醫(yī)學化學作為我校護理專業(yè)和臨床專業(yè)的必修課，是學生一入校就要學習的一門課程，也是本學期學生最頭疼的一門課程，尤其是那些文科生。提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲，就要提高課堂教學效率，引導學生突破醫(yī)學化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散、概念混淆等矛盾，幫助他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用醫(yī)學化學知識，獨立分析問題和解決問題的能力。

一改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變自我角色

“教育的一切是為了每一位學生的發(fā)展”。過去傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，因此教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變工作作風，要充分相信學生的能力。教師是教學的組織者、引導者和參與者，是師生平等中的“首席”，而不是凌駕于學生之上的“尊者”，教師的教是為了更好地促進學生的學。為此教師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，教師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的“向?qū)?rdquo;和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。教師要不斷反思自身的行為，積極融入到課堂教學中，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性。真正關(guān)注學生和接納學生，使教學過程成為師生共同對知識進行合作性建構(gòu)的過程。

二提高教師的自身素質(zhì)，精心備課

提高教師自身素質(zhì)是提高課堂教學質(zhì)量的根本和前提。

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主渠道。學校教學質(zhì)量主要依賴于課堂教學質(zhì)量，課堂教學質(zhì)量的高低主要取決于教師質(zhì)量的優(yōu)劣，教師質(zhì)量是教學質(zhì)量的前提。

對學生要求嚴格是好事，古人云：“嚴師出高徒”，但嚴格要求只反映了教師的良好動機，不等于就一定有良好的教學效果。現(xiàn)代社會進步迅速，原有知識容易老化，因此教師自身要不斷學習或參與進修，這是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑之一。提高自我素質(zhì)，廣泛涉獵各種有益書籍，提高內(nèi)涵修養(yǎng)，逐漸構(gòu)建起自己的知識體系。

備課則是在自己已有教學基礎(chǔ)上的深思和重加工，教學目標的設(shè)定，重點和難點的確定均要考慮學生的實際，考慮學生已有的知識經(jīng)驗。在備課之前要根據(jù)教學大綱及教學目標，深鉆教材、吃透教材、合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真的思考。備課應是課堂教學的一種預設(shè)，設(shè)計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學方式方法的設(shè)計、教與學活動的設(shè)計、教學語言的設(shè)計等。以海的視角、泰山的高度去看待思考問題，可以在課堂教學中做到胸有成竹和有的放矢。

三明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣

子曰：“授人以魚，不如授人以漁。”面對當今日新月異快速發(fā)展的社會，學生不僅要努力學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是要學會做人、學會生活、學會學習、學會思考。

并充分認識到不論是為了現(xiàn)在的學習，還是為了將來的學習和工作，我們都要明確自己的學習目標，學會管理自己，約束自己的情緒，保持良好的心理狀態(tài)，處理好周圍的人際關(guān)系，有意識地增強承受挫折的能力，更好地適應社會發(fā)展的需要。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的巨大動力，興趣的培養(yǎng)在于誘導。課堂教學中，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中，營造寬松、和諧的教學氛圍。提倡自主性學習，體現(xiàn)學生自主探索，最大程度實現(xiàn)教師主導與學生主體的緊密配合，突出過程性，注重學習結(jié)果，以及學生在學習過程中的感受和體驗。教師在教學過程中應因勢利導，活化教材、活躍教學氣氛、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，激發(fā)他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學，使他們的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心理得到滿足，其學習成為他們的需求，在學中發(fā)現(xiàn)，學中體驗樂趣，學中有收獲。

四精講多練，提高課堂教學質(zhì)量

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學是師生的共同活動。在教學過程中，應最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或教學形式放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量的提高。

就醫(yī)學化學學習而言，主要是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。積極引導，啟發(fā)式教學，注重基本教育、基礎(chǔ)知識的掌握及靈活應用。讓學生明白每一道題均是由各個知識點有機組成的。抓住其根本，掌握一定的技巧。教師要在課堂有限的時間內(nèi)，向?qū)W生傳授醫(yī)學化學的基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松地接受，它除了要求教師要有淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分吃透教材，了解掌握學生，結(jié)合學生自身存在的問題，明確學習目標，深入準確地講授。激發(fā)思維，使他們的思維始終保持在最佳狀態(tài)，這樣才能取得較好的教學效果。精講既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生；精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑解難，創(chuàng)造思維情境；練是鞏固知識的途徑之一，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導學生在分析這些問題的過程中，掌握所學知識。

五精心布置作業(yè)，及時反饋教學效果

作業(yè)是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習情況、反饋教師教學效果的重要手段。要提高課堂教學效果，作業(yè)的布置不容忽視。當然作業(yè)的布置也不是越多越好，要注重基礎(chǔ)知識的訓練，要有針對性，使每一個層次的學生都能獲得學習的成功感和成就感，從而增強學生學習的自信心，使他們自覺地參與到學習的過程中，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習效率。