第一篇：高中政治課堂情境教學

一、教學情景有效生成的現實意義

在當今這個發揚創新精神的社會，為學生培養創新問題的意識比任何一個時期都更加迫切。問題是思維的出發點，是創新的領航者，一個人創新的前提和基礎就是要具備問題的意識。沒有問題意識也就不存在創造性的活動。當前的高中政治課程的新課改要求在教學過程里一定要以啟發式教學為原則，要積極鼓勵學生發表自己的意見，通過不同的角度思考問題。教學情境是整個政治課堂教學的中心思想，從找尋問題、發現問題、建立問題、探索問題、解決問題的過程里，讓學生從一個相對被動的接受者變成積極主動的探索者、研發者。因此，在教學過程里，老師應當不斷的探索對策，建立學生的問題意識，讓學生真正做到敢問、會問，所以高中的政治課堂教學的情景有效生成成為了老師和學校繼續解決的問題。

二、情景有效生成在課堂教學里的重要性

課堂教學情景分為廣義和狹義，廣義的角度來講，在課堂教學過程中，通過老師、學生、課本、教育方法等因素相互之間構成的教育環境。狹義的角度來講，指的是在課前老師通過教學大綱的要求進行具有導入情景以及教學進程的問題情境。此處主要探討狹義的教學情境有效生成的思考。

1、教學情境的有效生成屬于課堂教學的首要節點

情景教學通過新課改的要求將以往的教學方式以及教學方法進行改變，改變單一、乏味、以老師為主體的教學形式。讓學生可以快速、正確的理解教學知識，訓練學生的思維品質，建立學生的情感。教學情境的有效生成對于教學要求來講，可以激發學生的學習興趣、培養學生的能力，屬于整個情景教學過程里的首要節點。

2、教學情境的有效生成對于教材情景有延伸作用

教材屬于知識的主要工具，是老師的教學依據，學生學習知識的主場地。通過新課改后，教材在改編時打破了以往的編寫結構，將教學內容重新調整，通過政治課程的新標準、結合新的教學方式，將情景設置凸顯出來。設置導入情景，在課堂教學過程里通過一些重點設置相應的問題情境，為學生和老師提供更好的情景資源。整體來講，教材的改變要滿足老師的教學以及學習的需求。可是作為課堂的教學需求而言，老師應豐富課堂教學內容，以教材為基礎，轉變以往的教學模式。并且，高中政治課程的屬性，決定了全國要使用同一的教材版本，所以對于教材選擇的教學情境要求就更加注重典型性及普遍性。可是教學情境的個性化與差別化不夠，這也為各地的老師創造了新的選擇空間。在課堂教學時，老師可以通過當地的實例為學生提供更加貼近學生生活的教學情境，這樣可以提升教學效果。所以，教學情景的有效生成對于教材情景來講具有延伸的作用。

3、教學情境的有效生成屬于合理設置問題的前提和基礎

在情景教學里具有兩個部分，一個是情景；另一個是教學目的的實現。這兩者間存在的是問題的設置。所以，問題成為了介質，如果問題不夠好，教學情境就無法體現出來，學生的思維就會沒有方向，同理，如果缺乏有效的教學情景作為依托，再好的問題也無法讓學生進行深入的思考，無法讓學生產生共鳴，從而問題也會成為一個空殼。所以，教學情境和問題是合二為一的、是密不可分的。

三、總結

但凡有效的、成功的教學課堂都無法脫離學生的參與，并且學生的參與程度直接影響了教學的成效。因此，在新課改的標準下，老師必須轉變教育教學的觀念，真正提升自身素質，不斷進行實踐和探索，勇于發現、勇于創新，在不斷的實踐當中需求更加適合學生的教學方法，提升高中政治課堂，讓教學情境可以有效生成，為推進素質教育做出更多的努力。

作者：孫健 單位：陜西省西安市臨潼區雨金中學

第二篇：高中政治課堂高效教學模式

一、高中政治教學“失效”原因

課堂教學的評價通常有三種方式:一是評價教學過程，這種評價主要是對教學過程的構成要素，如教師、學生、教學方法和教學環境等進行評價;二是對學生活動進行評價，這是以學生的心理發展為評價中心，它以學生在課堂上的行為表現作為基礎;三是對教學效果進行評價，它是在課后對學生知識水平進行的評價。這些評價標準寬泛而不全面，對學生的整個知識體系的掌握并不能做到細致精準的考察。

二、高中政治教學“提效”建議

1．培養學生自主探究學習的能力

好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。教師要鼓勵并培養學生的好奇心，營造積極和諧的教學氣氛，充分鼓勵學生在教學過程中的提出的假設，要多角度思考問題，敢于打破常規思維。老師可以啟發學生從課內學習拓展到課外實踐，使學生成為具備自我探究的能力，在未知的領域，體驗到自主學習的滿足感。自主探究教學模式是把“以人為本”作為課堂教學思想，把學生作為課堂的主體，充分挖掘學生群體學習的潛力，教師讓學生進行自主探究是為他們的個性發揮和相互交流提供更多的機會，學生多種感官并用、用心思考，相信一定能達到自主發展的預期效果。

