第一篇：初中數學教學中實驗室的運用

一、利于學生持久穩定的數學學習興趣的激發與培養

烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”興趣是一種積極的非智力因素，在學生的智力活動中并不是可有可無的，在某種程度上直接決定著學生學習的成敗。試想一下如果學生對數學學習不感興趣，甚至有厭學等消極情緒，這會大大降低學生的學習熱情與教學參與度，會抑制學生大腦皮層的興奮點，學生只是機械而被動地參與教學，這樣的教學自然無法取得預期的教學效果。而學生聽說要到實驗室上課，臉上的喜悅之情油然而生，學生摩拳擦掌，都想到實驗中大顯身手，一展自己的個性與才華。在整個教學過程中沒有了教師枯燥的講解，沒有了學生的死記硬背與機械訓練，而是學生積極地動手實踐、主動地交流合作。擺在學生面前的不再是枯燥無味的數學符號、概念、公式與定理，而是那些直觀形象的事物、模型，這樣的教學更具趣味性、直觀性與形象性，可以不斷激起學生內心強烈的學習情感，使學生的思維一直處于最為興奮的狀態之中。不僅大大提高了學生的教學參與度，而且學生思維活躍，會不斷閃現全新的想法與見解，真正實現了學生的主體參與，整個教學活動圍繞著學生順利展開，更利于取得事半功倍的教學效果。

二、利于學生展開獨立的思考達到對知識的真正理解

數學實驗室比起傳統的黑板教學、現代的多媒體教學更加具有不可比擬的重要優勢，有著獨特的教學功能與條件，更能引起學生對知識形成的關注，引導學生展開獨立思考與積極思維，將學生的思維認知活動推向高潮，這樣更利于學生對抽象深奧的數學知識的深刻理解、牢固掌握與靈活運用。在以往的教學中，我們習慣于將現成的結論直接灌輸給學生，只重學生記憶的結果，學生往往是只知其然而不知其所以然，剝奪了學生思考的權利，學生的學習只能是死記硬背、機械套用，而題目稍有變化就會不知所措，學生所學到的永遠只是那些枯燥的公式與定理，而并不能將所學充分地用于解決問題，更不利于創造力的培養。而讓學生進入實驗室，我們可以利用實驗室強大的功能來將那些抽象深奧的數學知識直觀化、形象化、過程化，來向學生真實地再現概念、定理的形成全過程，這樣學生對這些知識的掌握就不再只是機械地記憶結果，而是在整個過程中主動思考、積極思維，與教師一起展開充分的交流與討論，依托實驗強大的技術優勢從定理的產生、推導、論證到實際運用等方面全程參與。在實驗室中學習讓學生徹底打破了教材、教室等時間與空間上的限制，學生可以結合所學聯系生活展開豐富的想象、主動的思考與積極的思維。這樣的學習也不是簡單機械地再現真理發現的過程，而是引導學生讓學生以發現者、探索者的身份參與進來，學生經過思考會產生一些新的見解與看法，并通過實驗室來進行及時的論證，并經過歸納與總結形成對知識的真正理解。在這樣的學習過程中學生就是數學家，他們在做著與數學家發現真理一樣的實驗，這樣的認知活動拓寬了學生思維的深度與廣度，使得學生的潛能得到不斷的挖掘，讓學生從知識的形成與運用來理解知識，從而達到對知識的真正理解與掌握。

三、利于學生數學建模能力與創新能力的培養

數學模型是溝通數學知識與實踐運用的橋梁，是提高學生數學素養與能力的重要內容。而在以往的教學中只重視學生對知識的理解與技能的形成，而普遍忽視學生建模能力的培養。學生只有具備一定的建模能力，才能促進學生智力的開發、創新能力的培養，讓學生進行富有個性化的創造性學習。數學實驗室具有技術優勢，可以運用圖形處理器等直觀的圖形來體現抽象的數量關系、驗證結論，這更加利于學生建模能力的培養。首先讓學生從生活現象中提煉數學問題，并用數學術語表達出來；結合所學知識來提出各種可能性；利用實驗室來體現變量間的數量關系；展開交流與討論，進行歸納與總結。在整個學習過程中學生在教師的指導下進行模型的構建、假設、驗證，更能讓學生將理論與實際結合起來，這樣學生才能達到對知識的本質理解與掌握，才能以不變應萬變，靈活地運用所學來解決現實問題，促進學生創新能力與實踐能力的提高。

