而言，也是一種挑戰(zhàn)。他們要從“買方”變成參與者，承擔(dān)起“賣方”的一些職責(zé)。社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的另一個(gè)挑戰(zhàn)還來(lái)自于家長(zhǎng)。未來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的參與將不僅局限在家長(zhǎng)會(huì)上與教師的溝通，而是要作為教育者和消費(fèi)者的雙重角色參與教育過(guò)程，參與課程的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。總之，社會(huì)觀念的變化是中職教育發(fā)展中不可忽視的一個(gè)方面，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)組織的共同參與。
四、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育的應(yīng)對(duì)策略
（一）從易到難，從教學(xué)方式變革開(kāi)始
所有的變革最終的力量都來(lái)自于人的主動(dòng)性。在教育的諸多要素中，教師是最有組織性、最關(guān)鍵的力量。中職學(xué)校里，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Σ荒艿玫桨l(fā)揮，使得教師的成就感也受到影響，很多教師都有改變現(xiàn)狀的需要。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”學(xué)習(xí)的信息獲得渠道將會(huì)激增，這對(duì)中職課堂教學(xué)是很好的機(jī)遇，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，教師將從知識(shí)的擁有者和傳遞者，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的收集者、整編者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。這樣的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師而言并非易事，但我們可以從基本的教學(xué)方式的改變開(kāi)始。具體而言可從兩個(gè)方面逐步推進(jìn)：首先是改傳遞知識(shí)為分享知識(shí)。傳遞知識(shí)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，職業(yè)教育中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)資源將更便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲取，教師將不可能“獨(dú)有”知識(shí)，但教師可以成為知識(shí)的組織者、編排者，收集各種渠道獲得的知識(shí)，并將知識(shí)與學(xué)生分享。在這里，分享知識(shí)還可以由學(xué)生之間來(lái)完成。其次是改封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)。所謂開(kāi)放學(xué)習(xí)就是打破教室界限、打破學(xué)校界限、打破時(shí)間界限，可以將學(xué)校課程打包以任務(wù)或項(xiàng)目方式，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)提供基本學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)進(jìn)行在線跟蹤和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以以小組方式在某個(gè)時(shí)段內(nèi)，自由完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）由生及師，從學(xué)生需求尋找動(dòng)力
對(duì)于時(shí)代的變革，擁有旺盛求知欲的中職學(xué)生具有很強(qiáng)的敏感性，他們對(duì)于新事物總是充滿好奇，而且思想活躍的他們其實(shí)對(duì)于變化更愿意參與。教育的改革要充分挖掘和利用學(xué)生本身的力量。中職學(xué)生大部分都是因?yàn)椴荒苓M(jìn)入普通高中而分流到中職學(xué)校，在智力上他們與普通中學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有差異，往往是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，知識(shí)的獲取渠道更多元，對(duì)人才的評(píng)價(jià)由知識(shí)、能力轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)新，這樣的環(huán)境里，原先長(zhǎng)期橫亙于中職學(xué)生面前的障礙被消除，他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的激發(fā)。中職教育的改革就要在改變教學(xué)方式的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)教育改革的熱情，從而達(dá)到師生互動(dòng)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力永遠(yuǎn)都是存在的，關(guān)鍵在于有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來(lái)激發(fā)。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職學(xué)生的學(xué)習(xí)不是僅僅通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的參與狀態(tài)來(lái)得出，這樣的背景下，學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程本身，因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)也要隨之將重點(diǎn)放在學(xué)生想什么，學(xué)生們更喜歡怎樣的內(nèi)容、怎樣的方式等方面，教師要利用“學(xué)習(xí)分析”的工具及時(shí)做好調(diào)控。
