音樂教學設計是音樂教學實施前有計劃的教學準備和活動安排，是進行音樂教學活動的基礎。

音樂教學設計與通常意義上的“備課”雖有某種相似之處，但卻有著本質的區別。“備課”是教師上課前的一種教學準備，著眼點在于“教什么”和“怎么教”；而音樂教學設計則是對教學實施的整體性思考，特別是課堂上學生的音樂學習活動，在設計中必須得到充分體現。作為全面反映在新課程理念指導下的新的音樂教學行為方式以及由此帶來師生角色的根本改變和學生音樂學習方式巨大變化的音樂教學設計，現已逐漸代替了傳統意義上的“備課”。這不僅是音樂教師適應音樂新課程教學實施的需要，也是音樂課程改革與發展的一種趨勢。

音樂教學設計與傳統意義上的“音樂教案”也有所不同。從理論上講，音樂教學設計是音樂教學實施的一種理論預期；反過來，則是具有音樂新課程理論支撐的具體教學實施和操作，這就是說，音樂教學設計是音樂新課程理論與實踐相互結合的體現。而傳統的音樂教案往往是理論研究與教學實踐分處兩個層面，缺少必要的聯系，不能體現理論對實踐的有效指導和實踐對理論的及時驗證、反饋。相比之下，建立在理論與實踐相互融合基礎上的音樂教學設計，更有益于音樂教學效益的獲得，有益于音樂教師音樂教育理論與音樂教學實踐兩方面水平的提高。

音樂教學設計依照新課程的基本理念、課程目標和內容標準來進行。具體來說，音樂教學設計包括音樂教學內容、音樂教學目標以及音樂教學過程等若干方面。

一、音樂教學內容的設計

音樂教學內容，是音樂課堂上師生雙方共同所需的相關音樂材料，包括文本、樂譜、音響等。通常情況下，它以教材的方式承載，包括學生使用的音樂教科書、教師使用的音樂教學參考書以及相匹配的音樂教學多媒體光盤和音像帶、影像帶等。其中，學生使用的音樂教科書是音樂教材的核心內容，在多數情況下，各學段、各學期、各學時的音樂教材內容即是相應學段、學期和學時的音樂教學內容。但有時，根據音樂教學的特殊需要，教學內容也會脫離教材而由音樂教師自行選擇和組合。因此，掌握音樂教學內容的設計藝術，正確地選擇、合理地組合、恰當地分析音樂教學內容，是音樂教師的一項重要基本功和音樂教學的必要前提。

（一）音樂教學內容的選擇音樂教學內容的選擇主要應遵循以下兩點原則：一是以音樂審美為核心，二是以學生發展為中心。基礎音樂教育的本質是審美教育,音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，因此,音樂審美教育應鮮明地體現和貫穿在整個音樂教學的內容中。音樂教學內容是音樂教學的依據，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。

因此，選擇具有欣賞價值且能夠喚起美感的歌曲和樂曲是極其重要的，它是實現以審美為核心的音樂教學的基礎和前提。新的課程觀認為，學習者是課程的中心，因此，音樂教學內容的選擇要打破“學科中心”、“教師中心”等傳統觀念,緊密圍繞學生的興趣和需要,結合學生的生活經驗,遵循學生的生理、心理及審美認知規律來進行，使音樂教學內容真正成為學生所接受和喜歡的內容。以往的音樂教材，往往較多從教師的“教”考慮，無論是教材內容的構建，還是教學方法等都強調以教師為主，很少考慮學生，因此學生基本處于被動的學習狀態。

新的課程觀要求從學生發展的視角考慮問題，強調學生的“學”，這不僅有利于培養學生的音樂興趣，而且有益于學生在音樂上的持續發展。因此，教師在選擇音樂教學內容時，一定要從學生的生活經驗出發，從學生的心理需要出發，密切結合學生的音樂興趣和音樂需求，增強音樂教學內容的親和力與人文性。

（二）音樂教學內容的組合

音樂教學內容的組合方式有很多，常見的有同類題材、同類體裁和不同人文主題組合等幾種形式。同類題材的音樂教學內容組合，是將相同題材的音樂作品根據音樂教學的需要有機組合在一起，如要概括介紹世界各洲的音樂，那么圍繞著亞洲、歐洲、美洲、非洲、澳洲這些題材，就可以設計出如下一些音樂教學內容組合：非洲風情（1）達姆，達姆（蘇丹）（2）尼羅河畔的歌聲（埃及）（3）咿呀呀歐雷歐（扎伊爾）（4）笛皮杜（幾內亞）美洲印象（1）藍色狂想曲（美國）（2）小星星（墨西哥）（3）紅河谷（加拿大）（4）飛馳的雄鷹（秘魯）在組合的過程中，要注意各種內容要素的構成和搭配，例如上面的組合，不僅要考慮國家、地區的因素，還要考慮所選作品的代表性，以及聲樂與器樂作品的比例等。

同類體裁的音樂教學內容組合，是根據音樂教學需要將相同體裁的音樂作品有機結合在一起，例如下例的中國民歌、藝術歌曲等組合：中國民歌（1）澧水船夫號子（湖南）（2）上去高山望平川（青海）（3）月牙五更（東北）（4）茉莉花（江蘇）藝術歌曲（1）鐵蹄下的歌女（聶耳）（2）叫我如何不想他（趙元任）（3）嘉陵江上（賀綠訂）（4）漁陽鼙鼓動地來（黃自）在以體裁為主線的組合中，同樣要注意各種要素的構成和搭配，例如上面的組合，不僅要考慮地區、作者的因素，還要考慮所選作品的長度、風格和代表性等。在具體的教學中，要兼顧設計內容組合及教學過程與方法。

不同人文主題的音樂教學內容組合，是突出“以人為本”、“以文化為主線”、“以情感態度與價值觀為出發點”的組合，它在結構和形式上更為靈活，諸如從音樂與人、音樂與社會、音樂與自然、音樂與民族、音樂與世界等各個方面進行組合：中華情（1）1997•天地人（交響樂）（2）鼓浪嶼之波（獨唱）（3）七子之歌——澳門（合唱）（4）東方之珠（對唱）內蒙草原（1）美麗草原我的家（獨唱）（2）賽馬（二胡獨奏）（3）牧歌（合唱）（4）嘎達梅林（管弦樂）（三）音樂教學內容的分析音樂教學內容分析是音樂教學內容設計的基礎，是上好一堂音樂課的必要前提。通常音樂教學內容分析往往局限于介紹音樂作品內容、形式、表現手法、創作背景以及作曲家等方面，分析的方法也多為閱讀和選擇有關音樂資料。在音樂新課程中，由于對音樂課程“人文學科”的性質定位和突出“情感態度與價值觀”的目標要求，因此在音樂教學內容的分析中更要注重對作品的人文內涵、情感意蘊、藝術特色和社會價值的探究，在方法上，更應注重對作品的聆聽，以獲得本人的直接體驗。