四、利于數學教師專業化成長并形成獨特的教學風格

現代教學要實現由師本教學觀到生本教學觀的轉變，一切為了學生，為了學生的一切，要以學生為中心來展開教學活動。但學生的本體地位并不是忽視教師的地位，教師是整個數學教學活動的組織者、指導者，一切先進的教學思想、教學觀念都需要通過教師得到真正的落實與貫徹。提高教師專業素養與綜合能力這是實現素質教育與新課程改革的重要手段。實驗室在這方面具有特殊功效。1.利于備課。我們可以依托實驗室強大的信息資源與技術平臺來收集更為豐富多樣的教學信息，形成教學方案，使得教師的備課更省時省力，足不出室，就可以享用更多的教學資源。這大大減輕了教師的備課負擔。同時我們可以借鑒優質案例，將其成功之處運用到自己的教學中來。2.便于交流。教師可以在此進行學術研究與交流，同時也可以打破時空的限制，與校外的教師相互學習，通過不斷的學習與研究，進行不斷的反思、總結與創新，更利于教師專業素養的形成，從而能夠使教師的教學更具個性，形成獨特的教學風格。

作者：李海新 單位：河北省青龍滿族自治縣三星口九年一貫制學校

第二篇：初中數學教學改革

一、讓學生動起來，不能流于形式

以往的數學課常常給人以抽象、單調而沉悶的感覺，新課改以以后這樣的現象已經一去不復返了。為了讓學生在課堂上能“活”起來，“動”起來，可以說老師們做出了各種各樣的努力。現在的課堂氣氛是相當的活躍，學生的積極性也很高。但有些教學環節和語言的設計，未免流于形式，學生也未必把知識學得扎實。例如：

1.課堂上廉價的表揚對于有些學生起不到肯定和鼓勵的作用。有些教師，只要學生在課堂上答對了問題，不管難易，老師都千篇一律的進行表揚，說：“好”，“不錯”或“很棒”等等。有時有的學生的答案不完整，或是重復他人的答案，更甚者，出現了錯誤或偏差，教師也不批評指正，給出正確的評價，而只是一味的贊美。在一片贊揚聲中，有些自控能力差的學生就會嚴重干擾正常的教學秩序，教學效果可想而知

2.有些數學課的活動過于簡單化。有些教師在上課的時候，把學生分成幾組，然后合作討論討論，動手活動活動。采取放羊的形式，并沒有有效的組織，出現問題時不能及時準確的引導，這樣的課堂看似熱鬧、活躍，實際上課程的進行只是處于表面形式，數學課變成了單純的活動課，不利于學生對系統知識的掌握，也不利于學生系統思維的培養和發展。作為一名教者，我不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并認為在課堂上能充分調動學生的積極性是一堂好課的關鍵。課堂學習過程也應該是學生積極的情感體驗過程。在課堂上學生是自由的、快樂的，身心是愉悅的。讓學生學得輕松快樂很重要，但更重要的是學生的發展，而不應該只獲得膚淺的滿足。在課堂上，讓學生活動不是目的，目的是讓他們在活動中，掌握知識，鍛煉能力，將來有更好的發展。為了調動學生的積極性而采取的活動只是一種教學手段，而不是教學目的。

二、傳統的教學方法何去何從

隨著科技的發展，多媒體技術走進了課堂，而且對教學產生了積極的效應，它具有圖文并茂的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，能為學生提供最理想的教學環境。對于培養學生的創造思維，具有重要作用。但是我們不能“喜新”就“厭舊”。在聽課中發現了一種奇怪的現象。學生在課堂上不做習題，老師在課堂上不板書，整節課下來，學生練習本上一字不寫，黑板上空空如也。老師就是靠多媒體來展示整個教學過程。可以說，多媒體這一特殊工具對教學確實有很大幫助，但我們應用它的同時不可能拋棄所有的傳統教學手段。所以，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、語言表達之間的關系，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、練習的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，而且學生的印象會很深刻。在數學課堂上，讓學生學會數學思考，發展思維能力，書寫有著無法取代的作用。一些數學習題學生只有通過模仿，和有針對性的訓練，才能形成必要的計算技能。否則，談課堂的高效率就是紙上談兵。

三、總結

總之，我們一線的初中數學教師，一定要領悟好新課改的精神和理念，把最先進的教學手段和傳統教學中的有效方法相結合，讓老師和學生的狀態達到最高境界，創造一個輕松高效的數學課堂。

作者：王映輝 單位：甘肅省清水縣第三中學

第三篇：中學數學教學問題情境創設

一、數學課堂教學中問題情境創設的方法

一般而言，在中學數學課堂中，創設問題情境的方式包括以下幾種，第一，以生活實際作為切入點來設置問題情境。第二，通過結合數學歷史的發展及數學體系的形成規律來設置問題情境。第三，亦可通過數學故事的演繹、數學趣味習題的收集來創設問題情境。第四，通過教學設疑、矛盾設疑來抽絲剝繭，揭示知識要點。第五，通過結合新舊知識，尋求知識的交叉點，設置疑問。第六，通過教學模具的演示，以多媒體手段設置問題情境。以等差數列此節課程的講解為例，教師在課前可以預先進行教學設計，收集與課程相關的背景資料，創設相關的教學情境。