2．政治高效課堂的教學模式

為提高學生對知識的理解，需要融合多種教學方法、并且創新教學模式，構建政治課高效課堂的幾種方法:一是把生活實例補充到教科書去，把課本和生活有機地結合起來，這對改善學習方式有極大幫助，能使政治課教學獲得新的活力、生命力。二是采用“假設———求證———回歸”的教學手法，它能夠強化教師的主導作用以及學生的主體作用，為學生提供發散思維的機會，也為教師解決難點、重點的問題提供了方案。三是采用提問教學法，是指學生先進行主動學習，并提出問題，以此為教學的切入點，把思維的創新作為突破口，努力培養學生的反向思維意識和探索精神，提高政治教學的實效性。

3．優化評價體系

提高課堂教學效率，是在當代新課標情況下所有政治教師都必須思考的現實問題。提高教學實效性是改善教學現狀的緊迫要求，也是課改的目的所在。在高中的政治教學，教師要做到關注學生自學能力，自學能力僅僅是教學任務，也是高中思想政治課課程教改的重要措施之一。另外，通過巧設情境，活躍課堂教學氣氛或聯系生活實際和社會時政，利用多媒體靈活處理枯燥的知識點，拓展課堂教學。用多方位的評價體系，可以全面到位地評價教學成果，這無論對于老師還是對于學生，都是一個重要的參考指標，通過評價體系，教師可以總結教學的成功與不足，學生可以找出自身的優勢與差距，達到雙贏的效果。

三、總結

教學模式的創新為課堂注入了生機和活力，在課程改革的探索進程中，教育工作者任重而道遠。教師要總結自身的不足，吸取課改失敗的經驗教訓，學習高效的教學模式，在新課程改革的浪潮中創造出輝煌的成果!

作者：萬世東 單位：重慶市豐都第二中學校

第三篇：高中政治課堂生活化教學

一、教學內容要保證生活化

高中政治一線教師在日常的教學過程中必須積極引導高中學生多多關注國家和社會上的重要時政及熱點話題，努力做到教學內容的生活化與社會化。其優勢在于，借助時政信息不但能讓學生了解到國家、社會生活中所發生的大事，增強對國際社會、國內社會形式的認識；而且通過這些時政信息，教師還能引導學生抽絲剝繭、透過現象看本質、探究其背后蘊含的政治知識點，這對于增強政治課堂的活力、幫助學生實現對于具體政治知識點的理解與掌握無疑都具有積極的促進作用。為此，我們教師必須將富有時代氣息、貼近學生生活實際的內容與素材充分引入到政治課堂上來，確保高中政治教學內容的生活化。

二、教學過程要做到生活化

1.課堂導入要保證生活化

課堂導入是一節課的首要環節，對于課堂教學效率及效果有著舉足輕重的重要地位及深刻影響，因此，要想使課堂教學朝著生活化的方向發展，教師首先需要做的就是保證課堂導入的生活化，這樣才能在一上課開始時就為學生營造一個熟悉的學習氛圍，從而奠定生活化高效課堂的基調。例如，在教授“世界文化的多樣性”這部分知識點時，教師可以從學生所熱衷的中外節日（中國的春節、美國的感恩節、德國的狂歡節等）等日常生活現象導入。如此，不僅可以充分調動學生的好奇心及求知欲，激發他們對于所學內容的學習興趣，而且還可以透過這些日常生活中的節日現象讓他們深刻體會世界文化的多樣性與豐富性，這對于幫助他們實現對于知識點的更好認識與理解起到了極大的推動作用。

2.知識點的講解也要保證生活化

知識點講解是整個課堂教學過程的關鍵環節，因此，這一環節的生活化與否同樣是衡量一節課是否真正達到生活化教學要求的關鍵所在。鑒于這種情況，高中政治教師在教學實踐過程中必須充分挖掘社會生活中的教學素材、教學資源，將更多貼近學生生活實際的內容引入到知識點講解環節。如此，方是構建生活化政治課堂的根本之道。

三、總結

打造生活化政治課堂的目的在于消除學生對于高中政治內容的距離感與陌生感，促使他們領略到所學內容與自身日常生活的密切關系，這既是調動他們學習興趣的必要措施，更是幫助他們實現對所學知識點更好理解的重要途徑，有利于高中政治課堂教學效率及質量的切實提升與改善，有利于高效課堂教學目標的落實與實現。我們高中政治一線教育工作者必須對此予以高度重視，并將這一先進理念認真貫徹、落實到自身的日常教學實踐之中。