（三）自上而下，從核心課程建設(shè)入手
“大數(shù)據(jù)時(shí)代”下中職教育改革最核心的部分是就課程體系的變革，課程承載著人才培養(yǎng)的目的和具體內(nèi)容。但在海量的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的教育環(huán)境下，課程體系的搭建不能再采取傳統(tǒng)的模式，由某些專家來(lái)“編制”，也不能完全交給教師自由地選擇或整合。沒(méi)有明晰的目標(biāo)、不具有系統(tǒng)性的課程反而會(huì)使教育的效果大打折扣。正確可行的做法應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身的定位，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，對(duì)未來(lái)發(fā)展做出預(yù)測(cè)，從而確定學(xué)生將要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并以此為依據(jù)開(kāi)發(fā)學(xué)校核心課程。核心課程一般要包含三個(gè)方面：技術(shù)核心課程、創(chuàng)新能力核心課程和職業(yè)品質(zhì)核心課程，這三類課程應(yīng)該成為學(xué)校課程體系中最核心最基本的內(nèi)容。學(xué)校自上而下的課程建設(shè)主要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)這三類課程。在核心課程基礎(chǔ)上，其余的課程則可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)組織共同參與來(lái)完成。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，核心課程的開(kāi)發(fā)方式要以“數(shù)據(jù)分析”為基礎(chǔ)，而且要建立核心課程學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)，使核心課程能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（四）由內(nèi)而外，從校園到企業(yè)和社會(huì)
“大數(shù)據(jù)時(shí)代”中職教育最終將走出學(xué)校，走向社會(huì)，學(xué)校和社會(huì)的界限將趨于消失，社會(huì)即課堂。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，中職學(xué)校必須采取循序漸進(jìn)的措施。首先，學(xué)校要進(jìn)行自身的改革，從課程到教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)境到教學(xué)管理，都要實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)化”，建立數(shù)據(jù)收集和分析的機(jī)制，逐步做到對(duì)教育教學(xué)情況、教師、學(xué)生狀態(tài)的數(shù)據(jù)掌控，為中職教育改革建立保障。在此基礎(chǔ)上讓企業(yè)和社會(huì)組織參與到學(xué)校課程和教學(xué)中來(lái)，這里的參與不是目前采取的“校企合作”方式中僅從實(shí)踐操作上為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而是要參與到學(xué)校的課程建設(shè)和實(shí)施上來(lái)。課程建設(shè)是指企業(yè)通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程將最新技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)課程方式提供給學(xué)校，由學(xué)校整合后統(tǒng)一提供給學(xué)生，同時(shí)，建立企業(yè)和社會(huì)組織在線開(kāi)放學(xué)習(xí)課程，供學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與課程的建設(shè)和改進(jìn)。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的追蹤分析，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、感興趣的學(xué)習(xí)方式，將這些情況反饋給企業(yè)和社會(huì)組織，再來(lái)改進(jìn)課程。通過(guò)這些循序漸進(jìn)的過(guò)程，最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)統(tǒng)一的教育體系，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織，甚至全社會(huì)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
作者：王穎娜 申承林 單位：順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
第六篇
一、存在的主要問(wèn)題與原因
1生源素質(zhì)持續(xù)下降
