審美素質(zhì)教育是素質(zhì)教育體系的一個重要方面,有著不可替代的地位。美術史論課程作為高職審美素質(zhì)教育教學的重要實踐方式,在日常教學工作中發(fā)揮了應用的功用。但在一定程度上,由于受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響和限制,它總是處于比較“夾生”的地位,既要滿足教學計劃的需要而存在,同時還要為如何在職業(yè)教育中發(fā)揮出應有的作用,使作用不流于形式而感到擔憂。因此,當前怎樣培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力、具備當代人文素質(zhì)和審美文化素養(yǎng)的實用技能人才,已成為高職美術類專業(yè)史論課程改革的重要方向和研究課題。

一、高職院校課程改革思路及策略

(一)調(diào)整更新思想觀念

現(xiàn)代高職教育及課程教學的改革和發(fā)展,一方面需要的是理性層面的更新和完善,這同時作用于教師和學生兩個方面。“能力本位”的核心教學觀念的確立,使教師由以往的“傳道、授業(yè)、解惑”的專職人員轉(zhuǎn)變?yōu)榧虒W和管理于一身的“雙肩挑”人員。他們既是知識的傳授者,同時又是學生學習過程的引導者、咨詢者、幫扶者和評價者。從就業(yè)崗位的特點分析、職業(yè)生涯規(guī)劃目標的明確到學習情境的創(chuàng)建、訓練方式的選擇使用再到對整個學習過程的評判和鑒定,教師角色的定位需要有全新的認識。

(二)合理確定課程目標

課程教學目標是體現(xiàn)專業(yè)教學計劃和課程教學大綱意義的重要參數(shù),標志和預測著學生未來將會獲得專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能的所有可能性和必要性。它滲透在課程教學的課本中,也存在于每一堂課的內(nèi)容里,同時也貫穿于教學各項活動和影響因素的始終。

課程目標的確定和優(yōu)化首先應面向企業(yè)和社會中的實際崗位需要。就業(yè)是高職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的價值體現(xiàn),也是高職教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的最終歸屬。課程目標設置的是否合理取決于對社會中企業(yè)和行業(yè)人才需求信息的關注程度以及對其崗位的研究程度。企業(yè)技術人員及管理人員的參與是確保課程目標和目標體系合理性、科學性的必要條件。要注重配套體系的建立,在機制運行中完善課程目標的設置。課程目標的確立和優(yōu)化離不開高職院校的辦學模式、人才培養(yǎng)模式、課程教學模式和課程內(nèi)容編排、師資隊伍的建設等方面的因素的影響和配套體系的建立和運行狀況,反之,整體上的優(yōu)化和發(fā)展也會為課程目標的重新審視和實現(xiàn)注入新鮮的血液和活力,使其在相互作用中得到不斷發(fā)展。

(三)創(chuàng)新課程教學模式

國外先進的課程教學模式的經(jīng)驗告訴我們,探索出突出“能力本位”的課程教學的有效模式,是高職教育課程改革發(fā)展的必由之路。

“能力本位”的本質(zhì)即培養(yǎng)學生包含職業(yè)能力在內(nèi)的全部能力。但是,目前在高職領域中,對“能力本位”真正內(nèi)涵的認識仍然存在一定的誤區(qū)。長期以來,國外高職教育的經(jīng)驗和本國高職課程教學的探索將“強能力、重實踐”理解為能力本位的內(nèi)涵,在課程設置上表現(xiàn)為仍沿用傳統(tǒng)學科教學結構的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課的劃分,直接變?yōu)橄葘W習理論知識,而后是實踐課程的教學。

誠然,實踐教學對于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和技能水平的提高起到了巨大的作用,但僅僅強調(diào)實踐教學并不等于能夠詮釋能力本位的科學定位。同時,理論課程的學習并不能很好地指導實踐,解決不了工作中遇到的實際問題,造成理論知識與實踐訓練的斷層。

一是工作過程系統(tǒng)化的課程整合。打破原有學科教學體系和模塊化教學體系的束縛,將基礎職業(yè)能力和特定崗位專項技術能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,構建以基于工作過程為核心的課程開發(fā)機制。二是要采用多樣化教學法,確保教學效果的最大化。如引入項目教學法、任務教學法、案例教學法、行動導向教學法等。三是教學手段的多重性。多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的教學手段有助于教學形式的豐富和教學效率的提高。

(四)改革課程內(nèi)容

課程教學內(nèi)容是高職教學思想最為外在的顯現(xiàn),在課程改革中占有舉足輕重的地位。一般來說,公共文化基礎課的內(nèi)容以“必需、夠用”為主,專業(yè)和能力拓展課以“實用、高效”為準。具體來說,改革高職教育課程的內(nèi)容應注意將課程的改革與新課程的開發(fā)結合起來。課程的改革是為了適應新的需要,但往往改革的難度較大。如果能將新課程的開發(fā)和設計作為新的突破口,在企業(yè)的參與下進行新的課程情境、工作領域和學習任務的規(guī)劃,那么會更好地提升學生的技能水平;堅持產(chǎn)學研一體化和對實踐教學內(nèi)容的提煉,通過密切與企業(yè)的合作關系,讓企業(yè)參與制定和修改課程內(nèi)容,同時發(fā)展產(chǎn)學研一體化的全方位格局;專業(yè)技能之外的良好個體的修養(yǎng)和道德品質(zhì)也是對現(xiàn)代實用技能人才的重要要求。

(五)建立課程評價標準

一是堅持以學生為主體。在課程教學的各項活動中,以引導學生的自主學習、訓練為基本點,通過自身的實踐提高技能水平;二是堅持“能力本位”的課程評價標準。理論知識的積累固然重要,但在將來實際的工作崗位中解決實際問題的能力是高職教育的最根本問題,也就是只有“如何應用理論知識”才是構成衡量教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標準。三是堅持項目任務教學對評價機制形成的促進作用。通過“項目導向、任務驅(qū)動”的模式和方法來鞏固評價體系的完善。

二、高職《服裝美學》課程改革實踐探討

(一)課程專業(yè)體系定位及教學培養(yǎng)目標

在高職院校中開設服裝設計與工藝專業(yè),旨在培養(yǎng)具有較高文化藝術素養(yǎng),具備專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能,能夠運用所學知識適應工作崗位,并且能夠運用現(xiàn)代設計理論、觀念和手段,熟練地進行服裝設計、企業(yè)組織管理的高級應用性人才。《服裝美學》是服裝設計與工藝專業(yè)的基礎課程,是一門研究服裝領域美學特點和服裝藝術審美特殊規(guī)律的交叉型課程。課程內(nèi)容一般涉及到服裝美學的基本理論原理、服裝美的形式元素與法則、服裝穿著搭配以及服裝審美理念的培養(yǎng)等方面,對于培養(yǎng)學生在創(chuàng)新意識、審美能力和美學修養(yǎng)具有重要的作用。