作者：崔國權 單位：河北省海興縣職業技術教育中心

第四篇：高中政治課堂滲透研究性學習

一、選擇研究性學習課題應把握的原則

1.主體性原則

首先要一切從學生的實際情況出發，問題的設計和活動的組織必須考慮學生已有的認知基礎，必須把研究學習的問題的設計和學生所關注的話題緊密聯系起來；其次突出學生主體，要在探究活動中尊重學生、相信學生；此外，最終的研究結果應由學生自主來完成。在這個過程中教師主要是起一個引導但絕不是主導的作用，斷不可越俎代庖。教師可以把自己當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。教師的引導要與學生的活動相結合，但要退到學生后面，使學生能真正地投入到社會調查的課題中去。

2.合作性原則

研究性學習一般是以學生小組合作為形式進行專題探究。合作小組人數不宜太多，否則難以組織和調動起全體學生參與的積極性，一些學生常常占有支配地位，多數學生則會自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發言機會的畢竟是少數。擴大參與的最有效的方法，就是組織由6至8名學生組成的小組進行討論。學生小組合作學習必須得到教師的指導。

二、研究性學習與政治課教材的有效匹配與整合

1.要教會學生創造性地使用教材

研究性學習選題如果與學習無關，不僅學生提不起興趣，作為指導老師也可能沒有參與興趣，也會感覺無從下手。因此，我在引導學生選題前，一般都讓學生了解政治課堂的一些相關知識。如在高一經濟生活這一冊時，學生大致瀏覽書本后，都對第三課消費觀和第六課的銀行存款儲蓄及第七課的社會分配內容感興趣。于是，我就和學生共同制定了研究性學習的課題《當代中學生的消費觀》、《中學生如何參與理財》及《當代中國社會分配狀況及對策》。因為是學生自己選題（以前很多時候都是教師指定的），在隨后的活動中，學生的參與熱情高漲，集思廣益，取得了很不錯的成績。

2.教師要倡導學生積極思考，豐富教材

經濟生活第三課主要講解了影響消費的因素，以及如何踐行正確的消費觀。學生們則是從中學生這一特定的消費群體出發，研究中學生的消費現狀、影響中學生消費的因素、中學生消費的趨勢等。這也是選擇這一課題的學生經常探討的基本問題。我在給學生進行指導時，對學生提出了新的要求，就是讓他們好好思考這里的“中學生”到底是指什么群體？你到底要研究誰？在我的提醒下，學生們很快就悟出了其中的意義。后來他們把研究的對象又分成了如下幾類：《八十年代中學生與當代中學生的消費差異》、《高中男生與高中女生的消費觀》、《中外高中生的消費差異》及《城鄉中學生的消費差異》。學生的分析和合作能力讓我驚嘆。這樣課題的研究是非常有價值的，它豐富了我們的教材，也提高了學生的思維能力和實踐能力。

三、總結

既然是研究性學習，讓學生去合作、去探究，就應有采取多種形式讓學生充分展示研究性學習的成果，以激勵學生。無論作為指導老師，還是學校，都要為學生展示成果搭建平臺，以真正在探索求知的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力，分析能力和動手能力。總之，自由的氛圍、自在的心理、自然的狀態、自主體驗、自覺主動，是開展研究性學習的應有之義。

作者：方德玲 單位：江蘇寶應縣安宜高級中學

第五篇：高中政治教學中的生本教育理論

一、高中政治課堂應用

1.突出學生

“生本教育”理念下的高中政治課堂教學應該突出學生，即要在高中政治課堂上突出學生學習的主體地位，煥發學生的生命活力。這就要求高中政治教師的教學“以學定教”，在課堂教學過程中時刻關注學生動態、了解學生需求、捕捉學生問題、調整教學策略。如筆者在講解“我國的分配制度”這一內容時，發現其他學生都在積極發言討論，只有一位學生沒有舉手并且把頭埋得很低，注意到這就把該學生叫起來詢問他對我國的分配制度是否了解，他直接就回答出“按勞分配為主體，多種分配方式并存。”接著又問：“那你為什么不舉手發言，反而低頭呢？”學生的回答讓筆者很詫異，學生說“我沒有勇氣回答！”接著筆者鼓勵這位學生和其他和他一樣沒有勇氣、內向的學生要對自己充滿信心，通過課堂積極發言鍛煉自己的膽識，如果能這樣做，則一定能慢慢消除膽怯心理，“獲得一個精彩的人生”。針對課堂上舉手發言環節發現的這一問題，筆者積極調整自己的教學策略，在接下來的教學中積極引導學生進行小組討論和記錄，并且小組組長由平時不愛發言、內向的學生擔當，這樣突出學生的教學能有效調動這部分學生學習政治課程的積極性。