1．1“問(wèn)題生”所占比例越來(lái)越大在普通高中“擇優(yōu)”持續(xù)擴(kuò)招和大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，越來(lái)越多的“問(wèn)題生”被分流到了各中職學(xué)校，中職學(xué)校成了“問(wèn)題生”的聚集地。“問(wèn)題生”中的一部分我們暫且稱他們?yōu)?ldquo;行為問(wèn)題生”，其破壞公物、打架斗毆、酒后滋事、逃學(xué)曠課等不良行為發(fā)生概率越來(lái)越頻繁;另一部分我們暫且稱他們?yōu)?ldquo;智力問(wèn)題生”，其在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨能力等智力方面的表現(xiàn)越來(lái)越低下。初步統(tǒng)計(jì)，今年分流到各中職學(xué)校的學(xué)生，因“行為問(wèn)題”受處分的比例比去年同期上升了110%;不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、不會(huì)填寫(xiě)個(gè)人信息登記表的學(xué)生占新生人數(shù)的比例約為80%。
1．2來(lái)校的原因多種多樣有的是因?yàn)橹锌悸溥x后自愿想讀書(shū)不得不來(lái);有的是中考落選后不想復(fù)讀，但家長(zhǎng)認(rèn)為其年幼、需找地方托管被強(qiáng)制送來(lái);有的是初中學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的會(huì)考成績(jī)會(huì)影響全校的達(dá)標(biāo)率、會(huì)考前動(dòng)員被分流來(lái);有的是初中學(xué)校為完成向中職學(xué)校輸送學(xué)生指標(biāo)的任務(wù)被勸導(dǎo)而來(lái)……。以今年的春季分流生為例，約40%的學(xué)生來(lái)校注冊(cè)的目的不是真實(shí)想讀中職，而是為了“曲線”獲得初中畢業(yè)證，其中又有約15%的學(xué)生在初中階段已處于半流失狀態(tài)。
1．3學(xué)習(xí)積極性不高95%的中職學(xué)生來(lái)自于少數(shù)民族聚居的農(nóng)村留守家庭或城鄉(xiāng)結(jié)合部打零工的家庭，缺少父母關(guān)愛(ài)的他們對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo);生活經(jīng)驗(yàn)的缺失和文化基礎(chǔ)的薄弱又讓他們無(wú)法理解高深的專業(yè)理論知識(shí);中職學(xué)校的管理模式、課程設(shè)置以及教學(xué)方法的陳舊更讓他們乏味。于是逃課、睡覺(jué)、玩手機(jī)以及其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的自?shī)首詷?lè)方式，成了他們?cè)谛５淖钪饕憩F(xiàn)方式。
2教師職業(yè)倦怠
2．1精神高度緊張中職教師在教學(xué)過(guò)程中不得不面對(duì)那些未成年的“行為問(wèn)題生”，他們中的多數(shù)來(lái)自于單親家庭，成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致心理不健康，極端異常行為的發(fā)生難于預(yù)見(jiàn)。中職教師日思夜想的問(wèn)題是如何預(yù)防學(xué)生發(fā)生極端異常行為及如何處理發(fā)生的極端異常行為等。
2．2工作時(shí)間長(zhǎng)中職學(xué)生幾乎都住校，多數(shù)教師一天的工作時(shí)間是從早晨6:30到學(xué)生宿舍叫起學(xué)生出早操開(kāi)始、接著全天候上課、然后晚自習(xí)輔導(dǎo)、到22:00學(xué)生就寢查完宿舍結(jié)束，“保姆式”的辦學(xué)方式讓很多教師精疲力竭。
2．3待遇低由于長(zhǎng)期重普教、輕職教的原因，放給中職教師的職稱名額少，考核要件多，晉升難度大，同等條件下，中職教師的月收入比普高教師低1000元左右;在編中職教師隊(duì)伍中，真正能承擔(dān)“雙師型”教學(xué)工作的教師，任職對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“雞肋”，有一種做一天和尚撞一天鐘的心態(tài);企業(yè)、行業(yè)里能擔(dān)當(dāng)中職教學(xué)工作的專家，對(duì)中職教師的報(bào)酬又不屑一顧。
2．4職業(yè)信念低落大部分教師的教學(xué)效能感低落，對(duì)能否教好“問(wèn)題生”并不寄予希望，他們既不認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，也不相信自己有能力教好學(xué)生，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生冷漠，對(duì)教學(xué)方法無(wú)創(chuàng)新;大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題、學(xué)校的教學(xué)條件等外部歸因，主要表現(xiàn)為常把“沒(méi)辦法”掛在嘴邊，對(duì)學(xué)生的不學(xué)習(xí)狀態(tài)聽(tīng)之任之。
2．5官本體思想嚴(yán)重大部分學(xué)校中具有高學(xué)歷、高職稱的教師，大都脫離了教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到管理崗位，仍在教學(xué)一線潛心鉆研教學(xué)的很少，失去了引進(jìn)高學(xué)歷人才和評(píng)審高職稱的初衷。
3學(xué)校自身建設(shè)不足
3．1尊師重教不落實(shí)大部分學(xué)校仍是校長(zhǎng)“家長(zhǎng)制”、“一言堂”管理，工會(huì)、教工之家等組織有名無(wú)實(shí)，沒(méi)有發(fā)揮作用;在職稱評(píng)聘、崗位調(diào)動(dòng)、晉升評(píng)比等事關(guān)教師切身利益的重大事項(xiàng)的處理，不公開(kāi)、不公平、不公正，存在任人唯親現(xiàn)象;在教學(xué)矛盾的調(diào)適中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“上帝”地位，忽視對(duì)教師職業(yè)心理健康的干預(yù);學(xué)校的整個(gè)工作以招生為重心，其他工作為招生工作讓道。