教師可以講解與等差數列有一定聯系的高斯的故事，將學生帶入課堂，激發學生的探究欲望，然后設置疑問，由1到100，所有數字相加求和的結果。引導學生思考每位數字之間的差數，讓學生計算出公差，提出趣味疑問，學生的身高為181cm，小明的身高為159cm，那么可以得出兩者之間的倍數差，然后繼續課程的講授，在激發學生對等差數列學習的熱情后，進行更深層次的講解，引入首項與公差的概念，并根據學生的反映情況，層層遞進，創設更具挑戰性的問題情境，提高課堂教學的效率。

總之，在中學數學課堂教學過程中，問題情境的設計需要遵循可接受性、直觀性、開放性、真實性及挑戰性原則，符合數學學科的教學特點，能夠為學生創造更多的想象空間，督促其參與到學習過程中，并體會到探究的樂趣，培養學生的數學思維與對數學知識的應用能力，實現知識的掌握與自我價值的實現。

二、結束語

綜上所述，在中學數學教學過程中，創設一個良好的問題情境，不僅是激發學生學習熱情、幫助學生正確認識數學知識，養成良好的數學思維習慣的教學方式，同樣也是將數學知識多樣化呈現，賦予知識活性與生命的良好方式，是完美切合新課改理念的教學方式，是活躍課堂氛圍，緩和師生關系的主要媒介。但同時教師在教學過程中也需均衡問題情境創設的度，維持正常的課堂秩序，為學生學習創設良好的環境，進而提升數學課堂的教學效率。

作者：張乃普 單位：河北省威縣教育局教研室

第四篇：初中數學教學中的樂學

一、創設和諧、愉快的課堂氣氛

數學學科有些知識抽象、枯燥。課堂上常常出現老師講、學生聽，老師問、學生答的枯燥單一現象，導致學習效果不盡人意。在教學中，數學教師應大膽嘗試新的教學方法，創設愉快寬松的學習氛圍。例如：在教學“厘米、米的認識”這節課時，我在課前提出這樣的問題：“同學們，你們知道老師有多高嗎？”很多學生搖頭，有的學生小聲議論，于是我又問：“你有辦法知道老師的身高嗎？”學生彼此間展開討論，多數同學都認為用尺來測量。這時，我拿出幾種規格不同的尺，讓學生來選擇：“哪一種尺能測量出老師的身高？”接著，我讓幾名學生親自測量，但是測量后學生卻不能正確地讀數。這時，學生對尺的認識產生了濃厚的興趣，在強烈的求知欲的驅使下，學生進入了探求新知的學習狀態，最后學生不但學會了讀數，而且還正確認識、理解了“厘米、米”的概念。看來，教師營造輕松愉快的氣氛，給學生以親切感和輕松感，就會使學生心情愉快地投入到學習當中去。

二、讓學生體驗到成功的快樂

在課堂提問時，教師應鼓勵學生大膽發言，讓學生體驗到成功的快樂，樹立自信心。教師可以把簡單易懂的問題留給稍差的學生回答，及時抓住學生的閃光點，常說一些激勵的語言。如果學生的思維奇特，解題思路與眾不同，教師一定要鼓勵他們說：“你真了不起,老師為你驕傲!”當學生回答問題不夠準確時，教師也不應該責怪，應激勵他們繼續努力積極思考。在課堂練習時，教師應做到有層次、有梯度，分類別給學生設計練習題，讓好學生拓展思維，在原有知識的基礎上進一步拓展能力，其他學生都有不同程度的收獲。如中等以下的學生進行基本練習，中等偏上的學生進行難度較大的練習。這樣，學生都能很好地完成各自的學習任務，都能不同程度地體驗到成功的快樂。教師只有面向全體學生，做到因材施教，充分發揮激勵效應，通過有層次的設問和有彈性的練習，才能使層次不同的學生都能獲得成功感，從而激發學生的學習興趣。

三、總結

由此可見，數學教師只有在教學中以師愛激發學生的樂學情感，營造寬松愉快的課堂氛圍，做到因材施教，以趣助學，才能使學生的思維活躍起來，使他們積極思考，主動去探求新知，才能使本來枯燥的數學學科變得生動有趣，進而收到良好的教學效果。

