國際理解教育視角下的高校日語專業教學改革

　　[摘要]推動構建“人類命運共同體”要求加強高校學生的國際理解意識，養成國際責任感和使命感，在高校日語專業教學中導入國際理解教育理念有其必要性。從國際理解教育視角出發，明確人才培養方案的修訂、跨專業課程的開發、多元化教材內容的更新、國際理解型教學大綱的設計和教學方法的拓展五個方面是今后高等學校日語專業教學改革的主要方向。

　　楊暉， 太原城市職業技術學院學報 發表時間：2021-09-23

　　[關鍵詞]國際理解教育;日語專業;教學改革

　　2017 年，黨的十九大報告中明確提出“推動構建人類命運共同體”的重要思想及其內涵，為當今高校教育發展改革提供了重要指引。“構建人類命運共同體”要求加強青年學生的國際理解教育，幫助學生理性地認識本國及他國的文化差異，賦予學生國際責任感和使命感，培養學生具有開放、平等、尊重和包容的國際視野，引導學生關注人類共同面臨的挑戰和問題。在此思想指導下，高等院校面臨著新的教學改革的重任。其中，特別是外國語言文學專業，以培養專業外語人才、促進跨文化交流為己任，應學習最新的國家政策方針，引入國際理解教育理念，重新審視目前的教學中所面臨的問題。本文從國際理解教育理念出發，對今后高等院校日語專業的教學改革方向進行一定的探索和研究。

　　一、“國際理解教育”概念解讀

　　國際理解教育是在全球教育改革和發展的背景下和國際組織的倡導下，世界各國為了增進彼此的和諧共存、共同認識和處理全球社會存在的重大問題，在“國際理解”理念指導下開展的教育活動。其主要目標包括： “培養和平處事的人;培養具有人權意識的人;培養認識自己國家和具有國民自覺意識的人;理解并增進其他國家、其他民族及其文化;認識國際相互依存關系與國家共同存在的問題，形成全世界的連帶意識;養成具有國際協調、國際合作的態度并能實踐”[1]。

　　這一概念最早由聯合國教科文組織給出明確內涵和目標，1974 年的第 18 屆國際教育大會上發布了《關于國際理解、合作與和平教育以及與人權與基本自由相聯系的教育的建議》，該建議書提出了一個具體的國際理解教育主題框架，即由“道德與公民”“文化”“人類重大問題學習”等幾個模塊構成的教學內容框架。隨后，教科文組織又陸續發表了《因教育制度的改進而提出的國家和國際層次信息問題》(1977)、《教育對發展的貢獻》(1992)、《國際理解教育的總結和展望》(1994) 等報告書，引發了各國對于國際理解教育的關注和思考。2009 年，亞太國際理解教育中心(APCEIU)出版的國際理解教育培訓手冊中將“全球化”“和平”“文化多樣性”“人權”“可持續發展”五個主題定為國際理解教育的概念框架。國際理解教育發展至今，形成了不同的教育方法、目標、內容并存的多種模式，其外延包括全球教育、公民教育、多元文化教育等，國際理解教育概念框架的細化也在不斷探討中。

　　二、國際理解教育在教學中的推廣

　　美國經濟與教育研究中心主任蘇珊·斯克拉法妮以美國青少年國際理解教育現狀為研究樣本，指出開展國際理解教育的措施和方法包括：學習外語;學習世界史、世界地理、世界比較研究;學生與老師之間的國際交流;參與在線交流及相關項目。指出豐富多彩的外語教育教學活動是開展國際理解教育的一個重要途徑。日本從 20 世紀 50 年代開始秉承聯合國教科文組織精神，積極推進 UNESCO 合作學校項目，在中小學校開展了諸多實踐活動，大橋春美分析了基于國際理解教育的日本中學英語教學改革情況，指出改革措施包括“改革課程體系和考試方法，精選教學內容”，提出教材內容的編寫上要適應國際化的趨勢，增加國際交流的內容。自 20 世紀 80 年代起，韓國已經將國際理解教育當作國家事業來推行，迅速成為亞太地區國際理解教育的中心。2000 年，聯合國教科文組織在韓國成立了亞洲與太平洋地區國際理解教育中心(APCEIU)。該中心創辦了英文電子雜志《相生》，每年出版三期，成為探討國際理解教育的問題、方法和經驗的重要平臺。自 2007 年開始，中、日、韓三國學者決定共同開發國際理解教育教材，國際合作是世界各國發展國際理解教育的新熱點[2]。