2.突出合作

在高中政治課堂教學中學生合作交流的機會很少，教師在教學中多數是羅列知識點，串講課本內容，導致學生認為課堂索然無味，教學效果很差。為此，“生本教育”理念下的高中政治課堂教學應該突出合作，即要發揚“自由民主的作風”，積極營造和諧的課堂氛圍。教師要摒棄過去“高高在上”、“不容侵犯”的“神話”，敢于坐下來與學生一起討論、一起交流，教師本身也是學習者，讓學生充分自由地表達自己的想法和見解，營造“師生平等，合作對話”的課堂學習氣氛。如在講授高中政治有關“傳統文化的繼承”時，可以首先讓學生舉手發言，列舉生活和學習中弘揚傳統文化的所見所聞，并提出自己對如何繼承和弘揚傳統文化的看法。此過程要求教師對每個學生的發言做出記錄，同時要求其他學生做出記錄，教師和學生共同認真傾聽學生的發言，提高學生發言的積極性；此過程教師也要參與討論，之后教師要對學生的見解和想法給出點評，肯定其積極的思考，并提出自己的想法和學生交流，例如教師提出“在學校環境下如何繼承和發揚傳統文化”這樣一個專題，并將學生以分組形式制作宣傳畫或宣傳視頻或班級演講會的形式，給學生充分自由的合作空間，體驗高中政治課程的樂趣，進而提高高中政治課程教學效率。

3.突出探究

高中思想政治課素以“枯燥”著稱，教學中過于注重學生對知識的“死記硬背”，而輕視學生對知識的探究。為此，“生本教育”理念下的高中政治課堂教學應該突出探究，即要按照“小立課程，大作功夫”的原則要求，盡可能精簡教學基礎知識，而騰出一定課時和一定精力安排學生大量的實踐活動，體現“在做中學”的探究精神，注重教學設計探究氛圍的營造，結合教材內外知識，給學生探究的時空和思考、創造的機會。創設探究情境。高中政治教師在課堂教學中要綜合運用問題設疑、角色模擬、熱點引趣、聲像圖文等手段創設探究情境。如在教學哲學原理“事物時普遍聯系的”這一內容時，教師可以為學生播放“蝴蝶效應”的聲像視頻，讓學生在欣賞亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶的美麗的同時，感受到蝴蝶翅膀的扇動會引起全球氣候的微妙變化，從而理解萬事萬物皆聯系的哲學原理。

4.拓展課堂

拓展課堂即要結合教材內外知識為學生提供思考的空間和時間，從而為學生探究提供廣闊的平臺。如在教學“效率與公平”這一內容時，在課堂對基本教學內容的教授結束后，留出時間讓學生分成小組，收集社區里的有關公平和效率的生活小事和相關資料，并留出一定課時舉行“效率重要還是公平重要”的主題辯論賽，給學生積極探究的平臺。教師還可以將高中政治課堂延伸到網絡、微博、QQ群等平臺，針對某一政治熱點問題，如“釣魚島事件”，引導大家暢所欲言，使得課堂走向生活，走進學生。

二、總結

綜上所述，“生本教育”理論在高中政治課堂教學中的應用和作用的發揮不是一朝一夕所能探索完成和實踐完成的，需要教師和學生在今后的課堂和課外教學中不斷“上下而求之”，以取得突破和進展。

作者：梁永桃 單位：西湖一中

第六篇：高中政治課堂中時事政治的應用

1時事政治在高中政治教學中的現狀

1.1引入時事政治的意識淡薄

我國的高中教育教學過程中存在普遍的“重理輕文”的現象，很多高中的理科生要遠遠多于文科生，導致學校的升學率也是理科相對文科較好。這種現狀就給教師帶來了消極的因素，他們認為文科教學無所謂，高中政治教學也很隨意，只有照本宣科的就可以，因此在實際的教學過程中對于時事政治教學的意識十分淡薄。

1.2教師對于時事政治關注不夠，理解不深入

我國中學的政治教師普遍對于時事政治不太關心，他們注重更多的是書本中的相關知識，對于時事政治的關注和分析很少。是造成我國時事政治在高中政治教學過程中實施情況不理想的又一原因。另一方面，有些政治教師想在教學的過程中引入時事政治，但是教師本身就無法深入的理解這些政治問題，這也是造成我國高中政治教學過程中應用時事政治偏少的原因之一。

1.3時事政治教學過程缺乏客觀性

現階段我國高中政治教學在應用時事政治教學的過程中對于時事政治缺乏客觀性評價。在政治部分政治教師的理念之中，時事政治就是高中政治教學中一個十分小的方面，而且引入時事政治的目的不是為了更好的促進教學，因此對于評價過程都不太注重，造成了時事政治教學過程缺乏客觀性。