3．2服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不強(qiáng)所有中職學(xué)校并未開(kāi)設(shè)民族傳統(tǒng)手工技藝、民族民間美術(shù)工藝、民族表演藝術(shù)等服務(wù)于黔南民族地區(qū)特色文化的專業(yè)和磷化工、冶金、建材等服務(wù)于黔南民族地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)及社區(qū)服務(wù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)等潛在發(fā)展的專業(yè);現(xiàn)有的裝備制造、電子技術(shù)、食品醫(yī)藥、商務(wù)物流和種植養(yǎng)殖等傳統(tǒng)專業(yè)也沒(méi)有做大做強(qiáng);95%以上的畢業(yè)生被輸送到珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)從事勞動(dòng)密集型的電子產(chǎn)品裝配和服裝加工。
3．3校本開(kāi)發(fā)空白大部分學(xué)校的課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的學(xué)科模式，重理論輕實(shí)踐，以教師、課堂、教材為中心，忽視學(xué)生的主體地位;教材沿用全國(guó)中職(技工)學(xué)校規(guī)劃教材，與學(xué)校教學(xué)設(shè)施不配套，與黔南民族地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位不對(duì)接;教學(xué)方法仍是“填鴨式”，“滿堂灌”，沒(méi)有從中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。
3．4核心能力建設(shè)不強(qiáng)部分中職學(xué)校對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)有跟風(fēng)現(xiàn)象，今天開(kāi)數(shù)控、明天辦汽修，后天建幼師，沒(méi)有辦不到，就怕想不到，中職學(xué)校幾乎成了萬(wàn)能學(xué)校;部分中職學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足一年，就被推薦到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，淺薄的專業(yè)知識(shí)限制了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的建構(gòu)，95%以上的學(xué)生存在轉(zhuǎn)崗即失業(yè)的窘境，在社會(huì)、家長(zhǎng)和用人單位留下不良影響;開(kāi)辦的各種“訂單班”和“冠名班”等并沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，只能算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的簡(jiǎn)單崗前培訓(xùn)，一些學(xué)校甚至已淪為企業(yè)招工的代理機(jī)構(gòu)。
3．5硬件建設(shè)落后教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(教職成〔2010〕12號(hào))要求:專任教師師生比不超過(guò)1∶20，黔南民族地區(qū)為1∶25，明顯存在師資職數(shù)不足;高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)占專任教師的比例不低于20%，黔南民族地區(qū)為6%，明顯存在教師層較低;大部分學(xué)校沒(méi)有建成實(shí)用的圖書(shū)館、閱覽室和校園網(wǎng)，明顯存在資訊閉塞;而設(shè)備議器大都是70年代的產(chǎn)品，有的甚至是企業(yè)不能修復(fù)使用，淘汰后收來(lái)僅供展示。
4政府統(tǒng)籌乏力
4．1管理上條塊分割23所中職學(xué)校中，省屬2所(以下稱兩校)，州屬4所，民辦4所。兩校中貴州省電子信息高級(jí)技工學(xué)校屬省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)管理，貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校屬省供銷合作社聯(lián)合社管理，兩校多年來(lái)為黔南民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的技能人才，在軟、硬件建設(shè)上已具有一定的規(guī)模，在校園文化方面也有深厚的沉淀，在校生規(guī)模已超過(guò)地區(qū)在校生的三分之一，不僅在全省有示范作用，在全國(guó)也屬示范學(xué)校。然而，管理上的條塊分割和機(jī)制上的不健全，造成州政府主管部門統(tǒng)籌困難，兩校也倍感發(fā)展乏力。
4．2低水平重復(fù)建設(shè)23所中職學(xué)校中有19所開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)專業(yè)，18所開(kāi)辦了汽車制造與維修專業(yè)，18所學(xué)校開(kāi)辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)，幾乎是“小而全”的建設(shè)模式;地區(qū)內(nèi)的中職———高職———本科的學(xué)歷直通教育和初級(jí)———中級(jí)———高級(jí)———預(yù)備技師的技能直通教育及學(xué)歷與技能互通的“立交”機(jī)制尚未建立。