作者：張武杰 單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺鎮九年一貫制學校

第五篇：初中數學教學中創新能力培養

一、影響學生創新思維能力發揮的因素

1.營造創新型學習環境

在初中數學的教學中，教師應該創設一個民主的新型課堂環境，積極的采用各種教學方式來舒緩教師和學生之間的關系。在課堂上，很多學生往往會將教師看作敵人，對教師有一種與生俱來的恐懼感。所以，如果想要讓學生在課堂上能夠主動積極的學習，那么就必須讓學生喜歡老師，消除那種恐懼感，和老師建立良好的師生關系。那么，在這種沒有壓迫感和恐懼感的條件下，學生勢必會擁有更加活躍的思維，也就為創新思維的生長創造了必要的條件。當然，民主也并不代表著放縱。在允許學生積極討論、踴躍發言的同時，也要注意維護有序的課堂秩序，否則必然會適得其反。同時，在進行課堂民主討論中，小結與表彰等程序也是必不可少的。教和學是個雙向互動過程，根據不同課程的內容適當地調整教師與學生主客體的位置，能形成師生之間關系的良性循環，產生教育的正面效果，對培養學生的創新思維將發揮積極作用。

2.鼓勵學生敢于創新的精神

創新教育不但必要而且至關重要，它直接制約著創新思維教學的成敗。進行創新思維教學，著重在于培養學生敢想、敢做、敢說、敢爭和不怕失敗的能力。這種教學模式首先要求教師較強的自身修養，善于創設民主和諧的教學環境，鼓勵學生的“四敢一不怕”。學生的學習需要模仿，要學會創造性的思維更需要模仿。教師可以把科學家、發明家成功的創新思維活動過程，通過創新思維欣賞課形式讓學生了解，潛移默化地影響學生的思維活動，是非常有意義的。它使學生既能欣賞到創新思維的樂趣，又能夠了解創新思維活動的形成過程。

二、課堂教學中學生創新思維的培養

1.學生學習興趣的激發

在課堂教育過程中，教師要根據教學內容和教學對象的特點，采用不同的教學方法，來創設恰當的問題情境，并且能夠把多種不同的方式較好地結合在一起，其中最適用于激發學生創新能力的問題情境為最好。在課堂教學中，創設恰當的問題情境，有助于激發學生的學習興趣。在教學中我們經常能夠關注到興趣在學生的學習活動中，深深地影響著學生的認知活動的效率和方式，關系著學生在學習活動中主體地位的發揮，影響著教師的教學效果。“興趣是最好的老師”，對于學生來說，“讓我學”不如“我來學”，這就揭示了興趣在教學中的作用，因為興趣是學生學習的動力源泉，學生在恰當的問題情境中，既培養了與人合作的精神和創新意識，又可以通過多層次、多角度地參與，使原本枯燥乏味的數學課堂慢慢地被開放、熱烈和富于創造性的互動式課堂氣氛所代替，成為激發學生潛力的最好的土壤。不同層次的問題情境能夠培養學生的觀察能力和歸納能力，其中，更加重要的是讓學生體驗到了成功的滋味，并且使他們愛學、樂學、會學、活學。

2.問題情景創設

創設恰當的問題情境，能培養學生的創新意識。數學教學是促進學生全面、健康、持續、和諧地發展的過程，創設問題情境的時候，教師同時也要考慮學生所能接受水平和興趣的需要。教師可以在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過結合多媒體等視聽手段來指導學生獲得知識，以調動學生的創新意識，這是教師重要的教學目標。創設問題情境的目的是能夠讓學生在數學課堂中達到“會學”的目的，在這個過程中學生能夠逐步感知到“如何學”，這樣比傳授知識更加寶貴，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。因為學生可以運用這些方法獨立地獲取知識，提高自身素質，最后形成較好的學習能力。

3.發散思維能力的培養

培養學生的數學發散思維能力必備的條件是加強“雙基”教學，努力提高學生的數學知識水平、數學能力、數學素質。同時，加強雙基教學必須要強調三個要求：一是掌握基礎知識的本質屬性，理解基本知識的系統性，熟悉知識的來龍去脈及其知識系統中的地位作用；二是掌握基礎知識的各種形變，明了知識點、知識線、知識塊之間的相互聯系；三是認識基礎知識的實際應用，特別是用于其他學科的各種表現形式，掌握基本技能，只有理解和掌握基礎知識，數學發散思維才能充分展開，事實表明記憶系統中的知識越豐富，數學思維的發散就越多，數學思維的發散性就越好。教師在教學中，通過一題多設、多個題型一類題目讓學生進行多方面練習，使其記憶系統中的知識盡可能多地與所探索的問題發生聯系，突破知識點的前后和學科的界限，使思維多向發散，這對于學生數學思維的深度、廣度、靈活度的訓練都能起到積極的作用。通過一題多解類的題目，讓學生從多角度多方面、以各種觀點去分析思考，擴充思維領域，培養思維機遇，從多個渠道求殊途同歸的解題途徑，探索解題新方法，這對于學生思維的流暢性、變通性和獨特性的培養有很大的益處。通過學生進行數學發散思維訓練，不但可以培養學生創造性思維能力，也可以提高學生學習數學的興趣。數學字母、符號、數學語言、圖形的位置變化，問題的條件、結論、解題方法等等都可以作為發散點，以引導學生開展數學發散思維的訓練。