2時事政治在高中政治課堂中有效運用的具體策略

2.1以時事熱點為話題導入新課教學

課堂導入是政治教學過程中十分重要的環節。應用科學的方法進行課堂導入可以吸引學生的注意力，激發學生主動學習的積極性，從而是想高中政治教學的高效課堂。因為在進行政治教學的過程中，利用當前的政治事件進行適當的課堂導入，不僅對可以提高課堂的教學效果還能拓展學生的知識面，培養學生分析問題的能力。如在經濟生活模塊中講述市場經濟調節時，筆者首先播放了關于當前食品、藥品安全的熱點新聞視頻，這樣的開場使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，因而收到良好的教學效果。高中政治老師在具體的教學過程中還可以利用課前的時間進行時事報道或者引導學生對現階段的時事進行播報，通過這種方式培養學生對于政治的學科感情，從而更好的促進高中政治的教學過程。在實際的教學過程中，政治教師應該引導學生適時的對當前的政治事件進行分類整理，并對事件之中包含的政治知識進行分析和討論。讓學生在進行高中政治學習的過程中不能僅僅局限于書本，而是應該放眼世界。同時通過這種時事播報過程可以切實提高學生的語音表達能力和演講能力，對于提高學生的綜合素質有著積極的意義。

2.2引入時事案例，引發學生思考

政治是一個和生活緊密聯系的學科，在日常生活中有很多值得我們用政治的眼光進行思考和探討。現代社會各種媒體充斥著我們的社會，每天都會有很多時事方面的新聞，政治教師在進行教學的過程中應該適時的引入這些案例，引導學生積極思考。例如，全國首例精神贍養費案，原告是一位77歲高齡的老人，被告是其女兒女婿年，2013年4月因女兒不管老人吃住，老人便將女兒女婿告上了法庭。《新老年人權益保障法》實施后當地法院才根據新法進行了審判。教師在教學的過程中可以引入這個案例，針對其中的政治事件進行分析，讓學生根據此事件發表自己的見解，幫助學生樹立正確的人生觀，讓學明白贍養老人是我們每一個公民的義務，通過這種方式就實現了時事政治與課本知識的完美結合。

3結論

本文針對高中政治課堂中時事政治的應用進行了相關的探討，并在具體分析高中政治教學特點的基礎之上對我國高中政治教學過程中的時事教學進行了相關論述，提出了一些可行性建議，希望可以對促進我國高中政治課堂教學改革帶來一定的啟發作用。

作者：臧新榮 單位：甘肅省民樂縣第一中學

第七篇：高中政治課堂教學

一、把握兩“點”，提高課堂探究實效的前提

要使探究有實效，必須使探究的問題具有針對性、思想性和教育性。為此，教師必須合理定位探究點，讓學生在新知識的生長點處探究，在知識的重難點處探究，在探求結果不確定處探究，在新舊知識發生碰撞處探究，讓學生從已有的認知出發，在學生觀點的相互碰撞中點燃思維的火把，讓學生動起來，讓課堂“活”起來。例如，規律的概念是《認識運動把握規律》一課的教學難點，其因有三：一是規律概念本身抽象，難于理解；二是學生難以分辨規律與現象；三是它是學生理解和掌握“規律客觀性原理”與“尊重規律的客觀性和發揮人的主觀能動性關系”的前提與基礎。為了突破難點，化難為易，讓學生輕松地理解、掌握知識，我把“規律的概念”作為探究點，設置了如下合作探究：下列說法哪些屬于現象，哪些屬于規律?1．水往低處流；2．蘋果落地；3．商品以價值量為基礎實行等價交換；4．種瓜得瓜，種豆得豆；5．商品價格時漲時落；6．生產關系一定要適應生產力的狀況；7．晝夜循環；8．大雁冬天南飛春天返回。通過判斷分析題啟迪學生思維，達到解決疑難的目的。

二、穿好雙“線”，提高課堂探究實效的關鍵

（一）以情感為主線

在課堂教學時，不管是枯燥的感念，還是抽象的原理，都要精心選擇恰當的探究案例，注意寓理于情，運用情感的力量吸引學生，啟迪學生，塑造學生，明理踐行。例如，在學習“人的價值”時，我播放了身邊的感動中國人物———高淑珍守護“炕頭課堂”十四載的視頻，學生在情與淚的交織中看完短片，明白了“粗糙的手支起課桌，寬厚的背擋住風雨。有了愛，校園里的孩子一天天茁壯起來”，是人的價值的真實寫照。在情感的熏陶中，學生懂得了人的價值在于對社會的責任和貢獻，并有學生提議每周節省一元零花錢捐給高淑珍的愛心小院，用自己的微薄之力幫助小院的孩子們，去實現自己的人身價值。涌動著的情感如潤物細無聲的春雨滋養了一個個鮮活的生命，塑造著洋溢著愛心的美好心靈，使抽象的理論閃耀出情感的色彩。

（二）以創新為生命線

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師要善于激疑、釋疑，鼓勵學生質疑、善疑，這是提高探究實效和參與深度的關鍵。“學則須疑，學貴善疑。”教師要為學生提供創新情境，引導學生通過自主探究來析疑、解疑，尊重學生的創造精神，并以“智慧的火花”與“思維的靈光”等話語給予學生鼓勵和肯定，即使某些問題是低層次的甚至錯誤的，也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學生的積極性。例如，在學習“用一分為二的觀點看問題”時，我組織學生對“重大節假日高速免收小型客車通行費政策”進行合作探究，分析其利與弊，深入理解了原理，又從“是什么”“為什么”引申開去，探討了“怎么做”才能化“弊”為“利”，學生在運用所學知識的過程中，張揚個性，拓展思維，挖掘潛質，從而增強課堂探究的實效。

