一、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展

首先，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展提供了更為現(xiàn)代化的獲取信息的工具。當(dāng)前，社會已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化的時代，隨著人類生活節(jié)奏的加快，以往的通過感官獲取、文獻(xiàn)檢索、聽廣播看電視、調(diào)查研究等獲取信息的方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人類的需求。而網(wǎng)絡(luò)作為大眾傳媒的最新工具，在信息獲取方面具有諸多優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)充分利用了多媒體技術(shù)，使得其信息的內(nèi)容和形式多樣化；網(wǎng)絡(luò)具有即時性，也就是說它的傳播內(nèi)容隨時可以更新；網(wǎng)絡(luò)具有互動性，以一種虛擬的人際交往平臺的形式，為人類交流信息提供了一種嶄新的方式。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種適應(yīng)信息時代，對教育教學(xué)改革需要的新的教學(xué)模式，深受廣大學(xué)生的歡迎，其發(fā)展前景十分廣闊。其次，思政課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建為大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供了更為可操控的途徑和方法。網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和日常生活，并影響著人們的思想觀念、價值取向、行為模式和心理健康。目前有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)社會的主體。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)表的信息統(tǒng)計，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.91億，其中30歲以下網(wǎng)民規(guī)模占總體網(wǎng)民比例超過50%。這就需要我們大力投入到網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中來，通過思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開設(shè)，教師可以及時有效的掌握學(xué)生的思想狀況，并篩選網(wǎng)絡(luò)不健康的信息，適當(dāng)?shù)仄鸬奖苊鈱W(xué)生沉迷于網(wǎng)游、黃色網(wǎng)站等不良信息，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的作用。再次，思政課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺操作靈活，教師隨時隨地將自己的所見、所聞、所感，正面、反面的信息，通過圖文、音頻、視頻等方式發(fā)布于網(wǎng)上，在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生從被動地完成作業(yè)轉(zhuǎn)為主動地吸取知識，從單純的知識拓展轉(zhuǎn)為道德與靈魂上的觸動，從狹隘的世界觀轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛信袛啻笫谴蠓堑哪芰Α?

二、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題與解決方法

目前，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的過程中，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍然存在著諸多問題亟待解決。如何解決這些問題，也就成了我們接下來在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建過程中的重中之重。只有將這些問題處理好，思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的目的和效果。首先，通過全面提高思政課教師的綜合素質(zhì)，來解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師素質(zhì)的現(xiàn)狀與學(xué)生對教師的期望有較大的差距的問題。現(xiàn)代大學(xué)生隨著他們獲取信息渠道的拓寬，他們的知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，這就使得他們在學(xué)習(xí)的過程中，對教師和所傳授的內(nèi)容提出了更高的要求。然而，不少教師卻由于自身?xiàng)l件的限制，無法滿足學(xué)生日益增長的知識需求，也就無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中滿足學(xué)生的期待，甚至有的教師根本就沒有運(yùn)用過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的想法或做法。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師要有淵博的學(xué)識和深厚的文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法的掌握，是每個教師必須具備的技能之一。在此基礎(chǔ)上，如何靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選取什么樣的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，采取何種方法來調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的積極性等，都是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中需要面對和解決的問題。其次，通過轉(zhuǎn)換教師角色，實(shí)現(xiàn)師生互動，做到以情感人，來解決思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)的定位與學(xué)生學(xué)習(xí)功利化的需求相矛盾的現(xiàn)狀。

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前教學(xué)目標(biāo)定位尚無法適應(yīng)。在應(yīng)試教育的影響下，無論是學(xué)生、家長，還是整個社會，都只會重視智育，輕視德育，重視知識傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視考試科目，輕視非考試科目。在這種觀念的影響下，大多數(shù)學(xué)生本就不重視思政課的學(xué)習(xí)。而開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也只是成為他們必須完成的一種課外作業(yè)。學(xué)生不在乎教師讓他們上網(wǎng)去完成的內(nèi)容是什么，只注重最后教師能給個什么樣的成績這個結(jié)果，這種功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政課所要培養(yǎng)的全面發(fā)展的人才的目標(biāo)是完全相左的。要改變這種狀況，必須從教師入手。教師要在網(wǎng)絡(luò)上真正的實(shí)現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生敢說、敢想、敢做，教師要用自身的言行去感染學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做到以情感人。再次，明確思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助性教學(xué)模式的定位，以解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尷尬的境況。

目前，有不少教師在教學(xué)的過程中，沒有給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以很好的定位。有的教師只是把課堂的教學(xué)內(nèi)容重新搬到網(wǎng)絡(luò)上，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，浪費(fèi)了老師和學(xué)生的時間和精力；而有的教師則網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)，課堂是課堂，二者無論是內(nèi)容還是形式上都沒有什么承接的關(guān)系，使網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)成為了兩塊互不干涉的教學(xué)模式。無論思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著怎樣的優(yōu)勢，但它不過是課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，不能取代課堂教學(xué)。所以，在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建過程中，要充分發(fā)揮其輔助性能，課上與課下結(jié)合，不能出現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生的視野有所拓展，各方面的綜合能力有所提高，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與再現(xiàn)。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。最后，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具體模塊或題目設(shè)計和使用上的方法，必須進(jìn)行深入和廣泛的討論。

目前，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計上存在著很大的問題。設(shè)計內(nèi)容上無法滿足學(xué)生拓展知識的需求；設(shè)計形式上吸引不了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計理念上沒有顧及學(xué)生的思想特點(diǎn)；設(shè)計格局上不能體現(xiàn)現(xiàn)代知識的系統(tǒng)性，知識點(diǎn)孤立、零散，致使思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)過程中，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容選取和形式的設(shè)計上加大力度。比如可以打破教學(xué)的章節(jié)限制，打破文理學(xué)科的桎梏，設(shè)計系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論問題，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從全局把握教材、把握知識，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論的交叉，以提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)；思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)在設(shè)計時，還應(yīng)適當(dāng)加入討論區(qū)、答疑區(qū)等模塊，真正實(shí)現(xiàn)師生的網(wǎng)絡(luò)互動，以加強(qiáng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能就學(xué)書本，要在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上有所拓展，這就要求在思政課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)過程中，結(jié)合本課程的需要，加入時政要聞、考研政治、課外資料延伸等模塊，豐富大學(xué)生的閱歷和學(xué)識，培養(yǎng)大學(xué)生判斷大是大非的能力；思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還應(yīng)該設(shè)計跟蹤式的并具有實(shí)踐意義的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生各個階段的反饋信息，以達(dá)到長期關(guān)注學(xué)生成長狀況的目的，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決學(xué)生只會動腦，不會動手的情況。

作者：張冬梅 單位：鞍山師范學(xué)院