4.聯系類比的運用

類比法是數學教學和學習中最常用和最有效的思維方法，它是一種或然性推理，但是所推得的結論不一定成立。教學中應用類比法，可以溝通知識之間的聯系，幫助學生建立良好的認知結構。比如，在初中的數學教學過程中，可以類比“多項式的運算”教學“二次根式的混合運算”，由“運算法則”和“乘法法則”相同，類比推出“二次根式的混合運算法則類同（當然也有差別）”,可使二次根式的混合運算教學事半功倍。學習中應用類比法，可以幫助我們探索和發現新的命題，例如，勾股定理從面積的角度考慮，可以敘述為：分別以直角三角形的兩條直角邊為一邊的正方形的面積的和等于斜邊為一邊的正方形的面積。由此，可以類比推出如下命題：分別以直角三角形的兩條直角邊為一邊的兩個正n邊形的面積的和等于以斜邊為一邊的正n邊形的面積；分別以直角三角形兩條直角邊為直徑的兩個半圓（或圓）的面積的和等于以斜邊為直徑的半圓（或圓）的面積，等等。在學習立體幾何時，如果把空間圖形的線、面、體與平面圖形的點、線、面作類比，可以發現許多相同或類似的性質，有助于加深對空間圖形的理解。

三、結論

根據以上討論可以看出，創新思維在數學教學中有著十分重要的作用。培養學生的創新意識是數學學科教育的重要課程目標。并且，培養學生的創造性思維能力，是中學數學教學本身的需要，創新思維是學好數學不可或缺的思維方式。所以，培養中學生的創新思維能力，是中學數學教學過程中必不可少的。創新思維能力不僅于中學生的數學學習生活中，在其他學科和生活中也充當著很重要的角色。通過興趣的激發、發散思維能力的培養以及類比法在教學的運用，培養學生的創新思維，從而加強學生在數學學習中的直觀性和提高學習效率。

作者：付貞棋 單位：保山民族中學

第六篇：初中數學試卷評析

一、試卷內容的綜合性和學生成績的差異性關系問題

成績優異的學生，往往能夠贏得教師、家長的信任和同學們的尊敬；中等生則處于教師“抓兩頭，漏中間”的盲區，學習的積極性和自信心受到打擊；學困生則會產生失落情緒，容易喪失進取的勇氣和信心。一份好的試卷，凝結著教師的智慧和辛勞，能夠客觀真實、重點突出、全面綜合的反映出本學科知識點的分布，在培養學生學習能力方面發揮著“試金石”的功能。根據新課標的培養目標，數學試卷不僅要重視考查基礎知識、基本能力，做到層次清晰，難易適度，同時要考查學習過程、方法、情感態度，培養學生的個性品質。在試題設置上讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析和解決實際問題，增強學生運用數學的意識，提高學生開展發現性、探究性、研究性學習的主動性。教師要客觀看待考試結果，反思整個教學的完成情況，不斷提高教學實效。對于考試成績優秀的學生，教師要及時給予表揚，提出更高目標和要求，提升其數學學習的探究能力，讓其感受到數學學習的美麗和魅力。對于中等生，教師要針對其學習中出現的問題，著重進行解題方法和解題技巧的傳授，培養學習興趣，挖掘學習潛力，提高其學習數學的自信心；對于學困生，教師要主動為學生承擔責任，用“你沒學好，我有責任”來減輕其思想包袱，幫助其找出成績差的原因，從而提升學生學習數學的信心，進一步促進教與學的和諧統一。

二、試卷評析的系統性和學生收獲的認同性關系問題

考試結束后，學生就會彼此進行交流，渴望盡快了解考試結果，如果在第一時間進行講評，將會收到事半功倍的效果。然而，一些教師在試卷批閱和講評中存在一些問題：一是處理不及時。一些教師不能夠及時批閱試卷，在學生的期待中錯失了評析試卷的最佳良機；二是認識不到位。一些教師在試卷講評時，沒有做好評析前的準備工作，認為評析試卷就是講題對答案，沒有在解題思路和方法方面進行探索；三是缺乏激勵作用。在試卷評講時，一些教師面對學生不理想的成績，容易指責和批評學生，缺乏自我反思，造成學生心理壓抑，對數學學習失去信心；四是缺乏互動效應。試卷講評常常出現教師“一言堂”現象，缺乏師生互動，學生的主體地位和學習積極性沒有得到體現，最終導致試卷評析不能達到預期目的。優秀的試卷評析是新課改的迫切要求，是教師遵循教育規律、尊重教育對象、提高教育實效的具體體現，這需要教師作出極大的努力，把握好評析過程的每個環節。