三、著眼兩“面”，提高課堂探究實效的保障

（一）立足實際，面向全體學生

學生在學習動機、學習基礎、學習能力等方面存在著差異，教師要想讓各層次的學生自覺、主動參與探求新知的活動，就必須充分尊重學生的主體差異性，因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。這就需要教師結合自己學生的實際情況，整合教材內容，為不同層次的學生設計出他們力所能及的問題。在教學過程中，教師要創造機會，讓不同層次的學生同等地參與課堂探究，享受到成功的體驗，這樣才能提高參與廣度，保障探究實效。

（二）全面提高學生的學習能力

學生的學習能力，包括善于分析與綜合的能力、勤于思考善于發問的能力、尋求最佳解決問題途徑的能力等。而這些能力的培養，并不是要教師去刻意追求，而是要把它融入到教學過程中，創設多種教學情境，讓學生在課堂探究中使學習能力得到全面提高。

作者：常香 單位：河北省灤南縣司各莊中學

第八篇：高中政治三查六步課堂教學

一、對“三查六步”課堂教學模式的運用

1.“三查”

“一查”為教材助讀和預習自測兩個模塊，在上課前2分鐘內完成；“二查”為質疑探究時學生的小組合作情況；“三查”為當堂檢測部分。教學中，我們充分發揮了學教案的各項功能，嚴格執行新課改的課堂教學模式。其中，教材助讀部分是按教材知識體系設計的一些填空題，預習自測是一些最基本的選擇題，質疑探究主要針對的是教材中的重難點問題，拓展提升是對教材中涉及到的課外知識的解讀，當堂檢測是針對教材重難點設計的一些稍有難度的選擇題或問答題。通過“三查”能更好的了解學生的預習和學習效果，注重了課堂教學的實效性。

2.“六步”

即“導、學、探、展、點、測”六個課堂教學的步驟或課堂教學流程。所謂“導”，就是新課導入；“學”就是自主學習；“探”就是合作探究；“展”就是交流展示；“點”就是點評點撥；“測”就是達標檢測。教師必須充分利用這六個步驟，精心設計每個教學流程，在學生獨學、對學、群學中追求卓越高效，在學生自主、合作、探究中打造卓越課堂。

（1）新課導入：高中政治學科最貼近生活，對新課導入的設計很有幫助。通常情況下，我們均可以創設出一些與課堂教學相關的情景，以故事、問題、焦點等形式調動學生學習興趣，引發學生思考，讓他們帶著對知識的期待進入課堂。

（2）自主學習：主要有兩部分，一是課前的自主學習，即預習；二是質疑探究之前的教材自學和問題自學。通常情況下，政治學科的質疑探究每節課2-3個為宜，過少則很難解決問題，過多則學生受不了，課堂也完不成。每個質疑探究之前都必須讓學生先獨自分析問題、閱讀教材、查閱資料、嘗試著解決問題，這是一個學生自主學習的重要過程。

（3）合作探究：一般有兩種方式，一是對學，二是群學。對學就是以兩個同學為單位相互探討，提出問題、分析問題、解決問題。此方式能最大限度地調動每一位同學的學習積極性，可以最大限度地避免學生在小組討論時的濫竽充數。對學結束后就是群學，即以小組為單位進行深入的探究，并形成問題答案，準備展示。

（4）交流展示：就是將小組合作探究的問題答案在全班同學面前交流和展示。可以采取的方式主要有兩種：一是各小組派出成員到黑板上寫出答案；二是直接在小組座位上起立發言。前者適用于問題簡單，文字不多的情況，可以鍛煉學生的書寫能力。如果問題過難，爭論性大，表述的文字較多，則最好采用后一種方式，同樣可以鍛煉學生的口才。

（5）點評點撥：一般情況下，高中生已經具備了一定的點評能力，加之政治學科的問題一般也容易上手。所以，在具體操作中，我們通常采用的是先學生點評，后老師點撥的方式進行，這樣既鍛煉了學生，體現了學生主體地位，也加深了學生印象，以最好的方式解決了問題。

（6）達標檢測：此環節為課堂的最后一步，通常情況下，我們都以學教案上面的問題為主對學生進行當堂檢測。當然，如果在備課中還有更好的檢測題目，可以用多媒體展示出來，替換某些試題或增加試題均可。

二、“三查六步”課堂教學模式的運用效果

（一）教學觀念和教學方式有了明顯的轉變

新課程改革最大的沖擊就是對教師教學觀念和教學方式的沖擊，雖然素質教育提了很多年，但課堂教學模式的改變準確地講是新課改的最大成果。此前，不管是素質教育還是應試教育，課堂教學活動中基本上都是教師的主體，也可以說是教師一言堂，學生當配角。從我校推進“三查六步”課堂教學模式來看，沉淀在教師心靈深處的那些傳統教學觀念和教學方式受到了最強烈地沖擊，都不同程度地發生了明顯的轉變。