　　2019 年 2 月，在北京舉行的“國際教育學者論壇”上，圍繞“國際理解教育理念及實踐，素質教育發展與全球大學招生趨勢”這一主題展開了深度的探討，會上指出在當今教育發展與改革的背景下培養學生國際理解能力、綜合交流能力，提升學生國際化競爭力是一國教育事業的迫切需求和目標。會議上還展示了由清華大學和哈佛大學教研團隊合作研發的示范課程，通過理論結合實踐的方式將抽象的教育概念進行了具象化的闡釋。其中“人類命運共同體”和“一帶一路”兩門課程，內容新穎，立意深刻，積極貫徹和落實了國家教育事業發展“十三五”規劃，具有重要的實踐意義[3]。2020 年，聯合國教科文在線上組織舉行“全球教育會議：疫情后教育特別會議”，教育部部長陳寶生特別指出世界各國要共享優質線上教育資源，加強國際理解教育，反對種族歧視和各種極端主義，攜手戰勝疫情挑戰。種種趨勢表明，在后疫情時代，基于國際理解教育框架構建的線上課程以及線上線下混合式課程的開發是在高校開展國際理解教育的重要途徑，這一改革思潮不可避免地卷入到高校外語專業課堂中。

　　三、國際理解教育視角下高等學校日語專業教學改革的新挑戰

　　(一)人才培養方案的修訂

　　在舊版的《高等院校日語專業教學大綱》中，日語專業學習分成了基礎階段和高年級階段兩部分。基礎階段的教學目標包括：(1)引導學生扎實學習，掌握日語基礎知識;(2)訓練聽說讀寫等基本技能;(3)培養實際運用語言的能力;(4)豐富學生的日本社會文化知識，培養文化理解能力，為高年級階段學習打下堅實的基礎。高年級階段的教學目標包括提高學生的日語綜合能力，擴大知識面，使學生不僅有較強的語言應用能力，還應有廣泛且具有一定深度的日語語言文化方面的知識 [4]。而 2018 年頒布了新版《外國語言文學類教學質量國家標準》，從素質、知識、能力三方面對一名合格的外語專業學生應滿足的要求進行了重新定義，參考最新的要求，高校日語專業人才培養應包括：(1) 培養學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養;(2) 讓學生掌握日語語言知識、日本文學知識、區域與國別知識，同時也要熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構;(3)具備日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。

　　通過對比，新國標中，對于外語專業學生的培養方案要求有幾點表述上的創新值得注意：(1) 在素質要求上，提出了培養中國情懷和國際視野;(2) 在知識要求上，提出了掌握區域與國別知識，熟悉中國語言文化知識;(3)在能力要求上，提出了具備跨文化交流能力和思辨能力。傳統的外語專業教學大綱只著眼于外語能力及外國文化的知識培養，而新國標中加入了對于中國情懷和中國語言文化知識、跨文化交流能力的表述，這個變化是在“一帶一路”及東北亞區域合作的國家戰略要求下對高等院校外語專業人才培養提出的新改革。

　　教育司司長王定華在談及十九大提到的教育改革問題時，特別提到加強國際理解教育，改進學校外語教學，培養學生國際意向，鼓勵增加人員往來，助力“一帶一路”建設，構建人類命運共同體。新國標中人才培養方向上的創新，正是對“加強國際理解教育”這一改革理念的完美體現。即，在描述今后的人才培養目標時，不光要明確外語能力和外國文化知識的培養，還應著眼于加強學生對本國文化的認識，增強學生的民族自信心和自豪感，培養出尊重和理解他國文化、能夠正確認識國際間相互依存關系、具有全球意識和國際責任感的人才。

　　(二)跨專業新課程的開發

　　跨專業之間的學科交流及跨學科課程的開發必須提上日程。目前，高校日語專業的跨學科課程多為經濟、貿易等商科類課程，以福建師范大學外語學院為例，日語系培養方案中跨學科課程包括“出口模擬操作”“從零開始的精益創業——跨文化案例分析與實操指導”。從總體來看，高校外語專業中涉及中國傳統文化宣傳內容的公共課程或選修課程很少，多以外國文化理解和對外貿易為中心。

　　國際理解教育強調對本國本民族文化要有充分的理解和自信，外語專業學生要以能夠熟練使用外語向世界宣傳中國文化為學習的目標與動力，高校應多開發將中國文化與外語翻譯結合起來的課程，如福州大學外國語學院日語系的“跨文化話語與中國形象”。可以說將日語語言文化和人文專業中宣傳中國傳統文化、國家形象的內容結合到一起的跨專業合作將是今后日語專業課程開發的亮點之一。

