摘  要：地方高等院校土木工程專業應用型人才培養，科學制訂培養計劃是關鍵，教師隊伍是基礎，實踐教學環節質量是重點，全面質量管理是保障，這樣才能縮短當前高等教育和工程教育之間的差距。
關鍵詞：土木工程；實踐教學；人才培養
    回歸工程教育是我國高等教育目前亟需解決的問題。2009年，教育部制定了卓越工程師培養計劃，并將該計劃列入《國家中長期教育改革發展計劃綱要》，2010年，有61所學校開始試點并逐步推廣。企業參與高等教育、學生實踐能力、創新能力的培養，必將使中國的高等教育登上一個新的高度，而作為地方本科院校應發揮更多的作用，縮短和國外工程教育辦學的差距，培養出真正符合行業需要的應用型人才。
    土木工程專業應用型人才應具有良好的理論基礎，掌握系統的專業知識，實際應用能力強，綜合素質良好，具有適應行業和地方需求的特色。土建行業對人才的需求多種多樣，高層次的研究、設計人員的需求量不是很多，絕大部分人員是從事施工一線的技術人員，而目前地方型本科院校土木工程專業人才培養模式比較單一，在專業課程設置上沒有脫離重點院校“以結構設計為主”的指導思想，注重理論性教學，對實踐性教學環節重視不夠，這樣培養的的學生結構知識趕不上重點院校學生，實踐應用能力有時還不如高職高專的學生，學生畢業后很難找到自己合適的定位。針對這種情況，普通本科院校的人才培養模式應有新的目標定位，以培養適應社會發展需求的專業人才。本文以國家特色專業建設點為背景，談談我校土建人才培養的一些做法，供大家參考。
    1、根據社會對土木工程師素質能力和知識結構的實際需求，科學制訂培養計劃
    專業培養計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，它規定了培養目標和業務規格，明確了知識結構和能力要求，構建了專業要求的課程體系，規定了各教學環節的配置及其內容。它既是組織教學的指導性文件，也是制訂各項配套教學文件的依據。
    1.1深入調查研究，明確培養目標，合理確定崗位群及其能力要求
    首先組建專業調查組，對有關工程設計、工程建設及管理等用人單位進行了調查，并聘請有關單位的專家學者成立了專業建設指導委員會，聘請部分高校和部分行業的專家領導擔任兼職教授。將我校教學型高校土木工程本科專業的培養目標與其它層次的教育培養目標相對比，分析研究確定了本學院土木工程專業應以培養生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，體現以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的特點，其能力結構主要體現在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業務技術能力和組織管理能力。
    1.2根據市場需求提出能力要求，合理確定知識結構
    知識結構是能力培養的基礎，它必須滿足能力培養的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發展潛力。在能力分解的基礎上，分析滿足能力要求應具備的基礎知識和專業知識，提出相應的知識點，組織其相應的知識體系。根據各課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構建整個課程體系。
    1.3以能力要求和知識結構為主線，構建動態培養計劃
    培養計劃是各教學環節的整體設計方案，主要包括課程體系、實踐教學環節等的時間分配和次序安排。在培養計劃制訂中既要考慮專業能力培養，又要考慮全面素質的提高。在構建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養，保證其課程和應用的不斷線，并提倡學生獲取計算機及英語等級證書。強調在課程教學中，不僅要求學生掌握基礎理論和專業知識，更重要的是讓學生首先學會做人。土木工程專業培養計劃是以大專業為基礎統一規劃制訂，但在具體操作時，要體現不同方向的需要，設置模塊化的專業方向，建立分方向的培養計劃，各分方向的培養計劃既相互獨立又相對統一。培養計劃實施時，必須根據市場需求情況，進行動態微調。即在培養計劃執行過程中，根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，以滿足市場對人才規格的要求。