第一，提高工作效率，及時批閱試卷。考試成績既是觀察學生學習效果的“窗口”，也是檢查教師教學效果的“風向標”。考試結束后，學生總是懷著激動、忐忑的心情期待結果，教師應當了解和理解學生的心理，在第一時間進行批閱試卷。在認真批改試卷的基礎上，及時總結成績，詳細收集學生考試中存在的多錯點和易錯點，進行分類歸納，做好試卷的分析統計工作，為下一階段的講評做好充分準備。

第二，重視講評過程，把握講評策略。在試卷評析時，教師要采用合適的教學方式進行講評。一是傳授解題方法。教師在講評時要給學生講授正確的審題方法、巧妙的解題技巧，不斷探索解題規律，提高解題速度，使學生通過試卷評析加深對知識的理解，全面提高學生的學習能力；二是查找知識不足。教師在講評時要找出學生在數學知識和思維方法上存在的缺陷，選擇試題中容易混淆和容易出錯的知識點作為講評的內容，將重點放在方法和思路的探索上，避免學生在同一知識點多次出現錯誤，影響學習成績的提高；三是講評詳略得當。教師在講評過程中，要根據試題難易及考試情況，做到重點突出，詳略得當，避免面面俱到，耗時低效；四是做好評后延伸。由于受課時限制，教師要有策略地對試卷進行講評，根據講評的重點和難點，在講評后編制同類型的平行訓練題讓學生練習，從而提高學習實效。

第三，客觀看待成績，公正對待學生。對于考試結果，教師要客觀理性的態度面對，認真負責做好分析，在充分肯定成績的同時，分析存在的問題，找出其原因，提出改進辦法。對于成績不理想的學生，要多一些鼓勵，少一些批評，使每次考試講評課成為加強師生溝通，激勵學生進步的舞臺。第五，尊重教育主體，調動積極因素。教師在評講中要堅持以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生積極參與，講解自己的解題思路，引導學生梳理知識，總結規律，提煉思維方法，幫助學生形成自主學習能力，成為學習的主人。

三、評價體系的單一性和學生成長的層次性關系問題

當前，依然存在著把考試成績作為評價學生標準的現象，學習成績優異可以起到“一俊遮百丑”的作用。單一的評價體系反映出一些教師的功利思想和短視行為，他們缺乏對學生的深入研究，不能正確認識學生的學習心理和思維特點、性格特點和個性發展潛能，不能從長遠角度看待人才成長的規律，給不同層次的學生發展帶來了極大的負面教育效果。有效的評價是調動學生學習興趣，加強師生溝通，引導學生成長成才的“助推器”。只有擁有真摯的師愛，教師才能夠客觀公正地看待學生，及時全面了解學生的情況，充分考慮學生之間的差異，積極尋找他們的閃光點，培養學生良好的學習習慣，挖掘學生的非智力因素，讓其感受到教師的關愛和期待，明白“天生我才必有用”的道理，激勵不同層次的學生在學習中不斷提升自己的綜合素質，成為社會發展的有用人才。

作者：苗榮青單位：河南省洛陽市第四十一中學

第七篇：初中數學教學創新

一、改變傳統的數學教學方法，培養學生的創新能力

在新課改下，要注重培養學生的創新能力，就必須優化初中數學的教學法，使學生在新課改下能與教師參與數學教學，讓學生真正成為課堂上的主角。新課改下，教師要在初中數學教學法中對學生加強指導，進而培養學生的創造能力。在初中數學教學法中，教師要使學生真正掌握數學的學習方法，養成良好的學習習慣。初中數學創新能力的形成，要與學習方法相結合，所以，在新課改下的數學教學必須要把教和學相結合，使學生在學習的經歷中，真正掌握學習數學的方法，使學生可以把學習方法進行遷移，可以舉一反三。

新課程的標準指出：有效的數學學習方法，不能讓學生純粹地依靠模仿以及記憶，要讓學生可以動手去實踐，自主合作與探索學習。因此，教師一定要扮演好自己的角色，創造課堂氛圍，使學生有更多的機會通過操作實踐、自主探索的方法體驗教學，使學生可以獨立思考，進而提高自己的創新能力、學習能力以及實踐能力。另外，在數學課堂中，教師除了在每節數學課進行總結之外，還要盡量讓學生獨立去進行總結，以此培養學生的創新能力。

二、創造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的創新能力

在新課改下，課程目標有提出："培養學生具有初步的創新精神與實踐能力"的指導思想。在課堂中，教師要與學生建立和諧的朋友關系，為學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣，學生的思維更加敏捷，能夠積極地參與到學習中，充分發揮自己的創新能力，使創新精神得到發展。

三、注重趣味數學，滿足學生的求勝心理

教學的創新目的就是要提高學生的數學成績，促進學生全方面發展，而學生學習數學的興趣與對學習數學的欲望就是學生全面發展的最大動力。因此，教師可以利用初中生的好奇心與求知欲望去培養學生的創新興趣。在學習數學的過程中，興趣是最好的老師，有了學習數學的興趣，學生才會積極思考，進而掌握學習數學的方法與能力。

