計算機導論是高等學校計算機科學與技術及其相關專業的一門引導性課程,旨在引導剛進入大學的學生了解計算機專業知識的內涵,為后續的計算機專業知識的學習打下基礎。本文在調查和分析目前教學所存在問題的基礎上,就教學方式進行了改革。

1調查所面臨的問題

1.1學生面臨的問題

通過對軟件工程專業、網絡工程專業、信息與計算科學專業以及應用數學專業的學生進行的訪談與問卷,發現學生對這門課的學習普遍存在如下問題:(1)學生課程內容抽象、枯燥。(2)專業詞匯太多,老師講課使用時不能理解,聽課困難。(3)內容太多,進度較快,趕不上老師的進度。

1.2教師面臨的問題

通過與信息學院、軟件學院和數學系授課教師的交流,發現教師普遍面臨如下問題:(1)課時被壓縮,為了完成教學任務,講授進度較快,很多學生趕不上進度。(2)學生對授課內容難以理解,學生對基礎知識的掌握程度較低。(3)學生計算機水平參差不齊。有些學生由于家里條件較好,在開課前已經能熟地進行普通軟件的操作。也有些學生以前沒有接觸到計算機,比如對輸入法的切換不知如何操作。

為了提高教學質量,本文對調查所面臨的問題進行了分析,結合近幾年的教學經驗,將計算機導論的教學進行了某些改革,收到很好效果,提高了教學質量。

2教學改革的探討

2.1教材選擇

在計算機導論課的教材選擇上要防止過于簡單和過于復雜的教材。過于簡單的教材使一些已經具有一定計算機基礎的同學學習缺乏動力,而過于復雜的教材往往使學生對計算機知識的學習產生厭學情緒。還有一點需要指出的是,不要輕易使用外文教材。我們在05～08級使用了文獻[1]原版英文教材時,學生普遍反應上課聽不懂,課后看書也看不懂。我們及時更換了中文版,減輕了學生的學習負擔。近日調查發現2011級軟件專業本科生使用了文獻[2]的原版英文引進教材,學生在學習時拿了幾本相關的中文教材,邊翻譯邊理解書中內容。

他們反映跟不上進度,很多知識不能掌握。

2.2教學方法的改革

2.2.1直觀的教學法

由于這門課的內容比較抽象,教師要盡量創造條件使學生對所學的內容有一個直觀的認識。比如在講授計算機組成一章,教師可以展示一些CPU、內存、硬盤、主板等主要硬件。在講授外部硬件與計算機進行連接的三種方式時,教師可以提供外部SCSI設備使用的粗圓形電纜和內部SCSI設備使用的帶狀電纜,讓學生動手將硬盤、光驅等接入到計算機主板。這種教學方式能夠提高學生學習的興趣,活躍課堂的氣氛。

2.2.2避免使用過多專業詞匯

對本課的調查發現學生聽課困難的一個重要的原因是有些教師在上課時使用較多的專業詞匯,學生往往聽的云里霧里。在計算機導論中,很多的內容比較抽象。教師在講授新內容時要盡量少使用專業詞匯。

比如在講授計算機的指令周期時,新的指令要替換掉IR寄存器中的原有的指令。有的教師使用“覆蓋原指令”,很多同學不能理解。下課后問老師“IR寄存器怎樣在原來的指令上面再蓋上一個新指令”。對于新入學的學生來說,很多的計算機專業詞匯他們還不能掌握,所以在講授新知識時,要盡量少使用專業詞匯。

2.2.3突出重點,忌過全過深

計算機導論的課程內容豐富,對于各部分知識的掌握的程度要求并不相同。要突出重點部分,不宜對各章節一刀切地要求學生。例如在“數據運算”一章中,不宜將補碼整數的加減法、符號加絕對值整數的加減法、浮點數格式的實數加減法統統加以深入講授。因為這部分的內容較難掌握,學生很容易感到內容過于復雜而產生厭學情緒。教師應重點詳細地講授補碼整數的加減法,并通過適當的課堂練習方法,使學生清楚地掌握計算機怎么樣將十進制整數轉換補碼形式、怎么樣存儲數據,怎么樣進行整數的補碼加減運算。這樣不僅能夠掌握好新的知識,同時加強了第二章的數字系統和第三章的數據存儲內容的理解。對于其他的算術運算可簡單介紹即可。

2.2.4實驗部分教學改革

計算機導論的實驗部分包括了Office辦公軟件的使用和網絡工具的使用等內容。

目前在實驗環節遇到的問題是學生的計算機水平參差不齊。有些學生開始就能熟練進行一些基本的計算機操作,比如建新文件夾、建新文件、拷貝、粘貼、打字、繪圖以及資料查詢等。而有些同學對計算機很陌生,操作能力較差。在實驗教學中宜采用任務驅動教學法。實驗前教師要讓同學知道這次實驗要完成怎么樣的任務,達到什么樣的效果。教師要精心組織實驗任務。任務要有伸縮性,基礎較差的同學能夠完成,計算機較好的同學也能夠盡情發揮。比如在Powerpoint實驗中,布置任務是做一個主題為計算機網絡改變我們的生活的幻燈片,要求幻燈片至少6頁,圖文并茂。并提示學生要挑選幾個較好的同學做演示報告。這樣能夠激發一些基礎較好同學的積極性。

在本學期進行的實驗中,有些同學在兩次實驗中能夠做出30多頁的精彩幻燈片。對基礎較差的同學通過個別指導,也能夠順利完成實驗任務。

3結語

本文提出的教學改革在華南農業大學2011級信息與計算科學專業三個班100余名學生中進行了嘗試,獲得了較好的教學效果。在教學過程中,課堂氣氛活躍,學生思考問題主動積極。從考核的結果看,學生較好地掌握了基礎知識,提高了學生的實踐能力,達到本課程的教學目標。