一、美術教育專業(yè)課程體系設置及培養(yǎng)模式缺失的現(xiàn)狀

(一)與美術基礎課程的教學實踐脫節(jié)

為美術基礎教育儲備高品質的優(yōu)秀師資力量是我國美術教育專業(yè)的最主要的教學目的。就當下我國美術教育專業(yè)課程發(fā)展狀況而言，其與美術基礎課程的教學實踐活動聯(lián)系不夠緊密，美術教育專業(yè)的課程內容設置過于局限，科目大都偏重在某畫種的技能技法上，沒有以美術基礎課程內容為依據(jù)，使受教者在有關教學內容上存在知識空缺，在一定程度上為受教者畢業(yè)后的實踐教學工作造成了阻礙;我國美術教育專業(yè)課程體系的教育以美術技法為核心，另一方面，現(xiàn)代美術基礎課程的教學重點為設計應用與賞析評論，二者強調重點不同，缺乏協(xié)調性;隨著素質教育的推行，我國美術基礎課程為充分發(fā)揮其美育功能而逐漸加強了教育中的人文性。相對而言，美術教育課程體系中的人文性內容依舊不足，二者在發(fā)展中的錯位狀況十分明顯。

(二)教育觀念落后，教學方式及教學評價標準陳舊

我國部分美術教育專業(yè)的管理人員及有關專業(yè)教師，對新時代的人才要求沒有明晰的認識，對素質教育實施和推行的目的及意義理解程度不夠，忽視了以新《標準》為背景的教育專業(yè)發(fā)展的新趨勢。與美術基礎課程的教學實踐內容脫節(jié)，未能充分重視美術教育專業(yè)的師范屬性，忽視了素質教育推行要求下的教育專業(yè)轉變的必然性，過于強調美術教育專業(yè)中的“美術”性質，單純以美術文化的傳授及延續(xù)為教育重點，受教者的綜合素質培養(yǎng)及教學能力的提升，被作為非重要教學內容而忽視了。在教學方式上依舊沿襲舊有的理論知識傳授和美術技能灌輸，課堂內容單調，限制了受教者的學習熱情和積極主動性;而教學評價標準過于重視教學成果，不可避免地為學習過程添加了一定的功利性色彩，不利于受教者養(yǎng)成良好的學習意識，甚至不利于學生積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。

(三)人才培養(yǎng)觀念不正

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對美術人才的需求不斷增加，使美術專業(yè)越來越受到大眾的認可和歡迎。美術教育專業(yè)的生源不斷增多致使高校產生了安于現(xiàn)狀的消極思想，競爭意識不斷消減，對本專業(yè)培養(yǎng)的人才是否能夠在未來激烈的崗位競爭中獲取優(yōu)勢地位不關心、不重視，無論在教育教學理念還是在教育教學工作上都存在十分明顯的消極特征。美術教育專業(yè)將重點集中在美術知識及技能考查上，并不重視對考生綜合素質能力的考核;對其他學科的綜合成績要求過低，學生未能為其后所要接受的高等教育奠定堅實的基礎;涉及美術領域的考試內容單一不變，疏于關注學生創(chuàng)新能力的衡量，刻板的人才篩選模式消磨了受教者的藝術天性。

二、美術教育專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式構建的原則

(一)實踐性與審美性的統(tǒng)一

從其本質上看，美術是實踐性藝術，美術教學工作究其根本來說是一種實踐性的藝術教學工作。因此，我國美術教育工作需要注重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以藝術性實踐內容作為教學側重點和重要評價標準。只有技巧同個人綜合藝術素養(yǎng)的有機融合，才能充分體現(xiàn)出個體在美術領域中的藝術魅力，美術教育本質上可以說是以實踐為媒介的審美教育。因此，美術教育專業(yè)課程體系的構建應堅持實踐與審美的有機融合。

(二)多元化與民族性的統(tǒng)一

在全球化發(fā)展趨勢日益明顯的當下，中西方文化的交流與碰撞現(xiàn)象頻繁。基于此，我國美術教育專業(yè)應堅持有本國特色的民族性發(fā)展趨勢，改變舊有的側重西方美術文化的教育模式，以中華民族美術文化為框架和基礎，創(chuàng)建并完善有民族特色的美術教育專業(yè)課程體系。