4．3招生工作各自為陣各縣為完成本縣職中招生指標(biāo)，由縣教育局給屬下各中學(xué)下行政命令，人為阻礙生源的合理流動(dòng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校各有微詞;為爭(zhēng)奪生源，非縣屬中職學(xué)校使盡渾身解數(shù)，有的不但將任課教師臨時(shí)抽調(diào)參與招生，而且學(xué)生也被抽出招生;有的學(xué)校開(kāi)出高昂的“招生好處費(fèi)”，每年用于整個(gè)招生的實(shí)際費(fèi)用不低于其當(dāng)年用于教學(xué)的開(kāi)銷;一茬接一茬的招生宣傳隊(duì)伍浩浩蕩蕩，不僅讓學(xué)生和家長(zhǎng)茫然，而且初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也不知該信誰(shuí)，結(jié)果是學(xué)生糊里糊涂的選擇學(xué)校和專業(yè)，中途莫名其妙地流失;新生入學(xué)注冊(cè)時(shí)間則長(zhǎng)達(dá)七個(gè)月，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程脫節(jié)，也不利于教務(wù)管理。
4．4發(fā)展極不均衡有的學(xué)校年招生達(dá)3000余人，有的學(xué)校年招生只有幾十人;有的專業(yè)年招生10000余人，有的專業(yè)年招生幾十人;有的學(xué)校生均占地面積15平分米，有的學(xué)校生均占地面積200平方米。
二、加快黔南民族地區(qū)中職教育發(fā)展的對(duì)策
加快發(fā)展黔南民族地區(qū)中職教育，不僅是落實(shí)省委、省政府“9+3”計(jì)劃的重要舉措，而且也是加快黔南民族地區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的客觀需要。為此，調(diào)研組綜合討論后，結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況，以緊急性、重要性和可操作性為原則，提出加快黔南民族地區(qū)中職教育可持續(xù)發(fā)展的六條對(duì)策:
1制定保障機(jī)制
《省人民政府關(guān)于實(shí)施教育“9+3”計(jì)劃的意見(jiàn)》(黔府發(fā)〔2013〕號(hào))提出，市(州)、縣(市、區(qū)、特區(qū))政府要成立由政府主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管負(fù)責(zé)人具體抓，相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、協(xié)調(diào)配合的工作格局。因此我們建議:組建由州長(zhǎng)任主任、主管教育的副州長(zhǎng)任副主任、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和職教專家為成員的黔南州職業(yè)教育委員會(huì)，統(tǒng)籌全州職業(yè)教育發(fā)展;根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》及有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，出臺(tái)《黔南布依族苗族自治州關(guān)于大力發(fā)展中等職業(yè)教育的暫行辦法》，明確目標(biāo)、突出步驟、完善評(píng)價(jià)、落實(shí)保障;引導(dǎo)中職學(xué)校由“小而全”向“專而精”的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，搭建學(xué)歷教育及技能教育直通與互通的立交平臺(tái)。
2改善教師工作環(huán)境
教師興則教育興，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人員，是引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，只有改善整個(gè)中職教師的工作環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)中職教師的積極性和主動(dòng)性，才能發(fā)揮其在中職教育中的關(guān)鍵作用，才能廣泛吸納企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)入中職教師隊(duì)伍。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定:教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。因此我們建議:一是黔南民族地區(qū)在職稱評(píng)聘方面中職與普高等同，并且給出一定的名額補(bǔ)足中職先前所欠的部分;對(duì)“雙師型”教師實(shí)施額外技能津補(bǔ)帖，將中職教師納入州、縣管專家遴選范圍;嚴(yán)格控制中職班級(jí)人數(shù)，實(shí)行“小班額”，每班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30人。
3開(kāi)展職業(yè)技能大賽
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出:辦好全國(guó)和地方、行業(yè)、學(xué)校各個(gè)層次的職業(yè)技能大賽，并把職業(yè)技能大賽成績(jī)作為職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。因此我們建議:每年開(kāi)展一次地區(qū)職業(yè)技能賽，以大賽為平臺(tái)，營(yíng)造尊重技能、鉆研業(yè)務(wù)、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于創(chuàng)新的社會(huì)氛圍;以大賽為手段，檢閱地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平;以大賽為舞臺(tái)，展現(xiàn)地區(qū)各行各業(yè)技術(shù)能手的才華;以大賽為榜樣，促進(jìn)地區(qū)技能人才和各職業(yè)院校比、學(xué)、趕的勁頭。