在課堂中，教師可以結合教材內容，巧妙地提出問題，以此去引發學生思考，使學生自主投入到學習中。在初中階段，學生的好勝心很強，如果他們在學習數學的過程中屢戰屢敗，就會降低學生學習數學的積極性，因此，教師要適時滿足學生的求勝心理。例如，教師可以在課堂上組織小組競爭的模式，這種競爭模式，一方面，可以活躍氣氛，另一方面，可以滿足學生的競爭心理與求知的欲望，提高學生學習數學的興趣，進而提高學生的創新能力與學習能力。

作者：李玉龍 單位：臨夏市第一中學

第八篇：初中數學合作學習

一、合作學習中存在的問題

1．合作任務不科學。我們要清楚地認識到合作學習只是一種手段而非目的，采用合作學習的目的在于讓學生獲取知識與技能，促進學生能力的全面提升。而許多教師為了合作而合作，不管教學內容是否適合展開合作學習，一概讓學生采用合作學習。如有些問題本身并沒有太大的懸念，只需運用數學知識點便可以直接解決，適合于學生展開獨立學習。而對于一些難度系數較大的問題，即使讓學生展開合作學習，學生依舊不能解決心中的困惑。在這樣的情況下采用合作學習浪費時間與精力，而對于學生能力的提高沒有太大的幫助。這是當前合作學習中存在的一個重要問題，也是制約合作學習效果的一個重要因素。

2．教師指導不到位。許多教師片面地認為合作學習是以學生為主體來展開的學習活動，而忽視自身的角色，當有問題時就讓學生來展開合作學習，而放任不管，讓學生自己來解決。教師成為了看客與監工，并沒有真正地參與到合作學習中來。沒有了教師的參與與指導，學生的合作學習只會浪費時間，并不一定能夠取得預期的教學效果。

3．合作評價不科學。評價是教學中至關重要的一個環節，合作學習的評價科學與否直接關系到合作學習的成效。而在合作學習中評價不科學，嚴重制約著合作學習成效。這主要體現在：第一，只重視對學生個體的評價，忽視對小組團體的評價。第二，只重視對學生合作學習結果的評價，忽視對合作學習過程的評價。第三，只限于教師對學生的評價，忽視學生之間的互評與自評。評價并不能科學全面地反映合作實際，嚴重地制約了部分學生學習的主動性與積極性，而使學生對合作學習失去了熱情與動力。

二、提高合作學習有效性的對策

1．科學分配合作小組。科學分配小組是合作學習取得成功的前提與基礎。首先，深入全面地了解學生，不僅要了解學生的數學基礎知識、心理特點與認知規律，同時還要了解學生的興趣、愛好、特長、個性等，只有對學生全面了解，知曉每個學生的優缺點，這樣才能科學有效地進行小組的分配，才能縮小小組內成員的差距，保證各小組間勢力均衡。按照學生的動手操作能力、口語表達能力、邏輯思維能力等來分配職位。

2．合理布置合作任務。兼顧學生間的差異性，以學生實際水平為出發點，圍繞具體的教學內容來設計難易適度，具有一定的探索性、啟發性，貼近學生最近發展區，能夠促進三維目標達成的合作學習任務。當學生個體無法解決這些問題時，就會產生強烈的合作欲望，這樣的問題正是組織學生開展合作學習的關鍵。

3．加強教師啟發指導。在新形勢下教師不是教學的控制者，而是教學活動的組織者、學生學習活動的共同參與者與指導者。放手并不是完全地放任，而是要實現教師角色的轉換，發揮教師的主導作用。指導學生展開主動交流與討論，為學生指明思考與思維的方向，讓學生能夠基于自身基礎展開獨立思考、主動探究，在合作與交流中順利地完成合作任務。

4．建立科學評價體系。一是關注小組成員與小組團體。既要肯定小組成員個人的進步，讓學生享受到成功的喜悅，更加關注小組這個團體，要讓學生認識以個人成績優并不代表小組的勝利，要想取得小組的成功，需要全體成員團結協作、共同努力。二是將學生納入評價主體中來。要積極開展學生自評與互評，這樣的評價更為客觀、全面，而且學生更容易接受，更能讓學生認清自己的優勢與不足，揚長避短，促進學生全面發展。三是不僅要關注學習結果更要關注學習過程。要將學生在合作學習過程中的種種表現，如收集材料的能力、圍繞力、動手能力等納入評價內容中，這樣才能全面反映學生合作學習情況，促進學生整體發展。

