一、文獻(xiàn)回顧

李登清（2002）強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實(shí)施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會(huì)和對未來研究的建議，影響任務(wù)難度的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度之間沒有直接關(guān)系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，以學(xué)生為中心，豐富的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內(nèi)沒有權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材的更新、以學(xué)生為中心的課堂、嚴(yán)格的考核評價(jià)方面探析了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語互動(dòng)教學(xué)模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從課程定位和目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革入手探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，從語言人文屬性出發(fā)，結(jié)合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探討了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)法。

二、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施模式持不同觀點(diǎn)，但總體歸納為三階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始，老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（單詞、短語、圖片、視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的場景。這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供一個(gè)讓他們使用已掌握的英語表達(dá)自己的思想。快速閱讀完后，學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯(cuò)誤。

（2）計(jì)劃計(jì)劃是為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報(bào)告那幾個(gè)問題的答案并考慮由誰代表小組報(bào)告。因此，學(xué)生更注重語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生精心組織問題的答案，老師在教師走動(dòng)，并且必要時(shí)給一些建議。

（3）報(bào)告要求學(xué)生在全班報(bào)告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準(zhǔn)確性。一名學(xué)生代表小組在全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。班里其他學(xué)生認(rèn)真聽，記憶一些重要的知識點(diǎn)，就任務(wù)結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生在報(bào)告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題，老師給予積極的評價(jià)并糾正錯(cuò)誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學(xué)習(xí)完Lesson3后，老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點(diǎn)和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語，要求學(xué)生找出與每個(gè)問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習(xí)階段，老師鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于在醫(yī)院檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)者和患者之間的英文回話。最后，布置下節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson4PlacesofEmployment的相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中切實(shí)可行。既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又滿足了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語的教學(xué)要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方面無法照顧到每位學(xué)生。建議未來的研究開發(fā)科學(xué)、合理、實(shí)用的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教材，在課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)方面更能提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)水平。

作者：慕秀榮 單位：甘肅中醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部