4組織教研教改活動(dòng)
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》(教職成［2008］8號(hào))指出，中等職業(yè)教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求:教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)研究工作。因此我們建議:黔南民族地區(qū)每年應(yīng)組織一次中職教育教研教改活動(dòng)，一是彰顯教師的教研水平，展示教師的個(gè)人風(fēng)采;二是促進(jìn)校本開(kāi)發(fā)，以適用為主，夠用為度，學(xué)以致用為原則;三是增加交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)“支架”式教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等職教新教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)。
5完善中職招生平臺(tái)
《教育部關(guān)于做好2011年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》(教職成［2011］3號(hào))提出:各地要切實(shí)承擔(dān)起對(duì)高中階段教育學(xué)校招生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌管理責(zé)任，要繼續(xù)深入地推進(jìn)招生管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革，建立健全統(tǒng)籌管理高中階段教育學(xué)校招生的各項(xiàng)管理制度。因此我們建議:通過(guò)黔南民族地區(qū)職業(yè)教育委員會(huì)的網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一介紹各專業(yè)特點(diǎn)及各中職學(xué)校優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)一公布招生計(jì)劃和招生信息、統(tǒng)一組織全州初中畢業(yè)生填報(bào)志愿、統(tǒng)一安排招生錄取工作、統(tǒng)一新生入學(xué)注冊(cè)和開(kāi)課時(shí)間。
6組建公共實(shí)訓(xùn)基地
事實(shí)證明，技能人才的技能必須在真實(shí)的工作環(huán)境下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的鍛煉才能形成，但是黔南民族地區(qū)目前的企業(yè)尚不能承載快速發(fā)展的職業(yè)教育校企合作的需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2010〕36號(hào))提出:經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的縣市，提升改造一批以初、中級(jí)技能培訓(xùn)為主的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，面向社會(huì)提供示范性技能訓(xùn)練和鑒定服務(wù)。因此我們建議:由州政府統(tǒng)籌12縣市，依托經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，按專業(yè)大類集中建設(shè)一批公共實(shí)訓(xùn)基地。
三、結(jié)束語(yǔ)
黔南民族地區(qū)加快發(fā)展中職教育落實(shí)“9+3”計(jì)劃，核心是加強(qiáng)政府統(tǒng)籌、重點(diǎn)是制定保障機(jī)制、難點(diǎn)是扭轉(zhuǎn)社會(huì)輕技能的觀念、關(guān)鍵是發(fā)掘教師的首創(chuàng)精神。
作者：唐仕興 王芳 單位：貴州省電子信息技師學(xué)院 黔南民族師范學(xué)院
第七篇
1中職類院校已具備發(fā)展好中職教育的條件
目前的中職學(xué)校不僅能解決學(xué)生的就業(yè)，而且還能滿足學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)升造。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。許多職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過(guò)上世紀(jì)90年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，保留下來(lái)的都是發(fā)展比較好的職業(yè)學(xué)校。特別是近5年來(lái)，發(fā)展好的職業(yè)學(xué)校基本上能滿足學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)升造的需要。推行雙（多）證書(shū)制度促進(jìn)就業(yè)，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)計(jì)劃相結(jié)合的原則，在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，使學(xué)生考取一種或多種職業(yè)資格證書(shū)。不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且可以促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。有能力、低學(xué)歷的人才越來(lái)越多，造就了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可。企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的一線技術(shù)工人，中職生技術(shù)好，更愿意在企事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，給企事業(yè)帶來(lái)穩(wěn)定效益，因此近年來(lái)中職人才一直供不應(yīng)求。此外，中職生到企事業(yè)單位之后，月工資大都在3000元上下，真可謂“一人上中職，全家都脫貧”。