　　(三)多元化教材內容的更新

　　根據國際理解教育的內涵，高校課程內容應納入有關世界文化與文明、全球道德與公民教育、人類主要問題等方面的內容。參照 2009 年亞太國際理解教育中心出版的《學會共存教師培訓：國際理解教育與可持續發展教育培訓手冊》，結合新國標中對培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，國際視野和社會責任感的要求，日語專業的教材應該要能體現“全球化”“和平”“文化多樣性”“人權”“可持續性”等主題框架的內容。在對當前高校日語專業高年級精讀教材的考察中發現，教材內容中較多涉及語言、藝術、心理哲學、人類與自然、跨文化交流、日本文化、日本文學等方面。以北京大學出版社的《高年級綜合日語》為例，上下冊一共 10 個單元，主題依次為“語言的力量”“自然共生”“深入日本人的生活”“聚焦日本文化”“文化越境”“詩歌”“藝術的真諦”“名作賞析”“科學的前景”和“對未來的思考”。分析這 10 個主題，“與自然共生”體現了國際理解教育框架中的“可持續性”，“文化越境”體現了“文化多樣性”，但在“全球化”“和平”“人權”等方面涉及較少。特別是如今，人類命運共同體這個概念的提出使得“全球化”“和平與共同發展”的主題愈發重要，國際理解教育框架下的大學生核心素養的價值內涵中應包括“共同價值”“多元共生價值”“文明互鑒價值”這三個方面。這些主題在外語專業的教學內容上如何來體現，是今后教材改革中必須思考的重要問題。

　　在練習內容的設置上，傳統的外語教材多聚焦語法以及讀解練習，以語言的應用為主要考察目的。基于國際理解教育視角下的外語習得目標，強調尊重與理解他國文化，在跨文化交流中能夠養成包容的態度，因此，練習的設置除了語法和讀解以外，還應設置對文化現象的調查、分析、討論等任務，加深對價值觀的認識與思考。

　　(四)國際理解型教學大綱的設計

　　日本國際交流基金會經過多年的教育實踐發現，國際理解型的日語教育應該把促進兩國人民之間的相互理解作為教學的最終目標，因此在設計教學大綱時，不能只是把單詞語法句型的輸入作為學習的目標，應從以下幾個方面來思考：(1)作為中國人，希望日本人了解中國的哪些方面;(2)作為中國人，希望了解日本人的哪些方面;(3) 作為日本人，希望中國人了解日本的哪些方面;(4)作為日本人，希望了解中國人的哪些方面。從上述視角出發，來設計如何導入教科書中的話題及知識點，這也就是所謂的“國際理解型教學大綱”。

　　(五)教學方法的拓展

　　近年來，高校外語慕課的開發進展如火如荼，慕課這種教學方式的最佳優點在于不受場地和形式的限制，不同學校不同專業之間均可開展合作，教學形式上可以輔以視頻、語音、圖片、游戲等多樣化的內容，增添了學習的自由度和趣味性。以湖北大學外國語學院開發的 “英語暢談中國”這一在線慕課為例，該課程以英語為授課語言，選取代表中國文化的特色內容和亮點精華，向學習者展示中國人的精神世界、國民性格、生活態度和審美情趣。從課程單元設置上就可窺見其特點：第一單元“智慧孔子”探討孔子的核心價值觀;第二單元“智慧老子”介紹了老子“道”的內涵和外延;第三單元“筆尖文明”介紹漢字的由來，此外還包括介紹中華美食、中式婚喪習俗、中國服飾、剪紙文化等等內容。該學院通過以線上慕課的形式來教授學生如何用英語介紹中國傳統文化，除了本國的外語學習者以外，還適用于來華的外國留學生。日語專業作為小語種中人數較多的專業，截至 2015 年的調查數據，全國有 503 所高校開設日語專業，此外，近幾年來，高考日語發展如火如荼，學習日語的初高中生也越來越多，在中國日語毫無疑問是英語之后的外語大戶。在如此龐大的資源支撐下，高校日語專業完全可以效仿英語專業采用線上教學的方式來教授中國文化，即可以培養本專業學習者，也可以吸引對中國文化感興趣的中外人士。

　　此外，現在很多語言課堂都會嘗試采用主題式教學法。其中心是讓學生在良好的、具有高動機的環境中進行語言學習，圍繞有意義的主題進行教學加速學生吸收新內容并轉化為長期記憶，這種教學法對于提高語言學習者的自主學習能力和思辨能力都有很大幫助，在國外已經非常普及。以新加坡國立大學為留學生開設的 “Chinese Heritage”(中國傳統文化)一課為例，每堂課上都設定一個特定的主題，以課前給的古代文獻為中心展開教學。主題包括占卜、道家、儒家、佛教等，教師要求學生結合每堂課的主題對史料進行分析，重視學生的綜合性思考與相互交流。目前這種主題式教學在國內還處在實踐摸索的過程中，相信今后會有更多的嘗試和反饋。

　　在人類命運共同體意識的指導下，高等學校日語專業教學中導入國際理解教育的理念和內容迫在眉睫。從人才培養方案的修訂、跨專業課程的開發、多元化教材內容的更新、國際理解型教學大綱的設計、教學方法的拓展等方面來進行教學改革是今后高校日語專業發展面臨的新挑戰。