《思想道德修養與法律基礎》課開展實踐教學,對于引導學生在思想道德知識和法律問題方面進行自主探究,積極主動地獲得思想提升和道德發展,具有積極意義。

1在課程中突出“實踐性”教學的必要性

2005年由共青團中央學校部與中國青少年研究中心組成的課題組調查顯示,65%的大學生認為在高等院校中開展思想政治教育最有效的途徑是“社會實踐活動”,在給出的12個選項中列第一位。與一般專業課程相比,實踐教學在“修養課”教學中的突出地位是其課程內容、特質、教學目標,素質教育的要求及大學生思想品質的形成與發展特點所決定的。

大學生思想道德品質的形成過程,實質上是知、情、意、行的互動過程,所以在注重搞好《修養》課課堂教學的同時,一定要將大學生思想道德教育延伸到課外。學生通過參加課外實踐活動,印證、深化課堂上學到的理論知識,從而強化其在實踐活動中運用理論的能力,達到知與行的統一。

2目前課程實踐教學中存在的問題

2.1教師單兵作戰,效果難以保證

由于在《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中大多沒有統一的教學大綱,各個任課教師根據自己的理解各自開展,實踐教學效果很大程度上依賴于廣大師生的自覺行為,教學質量難以保證,加上缺乏考核體系,部分教師存在走過場和應付的被動心態。而部分工作認真、教學效果較好的教師,由于機制不健全,在實踐教學中所取得的經驗也很難得到及時推廣。

2.2班級集體行動,學生眾口難調

由于在開展《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學活動時,仍是以單個教師分散開展為主,形式上一般采取整個班級集體行動,對于每次選定的實踐內容,不同的學生興趣程度相差很大。因此,在實踐過程中學生參與積極性會有明顯區別,不感興趣的學生會始終處于相對被動的狀態,使實踐教學的整體效果大打折扣。

2.3保障資源有限,推廣舉步唯艱

由于“理論教學體現水平,實踐教學只是補充”等傳統觀念仍然根深蒂固,相當一部分高校對《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的重視程度不夠,在經費、設備、人力等方面投入不足,使得任課教師普遍感到開展實踐教學保障資源太少,自己費時費力,又要承擔額外的責任,有時甚至會有“吃力不討好”之感。所以,對《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學普遍存在畏難情緒。這在很大程度上抑制了任課教師主動開展這一領域嘗試的積極性,也影響了一些好做法及時推廣。

3課程實踐教學運行模式的幾點設想

3.1成立全校性統一工作機構,實現統籌安排

《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的有效實施,應該得到學校黨委更多的指導,需要學校思政教育部門成立專門的機構,將學校(宣傳部)教務處、(學生處)團委、后勤處、思政教師和輔導員納入該門課實踐教學工作體系中,實現各部門間合理分工,發揮合力。宣傳部應該指導該項實踐教學的開展,教務處應該為這門課的實踐教學組織提供資源,并對實施效果開展檢查督導;學生處應該負責學生學習成果的考核統計工作;校團委應該為實踐教學中學生的組織工作發揮骨干作用;后勤處則應在保障實施方面提供有力支持,思政教師和輔導員主要應承擔每次實踐教學的具體實施工作。

3.2分主題設立實踐教學項目,實行項目管理

為了做到學生在參與《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學活動中有更多的個性化選擇,實踐教學在組織上應該實現項目化管理,針對《思想道德修養與法律基礎》教材各章的內容,相應設計各種主題的教學項目,比如針對緒論中“如何適應大學新生活”的內容,可以設計“就新生不適應現象走訪大三學生談體會”的主題活動;針對第二章“愛國主義”的內容,可以設計“在校內組織一次自定主題愛國主義宣傳活動”的主題活動;針對第六章中的培育職業精神內容,可以設計“走訪五個公司的人力資源部,了解企業最看重的職業道德內容”的主題活動;針對第七章中“增強法律意識”的內容,可以設計“旁聽一次法庭審判后談體會”的主題活動等等。通過這樣的設計,使得《思想道德修養與法律基礎》課的每一章都有若干個主題實踐活動可供學生做出選擇。學校為每個主題活動成立相應的項目管理組,并為每個項目管理組劃拔一定的經費額度,項目管理組的整體協調和組織工作可以由學校思政教育部門負責。

3.3安排教師分專題指導,實現專業化分工

每位任課教師,除了擔任課堂教學外,均應要求根據自己的特長,自主選擇參加一到兩個項目組,擔任該項目組的指導工作。同時要求每位教師在指導這些項目時,力求達到專業化的深入指導,而不是僅停留在一般水平上的泛泛說教。每次實踐教學開始前應該為報名的學生進行分組培訓,使學生詳細了解開展這一項目的主題活動應達到的目標和注意的事項,使學生掌握開展好這一項目活動應具備的基本知識和技能。在每個主題項目開展過程中指導教師應作好過程指導和監督,活動后要引導學生做好總結工作,指導教師還要根據學生的表現進行評分。

教務處根據教師的指導量和效果考核計算教師的工作量。

3.4學生自由式選擇,實現個性化教學

在這樣一種實踐教學管理模式下,學校應要求每個學生在學習《思想道德修養與法律基礎》課的那個學期中,須選擇學校提供的一到兩項主題活動,由學生在課余時間報名參加,學生的選擇完全根據自己的興趣進行,學生所選擇的每個項目都有專門的教師全程指導、管理和考核,每位學生參與這些項目的成績將成為這門課期終成績的重要組成部分。

總之,實踐教學模式的關鍵是使大學生通過實踐感受和切身體驗,激勵、促進社會道德法律基本要求的內化和受教育者主體道德法律意識的外化兩大飛躍。在實踐教學中,應該重視情境感受、活動體悟和價值辨析等基本環節,提高學生對實際問題的反應能力,理論聯系實際的能力,分析、解決問題的能力。情境感受,即以情感體驗為切入點,激發大學生的情感并強化其認知。情境可分為“人為模擬真實生活的情境”和“現實道德法律實踐活動的情境”,通過情境化的實踐教學使大學生加深情感體驗。活動體悟,即通過設計或開展一定的實踐活動,引發學生積極參與并獲得感受體悟。價值辨析,即以現實生活中人們關注的具有道德意義的典型事例為引導,啟發學生進行道德分析、評價、論證,提高學生的理性思維、價值判斷能力,形成正確的價值取向。“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的研究是個老話題,但仍有許多問題值得認真探討,有待于該課程的廣大教師在教學實踐中不斷去摸索和創新。