中職教育不但可以解決部分農(nóng)村家庭孩子的就業(yè)問(wèn)題，更有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。深入了解一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育水平遠(yuǎn)超我們，我們國(guó)家要實(shí)現(xiàn)全面快速發(fā)展，就必須大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。一般人對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)識(shí)只停留在畢業(yè)就業(yè)方面，但現(xiàn)在有好多中職學(xué)校是可以繼續(xù)升學(xué)的，而且有的職業(yè)學(xué)校并不比普通高中差，在職業(yè)學(xué)校不僅可學(xué)到一些實(shí)用的技能，而且還有繼續(xù)升造的機(jī)會(huì)。一方面現(xiàn)在的中職學(xué)校都采用學(xué)分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式是一種改革，也是一種創(chuàng)新。特別是對(duì)有些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種考核形式更突顯出了它的科學(xué)性，可以大大地減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，即這種學(xué)分在中職和高職里是互通互認(rèn)的。另一方面也是為了解決部分中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要，目前在中職院校里都設(shè)有對(duì)口升學(xué)班，同樣能滿足學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前的中職學(xué)校也都非常注重自身內(nèi)涵的建設(shè)，其中的一部分中職院校已晉升為國(guó)家級(jí)示范院校，起到很好的引領(lǐng)和示范作用。同時(shí)注重雙師型教師的培養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度也在不斷加大，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了常態(tài)化。可以說(shuō)凡是目前保存下來(lái)并得到發(fā)展的中職院校都能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。
2發(fā)展中職教育能為政府分擔(dān)解憂
大力發(fā)展中職教育很重要，因?yàn)檗k職業(yè)教育能為政府分擔(dān)解憂。職業(yè)教育可以解決就業(yè)或初中畢業(yè)生沒(méi)有考上普通高中同學(xué)的壓力。每年到了大學(xué)生就業(yè)季，政府的壓力都很大。大學(xué)生不能很好地就業(yè)，中職生卻恰恰相反。中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是初中起點(diǎn)，有的學(xué)生就是奔著某個(gè)專業(yè)來(lái)到學(xué)校，還有一部分學(xué)生是源于中考的失利，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律是雙差，被稱為“落腳生”。由于長(zhǎng)期得不到父母的肯定，老師的鼓勵(lì)，尤其是經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同程度地存在問(wèn)題，更是缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，目前在中職學(xué)校里普遍存在。試想如果沒(méi)有中職教育，這樣的孩子又該何去何從？只能是流入到社會(huì)上，成為社會(huì)的包袱，就會(huì)出現(xiàn)各種社會(huì)問(wèn)題。到了中職學(xué)校就會(huì)不一樣了，我們有老師的教育和示范，群體生活的帶動(dòng)和感染，可以改變他們的一些不良習(xí)慣。更重要的是學(xué)生來(lái)到中職學(xué)校，可以根據(jù)自己興趣和愛(ài)好選擇一至兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)在校兩至三年的學(xué)習(xí)，有了一技之長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用之才。大力發(fā)展中職教育能將社會(huì)的包袱變?yōu)樯鐣?huì)的財(cái)富，這也是中職院校的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
3總結(jié)
作為一名中職教育工作者，在從師德、職業(yè)道德出發(fā)恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、一如既往地做好本職工作的同時(shí)，還應(yīng)做到幾個(gè)轉(zhuǎn)變：老師向師傅轉(zhuǎn)變，教室向車間轉(zhuǎn)變，作業(yè)向作品轉(zhuǎn)變，真正做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦出中職教育的特色來(lái)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一線熟練的勞動(dòng)者。
作者：何大偉 單位：鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院