兒童哲學理論在小學科學中的實踐思考

　　兒童哲學主要講述的是兒童對于自身的思考，是由美國專家進行完善的，哲學可以幫助兒童學會為自己的行為和觀點負責，讓他們學習有用的技巧，幫助他們成長和進步。如果將兒童哲學理論應(yīng)用到小學科學教學中，可以有效提升其思維能力，推動學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，下面文章從規(guī)則意識，問題意識，評價意識等方面講述兒童哲學理論在小學科學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：兒童哲學,小學科學,思維問題

　　一、規(guī)則意識：學習活動的重要基礎(chǔ)

　　一次成功的探究活動需要全體學生的共同努力。科學課的學習活動中，主要有傾聽的規(guī)則、發(fā)言的規(guī)則及技巧等。學生只有學會傾聽，才會在傾聽中學會思考，思考才會產(chǎn)生疑問，而疑問是探究的重要動力。如教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，有學生提出聲音是由敲打發(fā)出來的，也有學生認為聲音是由彈奏或撥動產(chǎn)生的，其他學生在傾聽后就會提出“用手按住鼓面，敲打也不會發(fā)出聲音、用手按住吉他的弦彈奏也不會發(fā)出聲音”等有價值的問題，把討論引向深入，指向“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的探究活動。

　　發(fā)言的規(guī)則和技巧。學生在科學探究活動中，需要通過發(fā)言來闡明自己的觀點，如何發(fā)言?誰先誰后?是按照一定的順序輪流發(fā)言?還是以搶答的形式發(fā)言?或是以小組為單位的主題式補充發(fā)言?教師可以在征求學生意見的基礎(chǔ)上達成共識，總之，要讓學生養(yǎng)成發(fā)言的規(guī)則意識，而不是每一課都是以自我為中心。

　　二、問題意識：思維發(fā)展的有效途徑

　　問題意識就是指學生在學習活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。兒童和成人一樣，天生具有探究的愿望，渴望理解這個世界以及我們身邊發(fā)生的事情，他們?nèi)绾伟l(fā)生以及為何發(fā)生。因此他們會提出許多的問題，在提出的問題中，有些問題有毋庸置疑的答案，也就是封閉式問題，如“你吃過了嗎”，這類問題并不是錯誤的問題，而是無法引發(fā)更多的思考，因此我們更需要培養(yǎng)學生多提開放性的、真實性的、更具有哲學意義的問題，這些問題能夠提升兒童對概念的進一步認識，發(fā)展學生的思維，將探究引向深入。以下是兩位老師在進行《認識聲音》一課的教學中，學生提出的問題：大音叉和小音叉敲擊的聲音相同的嗎?

　　大音叉和小音叉敲擊的聲音有什么不同?不難看出，第一個問題學生只要簡單地回答“相同”或“不相同”就可以了，而第二個問題需要學生回答的不僅是“相同”或“不相同”，而是有什么不同，因此對學生的要求也就不一樣了，很明顯，第二個問題需要學生更仔細地觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象進行更深入的思考。這樣的問題才更有價值。學生能否提出有意義的問題，與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。教師要把握學生問題產(chǎn)生的最好時機，如：引導(dǎo)學生對生活現(xiàn)象進行觀察提問。教學六年級環(huán)境單元，指導(dǎo)學生考察穿城而過的運河水，學生發(fā)現(xiàn)水中有垃圾，部分水域變渾濁了，從而產(chǎn)生問題“運河水被污染了嗎”?污染的原因是什么?能夠采取哪些措施應(yīng)對?由現(xiàn)象產(chǎn)生問題，能夠積極調(diào)動學生探究的興趣。這一探究過程中，學生關(guān)注的不僅僅是水的污染問題，還會上升到對環(huán)境的思考，對健康的認識等，這樣的認識才是基于“兒童哲學”的認識，才更有思考和探究的價值。

　　三、評價意識：客觀審視自我與他人

　　在日常的科學課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)注重實踐，缺少評價的現(xiàn)象。《小學科學課程標準》強調(diào)評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中，我們更多的關(guān)注終結(jié)性評價和教師對學生的評價，這給我們的教育也造成了許多誤區(qū)，如只關(guān)注期末考核，只重視教師的評價，教學活動中，處處以自我為中心，表現(xiàn)意識強，而忽略了團隊、集體。評價不僅要關(guān)注學生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究活動過程，只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果，因此，教學中更應(yīng)關(guān)注過程性的評價和學生的互評。過程性的評價是在學生學習科學的過程中進行的，包括課前、課中、課后針對學生的學情及學習表現(xiàn)所進行的評價活動。這樣的評價，可以讓教師對教材進行加工處理或?qū)虒W內(nèi)容方法策略等進行修改，努力使教學效果最優(yōu)化。

　　最重要的是能夠讓學生進一步明晰和矯正學習目標，將目標與出發(fā)點進行對比，明確學習方向，這是學生進行自我行為反思的重要途徑，也是學生的成長所必須的。學生的自評和互評是指以學生為主體的針對學習過程的反思。對于學習活動而言，要想客觀合理地進行自評和互評，學生必須清楚地了解學習的目標和任務(wù)，達成度有多少，如何更好地完成目標和任務(wù)，因此學生的自評和互評能力是衡量學生思維發(fā)展的一項重要指標。學生的自評和互評內(nèi)容包括對自己的行為、認識的反思，對他人在小組或團隊合作中的表現(xiàn)，如：是否積極主動和他人協(xié)作、學習方法是否更合理等進行客觀公正的評價，這樣的評價，更利于學會客觀審視自我、關(guān)注他人，更有利于健康人格的養(yǎng)成。

　　學生的自評和互評能力，需要教師的精心指導(dǎo)，教師要培養(yǎng)學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養(yǎng)學生的探究能力。如教師要經(jīng)常和學生一起討論評價的標準，引導(dǎo)學生不要將評價簡單地定位為“好”或者“差”，要采用描述性的語言進行評價，讓自己和同伴知道自己的問題具體存在哪方面，客觀對待得失，從而找到努力的方向，促進共同進步。培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力、思維能力，是小學科學教學的一項重要任務(wù)，但不是唯一的目標，教會學生學會反思、客觀審視和評價自己和他人的言行，并對自己和團隊負責，提升科學素養(yǎng)，為學生的繼續(xù)學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)，才是我們的教學目的。

　　參考文獻：

　　[1]義務(wù)教育《小學科學課程標準》，北京師范大學出版社，2017年3月出版

　　[2]馬修斯著.《童年哲學》，生活•讀書•新知，三聯(lián)書店，2015年10月出版

　　[3]薩拉斯坦利著，范瑋譯.《讓學生學會質(zhì)疑》，教育科學出版社，2012年7月印刷

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