    1.4以職業能力為核心，確保教學內容涵蓋相關方向注冊師考試的主要知識點
    建筑行業正在完善注冊工程師執業資格制度，要求應用型本科院校土木工程專業必須建立與之相適應的教學體系。土木工程專業教學內容應當涵蓋注冊工程師執業資格考試的基礎理論和專業課程的主要內容。并重視工程案例教學和工程實際的訓練，適應行業發展需要。這也是社會對土木工程師素質能力和知識結構的實際需求的一個重要方面。
    2、建設理論聯系實際的教授隊伍，引導應用型土木工程師的培養
    教育大計教師為本，師資隊伍是人才培養的關鍵。在提高教師學歷層次的同時，注重實踐能力的提高，出臺一系列政策，鼓勵教師參加國家注冊師考試。回顧近幾年教授隊伍建設的成績，有如下幾點經驗:①拓寬深造進修、掛職鍛煉的平臺，積極響應鹽城市組織的“百名教授下基層”的號召，鼓勵教授們開展理論聯系實際的應用型課題研究工作。②制定優惠政策，有重點地引進高層次人才。積極創造條件，激勵教師攻讀博士學位。③確立教授副教授在學科建設和專業建設中的地位，確保教授們產學研合作的科研項目順利進展，促進教學、科研和隊伍建設良性互動。④設立校內教授和校內副教授崗位，鼓勵有能力的教師破格進入教授隊伍。⑤加強校內外專家的聯系，充分利用社會優質資源，不斷擴大和完善兼職教授隊伍。
    “雙師型”教師隊伍在科研和科技服務工作中，自然形成了師生共同參與合作的模式，高年級學生在科研工作中擔任老師的助手，在工程項目中擔任現場助理工程師或設計項目的助理設計師。有許多同學畢業設計或畢業論文的題目來源于平時利用課余時間參與教授的應用型項目。
    3、構建三維的實踐教學體系，強化應用型人才對土木工程師崗位的適應能力
    實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系，主要包含實驗教學、實訓教學、實習教學幾個方面。所謂三維的實踐教學體系是把實驗教學、實訓教學、實習教學三個方面的教學工作不間斷的貫穿到學生四年學習生涯中去，并且使理論教學、實踐教學、學生的課余和節假日活動有機的結合起來。具體做法是:①采用三段式培養方案，構筑層次化實踐教學平臺。即:第一段以基礎實驗層和工程訓練層交替訓練學生的基本能力，主要為軍事理論及訓練、公益勞動、體育訓練、專業認識實習、讀書活動與社會實踐活動(兩課)、社會實踐與調查。第二段是綜合提高層，通過綜合性、設計性實驗和課程設計加強學生的綜合應用和設計能力，強調基本技能訓練，以專業課實驗、教學實習、課程設計、參與老師的科研項目和工程項目的第二課堂活動為主；第三段為開發創新層。通過課外科技活動、科學競賽和選修課程，培養學生的科研能力和創新意識。以生產實習、畢業實習、畢業設計、工程實訓、作業模擬、綜合性創造性實踐為主。②創新教學模式，整合實驗內容，使其綜合化。如: 在工程培訓中心開設了土木工程綜合實驗，讓學生完成從模板的搭設→混凝土的澆筑→構件養護→構件力學的測試全過程的實驗，本實驗最大的特點是讓學生掌握部分土木工程施工知識及現場測試的技能。將設計、綜合、應用性及部分基礎性實驗采用全開放方式，以利于培養學生獨立工作能力、創新能力，促進學生個性的發展；整合實訓內容，使不同課程不同學期的實訓內容系列化；其外，讓學生利用雙休日和暑假，或自主到企業、或跟隨老師到企業、或跟隨老師進試驗室實習、打工，增強應用知識解決問題的能力，這也是實踐教學模式的一種。③通過講座、座談、觀看工程錄像等形式，加深學生對土木工程師崗位的理解和熱愛。在新生入學教育時，聘請有豐富實踐經驗的設計師和工程師結合個人經歷給學生講工程師的職業生涯；在學生學習專業課時，聘請大型工程的專家來校介紹工程設計和施工過程以及各個管理和技術崗位的工作感受。在學生課余時間，組織學生觀看大型工程的錄像，如:杭州灣跨海大橋、上海洋山深水港、青藏鐵路、南水北調、鳥巢、T3等。④利用學生課余時間，開展專業技能動手能力大賽。土木工程專業學生的計算機繪圖能力和測量儀器應用能力是很重要的兩項動手能力，我們每二年舉行一次包括民辦本科和高職學院學生在內的計算機繪圖能力和測量儀器應用能力大賽，不僅公開展示參賽者的獲獎作品和領獎照片，而且將獲獎行為計入學生在校表現的綜合測評檔案。