作者：王建霞 單位：河北省故城縣聚龍中學

第九篇：初中數學教學研究性學習模式

一、初中數學教學研究性學習模式的特點

初中數學教學研究性模式具有互動創新性的特點，在初中數學教學中，研究性學習模式通過教師引導學生交流和討論，在教師與學生、學生與學生之間互相協作，合作互動，在分析問題和解決問題的過程中，自覺承擔一定的任務，在集體探究活動中主動學習，打破傳統教學中呆板的教學模式，為學生營造大膽創新的學習氛圍。學生在研究性學習模式中，超越并突破教材中數學知識體系的限制，更多汲取教材之外的知識信息，有助于學生用多重觀點來分析數學知識的內在聯系，實現學生求真創新的目標。

二、開展初中數學教學研究性學習模式的具體實踐研究

1、初中數學教學中引導學生以思維模式開展研究性學習

在初中數學教學中，教師要注意培養學生良好的思維能力，這是開展研究性學習模式的基礎。當學生具備了獨立思考和解決問題的能力時，才能更好地開展研究性學習。我們知道，在初中數學教學中，很多內容都應用到推理論證的過程，在這個過程中，教師需要引導學生運用邏輯思維能力，對推理論證的過程進行理解。研究性學習就是讓學生掌握學習要點和方法，自己對相關知識要點進行思維論證，真正從本質上領會教學要點，教師再通過引導，幫助學生掌握所學知識，這在很大程度上提高了課堂教學質量和效率。

2、初中數學教學中引導學生以討論模式開展研究性學習

在初中數學教學中，討論模式越來越被更多教師所采用，在課堂中的討論已成為初中數學教學中的一種重要教學方法。教師為更好地開展研究性學習模式，那么經常讓學生開展課堂討論是很有必要的，討論的過程也是一個對于問題展開探索分析的過程，這種對問題的探究正是研究性學習的意義所在。初中數學教師在課堂教學中要正確運用這種討論模式的教學方法，逐漸從傳統教學體系中的主導地位轉變為引導地位，在課堂中更多強調學生的積極參與性以及主動學習的能力，使討論模式更好地發揮它的作用。

3、初中數學教學中引導學生以合作模式開展研究性學習

在初中數學教學中，教師通過對學生進行分組學習，使學生間共同就某個問題開展討論分析，這種合作模式是研究性學習中非常典型的模式，它能夠讓學生們的思維更加靈活，頭腦更加清晰，反應更加敏銳，興趣更加提高，合作模式可以很大程度地加深學生對于知識要點的掌握。例如在初中數學教學中，當學習到反證法的內容時，光靠老師講解，不能直觀地表現出反證法的意思，學生也很難理解。這時通過小組合作學習模式，教師讓學生相互討論并將自己的理解說出來，然后讓學生提出問題，通過具體事例來推敲和討論學習，借助合作討論模式學生弄清楚反證法的意義，對于學生的邏輯思維也是很好的鍛煉。當學生在合作討論時，教師應及時給予學生啟迪和指引，幫助學生調整思路，引發學生不斷思考和探索，讓學生從已有的知識水平出發，真正找到解決問題的方法。

三、總結

初中數學教學始終強調教學理論與實踐相互結合，在教學中增強數學的實踐性，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，有效的數學學習不能單純地依賴記憶和重復，而應該是自主探索與動手實踐的過程。初中教師在日常的教學活動中，應加強數學教學研究性學習模式的開發，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的思辨能力，從而有效提升教學質量和學習效果，幫助學生掌握數學實際應用能力，從而為社會培養更多創新型人才。

作者：姚金凱 單位：山東省沂水縣沙溝鎮中心初中

第十篇：初中數學教學策略

一、不要過于注重分數

教學評價方面要教師轉變傳統的教學評價標準———分數唯一。如今的教學評價是多元化、多角度的評價。評價采用測驗和非測驗協同的形式，重視形成性評價，對學生學習過程中的表現及反應的情感、態度、策略等方面進行評價，這種對學生多方位、多層次評價，大大保護了學生學習的積極性，使學生充分認識自我，樹立自信，有助于反思及調整學習的進程。

二、滿足學生的學習愿望

學習是一個復雜的過程，教學中不僅僅是解決怎樣教給學生知識的問題，更重要的是教學生掌握學習的技巧，怎樣去學。教師更多的是學生的服務者，他的職責是打開學生的心門，全心全意為學生服務，給他們啟示，讓他們輕松愉悅地進行學習。通過教師的努力，結合學生的實際情況，使學生真正學到知識和本領。

教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺地產生熱愛之情，在學習中保持旺盛的精力，能夠體驗到掌握知識的快樂。這樣我們的教育才能真正達到理想的目標，我們的教育事業才能獲得真正的成功，這樣的教學才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的，才合乎教育的要求。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，達到高效教學。

三、總結

泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著綠蔭。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業，選擇了付出的道路，無私的奉獻，默默一生，為學生的學習傾注身心，奉獻全部的光熱。

作者：張萍 單位：河北民族師范學院附屬中學