(三)與美術基礎課程的統(tǒng)一

我國美術教育專業(yè)的受教群體是美術基礎教育的后備師資力量，美術基礎課程的教育理念和發(fā)展方向，在一定程度上決定著美術教育專業(yè)的發(fā)展方向。因此，我國美術教育專業(yè)應注意與美術基礎課程的教育理念及發(fā)展趨勢保持一致，重視專業(yè)的師范性、學術性，引導學生實現(xiàn)理論知識體系與實踐創(chuàng)新能力的提升、美術專業(yè)技能與綜合文化素養(yǎng)的積累，使學生能夠獲得全面綜合的發(fā)展，進而順利適應之后的美術基礎教育工作。

三、美術教育專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)模式構建的設想

(一)明晰美術教育學科發(fā)展的方向

我國教育部門在關于藝術教育專業(yè)的規(guī)程中明確表示，師范教育的發(fā)展要以構建具有開放性和終身性的師范教育體系為目標，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的，無論是在數(shù)量、規(guī)模還是在質量、構成上都能適應新世紀我國基礎教育發(fā)展新趨勢的師資力量。為美術基礎教育培養(yǎng)能夠適應其發(fā)展趨勢的師資隊伍是我國美術教育專業(yè)必須擔負起的重要職責。受各種因素的影響，我國美術教育專業(yè)大都存在辦學理念模糊、人才培養(yǎng)目的不夠明確的缺陷。因而明晰美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凸顯專業(yè)的教育屬性，改革傳統(tǒng)上以培養(yǎng)美術創(chuàng)作人才為教育目的的課程體系及人才培養(yǎng)模式，構建以師范性為中心、培養(yǎng)學生美術知識技能和綜合文化素質為目的的科學課程體系和教育教學模式，是我國美術教育專業(yè)在新時發(fā)表展下所面臨的首要問題。

(二)優(yōu)化美術教育專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)模式

1.有針對性地調整課程比例

我國美術基礎課程包括“造型與表現(xiàn)、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索”四大學習模塊，內容豐富多樣且涉及領域更為廣泛。相對而言，我國美術教育專業(yè)的主要課程內容大都為西方油畫或中國國畫技法，課程比例畸形且多樣性差，涉及范圍過窄。突出體現(xiàn)為美術教育專業(yè)中關于設計類的教學內容過少，課程不足，與美術基礎教育之間的差異性過于明顯，這將導致美術教育專業(yè)學生的知識構成不能與美術基礎教育教學工作相適應的不利情況出現(xiàn)。因此，美術教育專業(yè)應有針對性地調整課程比例，適當增加有關設計類的課程教育內容。

2.增強專業(yè)教育的人文性色彩

由新《課標》內容可以看出，我國美術基礎課程的教育教學重點是引導學生培養(yǎng)自身的美術文化素養(yǎng)，而非針對某畫種技法的教授。因此，我國美術基礎課程的授課教師應具備深厚的美學素養(yǎng)和較高的人文素質，這與我國現(xiàn)有的美術教育專業(yè)課程構建有很大的差異。就現(xiàn)實情況而言，我國美術教育專業(yè)課程構建及人才培養(yǎng)的重點依舊落在專業(yè)知識的儲備和技能學習與實踐上，人文色彩淡薄，不利于受教者個人人文素質的積淀，影響了教師人才的全面綜合發(fā)展，難以滿足美術基礎課程對教師的全新需求。因此，美術教育專業(yè)要適當增加人文性內容。

3.以“課標”為學習指導思想

美術“課標”指引著我國美術基礎教育的發(fā)展方向，因此，美術教育專業(yè)應在“課標”的指導下進行課程體系和培養(yǎng)模式的構建，使受教者對美術基礎教育的教育觀念、最終目標、構成內容等都有更為深刻的認識，以適應新時代下我國美術基礎教育發(fā)展的需求。面對我國美術基礎教育發(fā)展的新形勢，我國美術教育專業(yè)必須在課程體系及培養(yǎng)模式的構建上做出新的優(yōu)化調整，培養(yǎng)同時具備高美學素質和深人文素養(yǎng)的專業(yè)化復合型美術教育師資力量。

作者：沈亞威 單位：江蘇第二師范學院鹽城分院 鹽城高等師范學校