電子技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革

　　摘要：中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)融合了電子技術(shù)、通信技術(shù)以及計算機應(yīng)用技術(shù)，屬于當(dāng)下的就業(yè)熱門專業(yè)。進入二十一世紀，應(yīng)用電子技術(shù)逐步向自動化、智能化方向發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用也拓展到通訊、電子、電力、機械制造等多個領(lǐng)域，為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了多元化就業(yè)門路。面對機遇與挑戰(zhàn)，中職院校在教學(xué)過程中，采取學(xué)歷與能力一手抓的教學(xué)模式，將“課證融合”理念融入到教學(xué)課堂，旨在為社會輸送更多的文化學(xué)識高、專業(yè)技能強、個人素質(zhì)過硬的綜合型人才。因此，本文結(jié)合中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)采取“課證融合”的必要性，圍繞教學(xué)改革舉措展開論述。

　　關(guān)鍵詞：中職;應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);課證融合;教學(xué)改革

　　《風(fēng)能》(月刊)創(chuàng)刊于2010年，是由中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院主辦的中國風(fēng)能行業(yè)權(quán)威技術(shù)期刊，堅持“傳播專業(yè)知識，啟迪成長智慧”的一貫辦刊方針，專業(yè)、準(zhǔn)確地解讀我國以及全球風(fēng)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的熱點問題，推動技術(shù)進步，弘揚產(chǎn)業(yè)文化，服務(wù)風(fēng)能產(chǎn)業(yè)界廣大讀者。

　　顧名思義，“課證融合”是指中職專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格認證相符相融，教師的教學(xué)內(nèi)容與資格證書的考試內(nèi)容保持一致。這一全新的教學(xué)改革措施能夠提升中職學(xué)生的就業(yè)率，在取得學(xué)歷證書的同時，大幅提高了取得職業(yè)資格證書的幾率，也恰恰與理論聯(lián)系實踐的教學(xué)理念相同步。

　　1“課證融合”的必要性分析

　　1.1滿足現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)要求

　　近年來，中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已成為社會熱門專業(yè)，報考人數(shù)逐年遞增，就業(yè)前景一片大好。但是，現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏逐年加快，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笾鸩较驊?yīng)用型、實踐型、全面型過渡，在招錄專業(yè)人才時，往往從專業(yè)理論知識以及職業(yè)技能實踐知識等方面進行綜合考慮，職業(yè)資格證書的含金量已遠遠超過學(xué)歷證書的含金量，基于此，中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)采取“課證融合”的教學(xué)模式勢在必行。

　　1.2拓寬就業(yè)渠道

　　目前，中職學(xué)生通常在取得學(xué)歷證書后，直接步入社會，尋求就業(yè)崗位，為了獲取更多的就業(yè)機會，大部分學(xué)生選擇社會上的職業(yè)技能資格考試的培訓(xùn)機構(gòu)，進行二次深造、二次學(xué)習(xí)，以考取應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格證書，無形當(dāng)中浪費了大量時間，錯失了大量就業(yè)機會。而“課證融合”的教學(xué)模式能夠幫助中職學(xué)生在學(xué)校期間同步獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，可以直接步入就業(yè)崗位，進入工作角色，可供選擇的就業(yè)渠道也得到進一步拓展[1]。

　　2“課證融合”教學(xué)改革的前期籌劃

　　“課證融合”教學(xué)改革必須以學(xué)生的未來就業(yè)方向為出發(fā)點，認真做好前期的就業(yè)形勢分析工作，中職院校首先對社會上的電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、電子電路設(shè)計企業(yè)、通訊網(wǎng)絡(luò)等企業(yè)進行調(diào)研，按照這些行業(yè)以及職業(yè)崗位的實際需要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來就業(yè)方向。然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定職業(yè)資格認證的類別，比如電工設(shè)備裝接技師資格證書、電工資格證書、家用電子產(chǎn)品維修等級證書、計算機輔助設(shè)計CAD技能等級證書等。在構(gòu)建“課證融合”課程體系過程中，中職教師應(yīng)以學(xué)歷教育為主，職業(yè)認證為輔，對專業(yè)課程進行優(yōu)化融合，確保課程結(jié)構(gòu)包含整個職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃與職業(yè)考評的內(nèi)容相符。

　　3“課證融合”教學(xué)改革舉措

　　3.1以能力為本位，制訂教學(xué)計劃

　　實施“課證融合”教學(xué)改革舉措，必須做到理論聯(lián)系實際，使中職學(xué)生的個人能力得到切實體現(xiàn)，尤其在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)遵循“循序漸進”的原則，將課程設(shè)置、課節(jié)設(shè)置與職業(yè)資格認證相匹配，并將職業(yè)資格證書的各個類型，以目錄的形式提前告知學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確衡量自身的專業(yè)技能水平與學(xué)習(xí)能力，合理選擇資格認證類型，明確未來的個人發(fā)展目標(biāo)。中職教師在傳授理論知識時，應(yīng)注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過校企合作以及社會實踐的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，為“雙證制”的有效實施提供堅實保障。

　　3.2提升教師執(zhí)教水平，完善內(nèi)部培訓(xùn)體系

　　作為中職教師，應(yīng)利用業(yè)余時間不斷提升個人的綜合素養(yǎng)與專業(yè)執(zhí)教水平，充分領(lǐng)會“課證融合”的新型教學(xué)理念，了解學(xué)校的理論課程設(shè)置與職業(yè)資格認證之間的關(guān)系，熟練掌握與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有直接關(guān)聯(lián)的資格認證內(nèi)容[2]。此外，中職院校應(yīng)建立一個“課證融合”的教育培訓(xùn)體系，以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍為著眼點，使本專業(yè)教師必須掌握每一個專業(yè)學(xué)科的新知識以教學(xué)新方法，明確教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，提高中職學(xué)生考取職業(yè)資格證書的通過率。

　　3.3創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用”能力

　　中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)核心體現(xiàn)在“應(yīng)用”上面，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后，本專業(yè)“應(yīng)用”能力的高低決定著未來職業(yè)生涯是否順暢。因此，中職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際“應(yīng)用”能力為主，采取設(shè)置實踐任務(wù)、案例教學(xué)、具體項目實施等新型的教學(xué)方法，使學(xué)生融入到實際“應(yīng)用”角色當(dāng)中，為考取職業(yè)資格證書做好鋪墊。

　　3.4完善考核體系，提升職業(yè)能力

　　實施“課證融合”教學(xué)模式后，中職教師應(yīng)進一步加大對學(xué)生專業(yè)課程的考核力度，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的每一個專業(yè)學(xué)科，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能水平進行針對性考核，考核內(nèi)容與職業(yè)資格考試要求相結(jié)合。在考核過程中，鼓勵學(xué)生以考取本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格認證來替代專業(yè)課程考核，使學(xué)生認識到職業(yè)資格考試的重要性，以此提高職業(yè)能力，拓寬未來就業(yè)渠道。

　　4結(jié)束語

　　“課證融合”是中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的當(dāng)下乃至未來一段時期內(nèi)一項重要的教學(xué)改革舉措，這項舉措不僅使職業(yè)教育變得更加專業(yè)化，而且也為培養(yǎng)知識型與技能型的雙向人才提高了先決條件。

　　參考文獻

　　[1]林星陵，陳建毅.基于“課證融合”的項目化教學(xué)研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019(3)：85-87.

　　[2]江國文.“課證融合”式人才培養(yǎng)方案的研究與實踐—以計算機軟件專業(yè)為例[J].科技風(fēng)，2018(31)：61.