第一篇

一、拓展教學方法，探尋新穎的教學手段

一個好的教學理念，最終必須從教學方法中得到滲透，快樂教學體現在教學方法上應該是多樣化與趣味化的結合。傳統教育中的枯燥、局限需要被正面轉換，盡可能地利用教學工具、技巧牽引學生的專注力，感染學生的學習情緒。

(一)強化電教式教學，激發學習能力

新時期的教育離不開先進的科技輔助，聲光影音教學手段不但能讓學生體會到學習的新意，還能讓學生在快樂體驗中發掘潛在的學習能力。例如，在人音版小學音樂三年級下冊第三課《童趣》的教學過程中，我先通過播放一段迪斯尼的經典童話片段集就成功激發了學生們的學習熱情，不少學生興奮地議論“我看過這個”“我看過更好看的呢”。我接著又點開了一組多媒體童話故事插圖:“你們告訴我名字好嗎?”學生們很快答出了《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等。因此，我總結性地引題:“童話真美好，我們都想住進去，因為里邊充滿了童趣，那么就從《花喜鵲和小烏鴉》開始吧。”我在這首兒童寓言歌曲的教授中同樣利用了圖文加音樂的展示形式，學生們的反應異常積極。因此，電教化設備在小學音樂快樂教學的課堂中起著極為重要的作用。

(二)善用激趣引導，感受學科吸引

教學激趣引導，旨在建立學生對學科的興趣，感受學科魅力，從而能夠快樂參與學習。激趣方法是多種多樣的，如模擬情境、改編游戲等。在人音版小學音樂五年級下冊第五課《您好?大自然》課堂學習中，重點曲目《我們的田野》透著歡快的鄉村風味，為學生所喜歡，但是演唱難度較大。因此筆者的激趣實施是推動學生思維，引導學生想象，展開情境練習。我讓學生們想象作為農家兒童走在田野間的愜意自足的情感;想象田野間豐收的誘人景象，還結合教材需求讓學生們大膽模仿大自然的聲音:鳥兒啾啾、蟬聲不斷、風過葉響等，讓學生們將想象的心情和自然聲音元素帶進音樂跟唱。這樣的設計讓學生們都覺得新奇，又具有挑戰性。經過開始的混亂，學生們的情緒越來越放松，配合也越來越默契，教學效果出奇的好。

二、重視學生成長，開發個性化的發展空間

課堂教學的目的不只是實現教學目標，還要延伸到學生長期的成長中。快樂教學法不會抹煞學生們獨特的棱角，而是放大他們的個性，保有他們的優點。這需要從課堂內外的延伸活動中達成。例如，在進行人音版小學音樂五年級下冊第六課《京韻》的教學中，筆者發現不少平時對音樂課積極性不高的學生學得非常專注。隨著學習的深入，學生們對這項國粹藝術有了自己的見解。本單元教師增加了內容，讓學生不再局限于京劇、京調的認識，而是擴大到豫劇、越劇等范圍，更融入了角色、唱腔、動作等，學生們的關注度非常高。為此，我專門開設了曲藝興趣活動組，不但專堂進行深入講解，還利用課余時間讓有興趣的學生能夠得到盡可能多的專長發展。在學期末的文藝匯演上，學生們就表演了一鳴驚人的戲曲節目。教師要循著學生快樂成長的方向，助他們更快前進。

三、總結

快樂教學是一種態度，也是一種精神。它意味著教學不能千篇一律，更不能例行公事，而是要最大限度發揮教師的教學巧思和教學責任心。小學音樂教育是學生踏入藝術認識的第一個門檻，也是學生累積內在素養的直接途徑，音樂教育與快樂教學的結合無疑為素質教育啟蒙增加了內在動力。音樂是快樂的源泉，音樂教育更需要從快樂溯源，讓學生毫無負擔地成長。

作者：張亞琴 單位：吉林省鎮賚縣坦途鎮第一小學校

第二篇

一、應用多媒體技術激發學生學習音樂的積極性

在小學音樂課堂教學中加強多媒體技術的應用是應用快樂學習法的重要體現，同時也能促進教學質量的提升。例如在進行《歡慶的日子》這一欣賞課教學時，作為教師可以搜索和剪輯有關黃土高原農民在喜慶節日打腰鼓的情形，并利用多媒體技術以課件或者視頻的方式將其展現出來，學生在聽覺和視覺等感官的影響下產生興趣，從而能夠更好地欣賞歌曲所表達的內容。

二、以游戲為載體開展小學音樂快樂教學

游戲是小學生最好的伙伴，同時也是伴隨小學生成長的重要娛樂方式。因而教師在小學音樂快樂教學中也應將游戲融入教學之中，確保小學音樂教學的有效性。例如在進行《找朋友》這一歌曲的教學時，筆者以8個學生為一組，圍成一圈，再選一個學生把手帕丟在學生的后面，這個背后有手帕的學生隨后撿起手帕追趕前面丟手帕的學生，追到后就開始唱：“找，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次輪流下去。這一教學實踐就是將《丟手帕》這個游戲與音樂教學進行了融合，使學生既能玩游戲，又能學習歌曲，學生學習的積極性自然會高漲起來。

三、實施多元化的評價為學生成就感的提升注入活力

不同的學生有著不同的特點和不同的個性，因而每個學生有自己獨到的一面，因此不可能存在傳統意義上的差學生。作為教學音樂教師，在進行快樂教學時，應學會觀察和發掘學生的閃光點，必須對學生的學習進行多元化和鼓勵性的評價，使得學生能夠信心十足地參與到音樂學習中來，進而提高學生的成就感。例如有的學生有著動聽的聲音和優美的舞姿，有的學生則在音樂審美方面有著天賦，有的學生有著豐富的樂理知識……在評價方式的選用上，教師可以采用自我評價、他人評價和教師評價等。等級不需要分得太多、太細，但應注重突出每個學生的優點，讓學生有成功的體驗。在進行音樂測試評價時，要堅決廢除傳統的“一首歌定成績”的做法，要盡可能地挖掘并發展學生的潛能，讓學生從“吹、拉、彈、唱、舞”中自由地選擇測試內容，給學生更多的選擇權利和自由空間，讓學生們感到音樂測試也是一件快樂而簡單的事情，這樣學生既玩得愉快，又考得輕松。學生只有考得好，才會愿意去學。

四、結語

綜上所述，就快樂教學法在小學音樂課堂中的運用進行研究具有十分重要的意義。作為新時期背景下的小學音樂教師，應緊密結合新課改的要求，始終堅持生本原則，充分意識到快樂教學法的重要性，并在小學音樂課堂教學中切實加強快樂教學法的應用，以最大化地確保整個課堂教學的有效性，在提高學生學習興趣的同時為課堂教學質量的提升奠定基礎。

作者：孫妍 單位：常州市新北區龍虎塘實驗小學