（二）教學效果也有了明顯提高

自我校推行“三查六步”課堂教學模式改革以來，課堂還給了學生，學生的動腦、動口、動手能力均有了明顯提高，綜合素質明顯增強，教學效果也在不斷提升。2013年5月接受了重慶市教委“全國高中課改名校卓越課堂大型展示活動”的檢閱，7月高考成績再創輝煌，彭勃靖同學以全市文科第五名的優異成績被北大錄取，為課程改革的深入推進再次注入了新的動力。

作者：陳正武 單位：重慶市豐都中學校

第九篇：高中政治高效課堂的實現

一、高中思想政治實現高效課堂的意義

1.有助于高中學生深入理解貫徹黨的理論路線方針政策

高中思想政治實現高效課堂，高中學生通過系統化、理論化學習，有助于深刻領悟：包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀在內的中國特色社會主理論體系；社會主義核心價值體系；黨的十八大精神等內容。這對貫徹黨的路線方針政策，走中國特色社會主義道路，全面建成小康社會，社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體，實現社會主義現代化和中華民族偉大復興有著重大的戰略意義。

2.有助于培養“四有”新人，堅定中國特色社會主義發展道路的信心

21世紀，科學技術日新月異，知識經濟迅猛發展，綜合國力競爭更趨激烈。處于社會主義初級階段的我國，正面臨社會的轉型：從農業社會轉向工業社會、從工業社會轉向信息社會。國家經濟體制、經濟發展方式也正在轉軌。面對這種情況，作為社會主義事業建設者和接班人的青少年，要求必須具備更高更全面的素質。高中思想政治實現高效課堂，把高中學生培養成“有理想、有道德、有紀律、有文化”的“四有”新人，堅定其中國特色社會主義發展道路的信心，國家民族才會有美好的未來和希望。

二、高中思想政治課目前的現狀及問題

1.高中思想政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同

高中思想政治課理論性強，邏輯思維嚴密，在枯燥的理論面前，往往很多學生學習興趣不高。對一門功課的選擇，大多數學生都會選所學“有助于將來發展“”實用價值與功能高”的功課。而高中思想政治課往往不能這么直接迅速體現其價值與功能，加上一些學生受社會環境影響重智輕德，因此，高中思想政治課得到學生整體認同相對比較難。

2.高中思想政治課存在的不正確認識

課堂教學講求教學方法、教學模式靈活多變，要求結合實際，因材施教，因地制宜，激發出學生的學習興趣。學生希望老師“講課生動些”“講的時候最好聯系社會生活社會實際”，但現實的高中思想政治課中，有些教師不注重自身素質的完善提高，重理論輕實踐，教學方式方法因循守舊，毫無創意，課堂教學從頭至尾，都是理論轟炸，照本宣科，致使學生學習疲憊不堪，對思想政治課興趣越來越低。

3.高中思想政治課課程資源綜合利用率低

現代社會高速發展，信息傳播速度越來越快，傳播途徑越來越多。在新課改下，教材已不是唯一的課程資源，還有課堂動態生成性資源、信息技術網絡技術資源等。為適應時發表展要求，高中思想政治教師應具備搜集、處理、整合各種課程資源的能力，充分利用現代教學手段，把相關影音文件、新聞、圖片和文字資料制成課件搬進課堂，提高課程資源綜合利用率，以滿足學生對知識、社會直接感知、真實體驗，激發學生的求知欲望。但現實教學中，因能力水平原因，有些教師對課程資源整合明顯力不從心，顧此失彼，致使課程資源綜合利用率偏低，影響了教學效果。

三、高中思想政治實現高效課堂的對策

1.發揮學生的主體作用激發其學習興趣

教師應牢記：以學生為本，學生才是教學的中心。教學效果，最終是靠學生體現的。教師必須重視學生的主體地位、課堂需求，精心設計教學，變封閉型教學為開放型教學。注重師生互動，徹底改變“滿堂灌”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學觀念和模式。教師要學會由“演員”向“導演、編劇”轉變，像導演、編劇那樣，為學生創設豐富的教學情境，用幽默風趣、富有感染力的語言、事例激發學生的學習興趣，促其融入課堂，積極主動探究學習和思考問題。只有這樣，學生才能真正領略到高中思想政治教學的樂趣、價值。

2.注重高中思想政治教師綜合素質的培養，提高教學水平和質量

高中思想政治實現高效課堂，必須注重教師隊伍建設，如果政治教師隊伍不行，綜合素質、教學質量和水平上不去，想實現高中思想政治課的高效性，培養出能肩負起國家民族未來發展重任，有責任感、使命感的合格人才，那絕對是不可能的。因此，政治教師必須在教學過程中不斷學習與完善自身的專業素質、思想政治素質、道德素質、人文素質、心理素質等。做有高尚道德情操、熱愛教育事業、有責任感、綜合素質好、教學質量水平高的人師。真正做到為人師表，使學生信服而相從。

