一、小學教育師范生的兒童文學素養現狀

在新一輪課程改革中可以看出兒童文學在小學語文教材中占有極高的位置。兒童文學是小學語文教學的重要課程資源，兒童文學作品是小學語文教材的主要內容。雖然兒童文學在小學語文教學中占據著重要地位，但是現在的小學教育師范生并沒有認識到兒童文學的重要性，他們的兒童文學素養不盡如人意。具體來說主要體現在:

1.存在錯誤的兒童文學觀

兒童文學觀的正誤影響著人們對待兒童文學學科、作品的態度。

很多師范生沒有認識到兒童文學的重要性，認為兒童文學只是給小孩閱讀的。筆者作過相關的了解，師范生中有很多同學對兒童文學作品的評價是幼稚，只能騙騙小孩子。這種錯誤的兒童文學觀導致他們對這門課程不屑一顧。

2.兒童文學專業知識不扎實

由于缺少對兒童文學的學習興趣，普遍師范生沒有用心學習這門課程，所以對于師范生來說雖然學習了兒童文學這門課程，但是大部分學生對兒童文學系統的專業知識不夠了解。很少學生能完整地回答出兒童文學到底有哪些特質，哪幾種文體，每種文體的具體特點是什么等等。甚至有的學生還不能較準確地回答出兒童文學的基本內涵。

3.缺乏兒童文學作品的閱讀經驗

目前很多師范生對兒童文學作家、作品的了解僅僅來自于小學時期的閱讀了解。麗水學院的丁少杰為此特地針對學習兒童文學課程的學生做了相關的問卷調查。其中71.9%的學生沒有主動閱讀過兒童文學作品，只有3.8%的學生是很感興趣，經常閱讀兒童文學作品。②

這樣的情況很不樂觀。作為一名準教師的師范生，若教師自己閱讀過的兒童文學作品屈指可數，又如何能有效地指導小學生學習兒童文學作品呢?

4.理論與實踐相脫離

兒童文學是一門理論與實踐、知識與技能并重的課程，因此在實際教學中，只有把兒童文學理論與兒童文學實踐、教學實際結合起來，才能形成較好的教學效果。然而在教學實踐中，大部分師范生學習了理論知識卻并不懂得如何與實踐相結合。這一方面，是由于師范生對理論的學習敷衍了事，從而導致兒童文學的基礎理論不夠扎實。另一方面，高校的兒童文學課程的總體安排偏重于理論，而實際的分析指導較少，導致了理論與實踐脫節。

三、小學教育師范生提高兒童文學素養的策略

(一)培養正確的兒童文學觀

由于沒有正確認識兒童文學對小學生的素質培養的重要作用性，所以大部分師范生不重視兒童文學，以為兒童文學課就是講一些小狗說話、小貓唱歌的故事。因此要樹立正確的兒童文學觀首先要讓師范生認識到兒童文學的重要地位。其次，應該培養師范生積極的兒童文學情感。當師范生發自內心喜歡兒童文學，認同兒童文學作品中的稚拙、純真等特點時，才能與兒童文學作家產生情感上的共鳴。這時的他們閱讀《長襪子皮皮》、《五•三班的壞小子》里那些充滿兒童情趣的快樂場景時，他們的身心才會有那種從里到外的輕松感、愉悅感。

(二)完善兒童文學知識結構

完善兒童文學知識結構主要有兩點:第一，是正確認識兒童文學區別于成人文學的基本特點。兒童文學有5個特點和成人文學有本質的區別。師范生要能準確地抓住兒童文學作品不同于成人文學的特點才能正確領會兒童文學作品獨特的審美。第二，是準確把握兒童文學的文體知識。兒童文學每種體裁都有各自鮮明的特點，比如童話，充滿幻想，情節離奇，運用擬人、夸張的表現手法。師范生只有具備必要的兒童文學文體知識才能把握不同體裁作品的內涵與情感。

另外師范生要掌握兒童文學各種體裁的教學要求和切入點。比如兒童詩歌的特點是句式短小、節奏明快，聲韻和節奏是兒童詩歌表達情感的外在形式。這時講授兒童詩歌的關鍵是朗誦，深入體會作品的情感傾向。師范生只有深入了解每種體裁的特點，有針對性地講授兒童文學作品，才能準確地引導兒童領略兒童文學作品的美感所在。

(三)豐富兒童文學作品的閱讀經驗，提高鑒賞水平

一名好的教師首先應該是一個熱情的閱讀者。筆者認為一名小學教師，無論是哪一科的教師都應該閱讀兒童文學作品。兒童文學是重要的課程資源，更是教師了解兒童的窗口。如果一名教師自己都不了解哪些童書是經典的，自己沒有閱讀經典作品的經驗和體會，沒有評鑒優秀作品的能力那么是不可能有能力去指導兒童進行閱讀的。因此師范生不僅應該閱讀一定數量的兒童文學作品，還應該多了解一些中外兒童文學史，了解中外兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，才能夠有效地提升師范生的兒童文學鑒賞力。

(四)加強兒童文學閱讀指導的能力

首先師范生要加強兒童文學閱讀指導的理論學習。在理論學習方面，師范生應該掌握兒童文學各種體裁的閱讀方法。其次師范生要提高組織學生開展閱讀活動的能力。師范生有多次的教育實踐機會，應該充分利用這些機會在課堂上、課余時間來進行閱讀指導活動，來提高組織開展閱讀活動的能力。再次要經常進行實踐反思。小學教育專業的師范生擁有良好的教育實踐條件，分散見習制度的常規化使師范生有很多機會能進入小學的課堂。師范生應該在實踐中反思自己在閱讀指導活動中的不足，從而提出彌補和改正的策略和方案，然后再在實踐中進行檢驗，直到徹底地掌握閱讀指導的能力。