國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)提出：要把育人為本作為教育工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。

一、會計電算化實訓問題

（一）人才培養不能滿足企業要求

隨著信息技術的發展，越來越多的企業采用ERP管理系統，進行銷售、訂單、項目、生產、庫存、財務、人薪、客服等全過程管理。會計電算化子系統作為ERP管理系統的一個子系統，在企業信息化管理中起到核心作用。因此，會計電算化人員需要較強的會計電算化專業技能和統籌全局的觀念。但是，中職學校在會計電算化人才培養過程中，僅僅是教會學生使用“用友”、“管家婆”等相關會計軟件，并通過會計電算化員證考試。會計電算化實訓，大多是教師圍繞某一會計軟件根據使用教程完成軟件各個模塊的演示教學。會計電算化實訓內容、方式單一，脫離企業會計電算化工作實際。通過實訓，學生僅僅學會了軟件的操作，遠遠不能滿足企業對會計電算化人才的要求。

（二）填鴨式實訓教學

當前，很多學校會計電算化實訓教學，大多采用以“教師為主體、學生被動學習”的填鴨式教學方式，教師一對多的進行會計軟件操作演示，學生跟著老師練習軟件操作。填鴨式的教學，使學生不能自主的比較全面的去探究、掌握會計電算化軟件使用，降低了學生主動性和積極性，嚴重影響了會計電算化的教學效果和會計電算化人才培養質量。

（三）教師會計電算化實踐經驗不足

會計電算化涵蓋會計學、管理學、信息科學等內容，是一門實踐性很強的學科。會計電算化專業要求科任教師不僅需要掌握豐富的理論知識，還須具備豐富的會計電算化實踐經驗。但是，中職學校會計電算化科任教師，大多是學校畢業之后就直接從事教學工作，沒有企業工作經歷，也很少有機會下企業實踐，這就造成從事會計電算化的教師沒有會計電算化實踐經驗的尷尬。

二、會計電算化分崗實訓必要性；

（一）以生為本的要求

美國著名的心理學家、人本主義教育學家羅杰斯的“以學生為中心的非指導性教學”認為，學校教育應該樹立以人為本、以學生為本的理念，教學活動應圍繞“以學習者為中心”這個焦點展開，促進學生自主學習、自我實現。以學生為中心的會計電算化分崗實訓，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，提高會計電算化教學效果，從而增強學生會計電算化專業技能。

（二）人才培養的要求

職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。中等職業教育培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。這就要求，中職會計培養的畢業生，能夠具備企業會計電算化工作職業能力。會計電算化分崗實訓，能夠在模擬企業會計工作實際的實訓中，全面了解企業會計電算化工作實際和掌握會計電算化動手能力。

三、會計電算化分崗實訓實施策略

（一）采用“分崗——輪崗”會計電算化實訓

會計電算化分崗實訓，是將中職的企業經營沙盤實訓理念引入會計電算化實訓，將企業物流、生產、財務、運營、營銷規劃的結構和流程的企業經營全過程以直觀的方式呈現給學生，并將企業經營沙盤的財務角色細分為總賬管理、固定資產管理、工資管理、票據管理、財務報表、出納管理等崗位，將學生分成若干個小組，每個小組成員承擔不同崗位會計工作，模擬企業進行會計電算化分崗實訓。“分崗——輪崗”實訓過程中，讓小組成員崗位輪換，再進行輪崗后的分崗實訓。通過“分崗——輪崗”實訓，讓學生熟悉企業組織架構，認識企業經營流程，明確會計崗位職責，從而增強學生會計電算化意識和實操能力。

（二）建設一支企業實踐型教師實訓隊伍

教師在會計電算化實訓教學過程中起主導作用，教師素質直接影響著學校會計電算化人才質量。學校加強師資隊伍建設，建設一支高素質的具有豐富企業會計電算化實踐經驗的實訓隊伍。一要加強教師會計、計算機、信息技術等培訓，提高教師會計電算化理論水平；二要實施校企合作，選派教師下企業鍛煉，提高教師會計電算化實踐能力；三要定期邀請在企業一線的會計電算化專家到學校講學，讓教師不斷了解、掌握會計電算化工作實際。

（三）建立“過程—結果”實訓考核制度

會計電算化分崗實訓，改變了傳統的以教師為主體的會計電算化實訓方式，使學生由被動學習變為主動學習，讓學生學習具有更強的自主性。為了保證分崗實訓課堂組織有序、實訓成效顯著，改變傳統的以考試為主結果評價方式，建立學生實訓過程與效果并重的“過程——結果”的考核制度。“過程——結果”分為實訓過程考核和實訓效果考核。過程考核是考察學生在實訓過程中的積極性和實訓參與情況；結果考核是指以考試為手段的學生會計電算化課程學習效果評價。

作者：林芳 單位：泉州華僑職業中專學校