3.優化整合教育教學資源，提高教育教學資源的利用率和有效性

現代信息技術網絡技術的發展，為教育教學資源的開發運用與整合提供了廣闊的空間舞臺。通過下載、制作和應用課件，利用多媒體進行教學這是現代教育的潮流與發展方向。多媒體教學，教育教學資源容量大，表現內容形式豐富、生動，對學生有吸引力。但不能就此以為課堂教學每一個觀點都必須動用大量資源材料論證，論證資源材料越豐富越好。如果這樣做，資源使用確實豐富了，但也顯示出政治教師自身對教育教學資源優化整合能力的不足，勢必造成重難點不突出，教學時間分配緊張，學生眼花繚亂，老師手忙腳亂，教學內容泛泛而過，教學效果不理想。因此，政治教師必須在增強自身專業素質、教研能力基礎上，精心設計教學方案、教學環節、教學內容，圍繞教綱及重難點，做到“有的放矢”，對教育教學資源大膽篩選取舍優化整合，從而提高教育教學資源的利用率和有效性。

四、總結

總而言之，新課改新形勢下，高中思想政治要實現高效課堂，作為政治教師，就應在新課改理念指導下，解放思想，轉變觀念，積極主動發展創新，追求高效教學模式，構建民主和諧課堂，以使政治課堂教學更具活力、生命力。

作者：黃維杰 單位：廣西合浦廉州中學

第十篇：高中政治課堂生活化教學

一、使“教”“學”變得更有效——生活化教學在突破難點時的運用

美國教育家杜威認為“我們主張有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”，他的教育觀點是“教育即生活”、“學校即社會”，即把學生在學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。受年齡和閱歷所限，高一學生會覺得人大代表離自己的生活很遠，對人大代表的了解更是知之甚少，而人大代表的職權與人民代表大會的職權又極易混淆，專業性和理論性都較強，學生理解起來比較困難，這是本課的難點。

為了突破這一難點，我的做法是從學生的生活入手，尋找身邊的人大代表：隆重推出第xx屆全國人大代表——xx同志（本屆全國人大代表、xx市xx鎮xx村黨支部書記，此次進京他的提案是：“放松對農民的貸款政策，讓農民有資金用于擴大生產規模，走家庭農場式的致富路”。）通過這一簡短的介紹，學生很容易領悟出，原來“人大代表就在我們身邊”、“人代表有提案權”等內容，實現學生情感與教材內容的有機統一，實現了科學世界與生活世界的有機統一。生活化的情景，搭建了生活與理論的橋梁，使“教”“學”變得更加有效了。

二、使“教”“學”變得更深刻——生活化教學在升華情感時的運用

美國著名教師培訓專家帕克•帕爾默是這樣描述的：“當一個偉大事物是學生所思所想時，學生就直接獲取學習和生活的能量了。”在我看來，本課的“偉大事物”——“民主、自由、平等、進取”等精神，無疑是學生所思所想所關注的東西。如果本節課鼓勵了學生對國家權力的認識，對國家權力機關與人民生活的影響的體驗，進而樹立關注國計民生、樹立為社會主義民主政治的發展而奮斗的社會責任感和兼濟天下的偉大情懷，那么本課就不僅實現了教學上的情感態度價值觀目標，也為學生的終身發展奠定了良好的思想政治基礎。為了更好的去標示這種對學生今后成長具有長遠價值的“偉大事物”，升華學生的情感，我采取的方式是：創設生活化的教學情境，模擬召開記者招待會，進行角色扮演，培養學生的公民意識和參政意識。

具體過程如下：主持人（教師扮演）宣布第xx屆xx市人大代表記者招待會正式開始，請xx代表上臺接受記者采訪。需要提問的記者朋友（學生扮演中外記者）舉手示意！通過這一生活化的情境創設，孩子們一下炸開了鍋。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”實際上，學生不僅具有潛在的表演天賦，而且具有愛演的個性特征。馬上有“記者”舉手示意，站起來提問：“您好！我是人民日報社記者，我想問的是，人大代表是終身任職的嗎？人大代表有何權利？”剛回答完這位記者的提問，又一位“滿嘴洋腔”的“記者”舉手提問：“您好！我是美聯社記者，作為人大代表你有自己的提案嗎？是什么?”“記者們”的問題越來越深刻、越來越尖銳，“代表們”的回答也越來越精彩、越來越熱烈，聽者、問者、釋疑者都覺得非常過癮，大家興致勃勃，把課堂推向高潮。無須任何語說教，生活化的教學場景，萌發了學生對政治生活的向往，對社會責任的擔當，升華了學生的情感！生活化的教學情境，使“教”“學”變得更加深刻，更具感染力！

作者：賴永珍 單位：永安市第一中學