新聞傳播學(xué)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、模式與困境

　　【內(nèi)容摘要】本文通過文獻法、實地調(diào)查法，對新聞傳播學(xué)研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、模式及困境等進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前域外的跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要形成了通識教育式、復(fù)合導(dǎo)師制、學(xué)科會聚式、學(xué)科矩陣式等多種模式，而國內(nèi)新聞傳播學(xué)主要形成了融合專業(yè)式、課程選修式、跨一級學(xué)科培養(yǎng)式、跨院系聯(lián)合培養(yǎng)式、增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)方向式等五種常見模式，但也存在院系制管理模式的局限、跨學(xué)科師資與團隊的欠缺、個性化培養(yǎng)的缺失等問題，只有破除桎梏，組建跨學(xué)科團隊，并注重對研究生的個性化培養(yǎng)，才有可能破除困局。

　　【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué);跨學(xué)科;人才培養(yǎng)模式

　　推薦閱讀：《中國傳媒科技》誕生于1993年，是由新華通訊社主管，中國新聞技術(shù)工作者聯(lián)合會主辦，中央電視臺、中國中央人民廣播電臺、中國國際廣播電臺、新華通訊社通信技術(shù)局、人民日報社新聞信息中心協(xié)辦。

　　一、跨學(xué)科的理論內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

　　跨學(xué)科又稱多學(xué)科、交叉學(xué)科、復(fù)雜學(xué)科，是對多種學(xué)科合作狀態(tài)的一種統(tǒng)稱。Alan等人認為，跨學(xué)科是某些個體或團隊通過整合兩個或多個學(xué)科的研究視角、研究方法、相關(guān)概念、基本理論、基本工具、相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)資料等而開展的研究活動。①華勒斯坦認為，偏狹的學(xué)科分類使得知識朝向?qū)I(yè)化和日益相互分割的方向發(fā)展。②托尼·比徹(Tony Becher)也主張實施跨學(xué)科戰(zhàn)略，以跨越學(xué)科的分解實現(xiàn)知識的統(tǒng)一。③跨學(xué)科旨在整合兩個或兩個以上不同學(xué)科，是不同學(xué)科之間的一種互動和交流。這種學(xué)科互動包括不同學(xué)科間的材料、概念、方法論、認識論、科學(xué)話語、研究進路、科研組織方式和人才培養(yǎng)等各方面的互通有無與資源整合，是時代發(fā)展的要求。

　　在全球化和信息高度融合的今天，跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式具有重大的理論意義和實踐價值，不少學(xué)者對之進行了探討。

　　在跨學(xué)科的理論研究方面，唐磊考察了跨學(xué)科研究的概念和進路，發(fā)現(xiàn)正是知識生產(chǎn)專門化和知識需求綜合化的矛盾推動了早期跨學(xué)科研究的發(fā)展。④陳艾華、鄒曉東和陳嬋基于跨學(xué)科研究發(fā)展的體系構(gòu)建，認為宏觀層面的國家戰(zhàn)略支持與中微觀層面跨學(xué)科研究的組織形式、管理體系、運行機制、評價機制、政策保障等因子，分別發(fā)揮著引導(dǎo)和支撐作用。其中，跨學(xué)科研究運行機制最為關(guān)鍵。⑤耿益群從制度創(chuàng)新的視角對跨學(xué)科研究中心的知識生產(chǎn)能力、資源整合途徑、評價方式、科研成果轉(zhuǎn)化機制等創(chuàng)新舉措進行了探討。⑥張曉報對跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式進行了探討，他認為，基于高校教育教學(xué)要素及其組織方式兩個維度，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既可以是單一要素的跨學(xué)科，如跨學(xué)科專業(yè)，也可以是同一要素的跨學(xué)科組合，如主輔修。⑦

　　在跨學(xué)科的發(fā)展進路和模式方面，張煒和鄒曉東考察了跨學(xué)科發(fā)展的進程，認為當前我國大學(xué)整體處于由獨立學(xué)科模式向?qū)W科會聚模式過渡的階段，部分研究型和綜合型大學(xué)正在從金字塔式的單學(xué)科學(xué)術(shù)組織向矩陣式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織模式轉(zhuǎn)型。⑧周葉中、夏義堃、宋朝陽分析了武漢大學(xué)的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式，具體包括跨學(xué)科導(dǎo)師團隊合作指導(dǎo)方式改革、跨學(xué)科招生方式改革、跨學(xué)科課程共享平臺建設(shè)以及跨學(xué)科獎助體系、培養(yǎng)質(zhì)量評價機制和學(xué)位授予等。⑨何躍、張偉、鄭毅認為，研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的模式主要包括一級學(xué)科培養(yǎng)、跨學(xué)科門類培養(yǎng)、研究團隊培養(yǎng)模式、個性化培養(yǎng)模式等四種。⑩呂旭峰、范惠明、吳偉對研究生培養(yǎng)中的復(fù)合導(dǎo)師制度進行了分析，他們認為，“復(fù)合導(dǎo)師制”是對研究生培養(yǎng)機制中“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展，由兩名以上不同學(xué)科的導(dǎo)師組成復(fù)合導(dǎo)師團隊，其目的是造就高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、實務(wù)型人才，這也是在目前協(xié)同創(chuàng)新背景下培養(yǎng)拔尖人才的重要內(nèi)涵。張曉報認為，我國大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上，需要樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式既是個人也是組合的思想，加強教育教學(xué)資源的共享，同時還應(yīng)提升學(xué)生在專業(yè)級課程選修上的自由度。

　　在推行跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀及困境方面，焦磊、謝安邦認為，對于我國研究型大學(xué)而言，主要障礙在于既有的“學(xué)科——院系”框架結(jié)構(gòu)及其制度的限制。何躍、張偉、鄭毅認為研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的制約因素主要有觀念上的不重視，制度上的過于規(guī)范的培養(yǎng)框架導(dǎo)致體系僵化、導(dǎo)師與學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)相對安逸。

　　陳何芳認為，我國大學(xué)的跨學(xué)科研究面臨三重障礙，即組織結(jié)構(gòu)的院系隔離和跨學(xué)科學(xué)位的欠缺造成的組織障礙;僵化的人事制度和評價制度構(gòu)成的制度障礙;以學(xué)科分化為基礎(chǔ)的管理體系、學(xué)術(shù)評議中的“本位主義”造成的資源障礙。解決方案在于，促進大學(xué)跨學(xué)科研究組織的多元化，成立跨學(xué)科專家委員會、信息辦公室等機構(gòu)以提供組織支持，采用固定和流動相結(jié)合的人事制度，建立相對靈活的考核與激勵機制以提供制度支持，加強校級統(tǒng)籌以促進資源共享、設(shè)立跨學(xué)科研究發(fā)展基金以提供資源支持。

　　而對于造成上述困境的原因，王建華、程靜認為，正是狹義的學(xué)科制度更多地演化成了管理功能，強化了學(xué)科的獨立性與排他性。呂旭峰、范惠明、吳偉則認為，導(dǎo)師跨學(xué)科知識和思維欠缺，以院系為基礎(chǔ)的身份制度、科研經(jīng)費對跨學(xué)科支持不足等都限制了我國高校復(fù)合導(dǎo)師制度的建設(shè)和推進。構(gòu)建復(fù)合導(dǎo)師制度，必須要統(tǒng)籌跨學(xué)科師資力量，建設(shè)復(fù)合導(dǎo)師團隊和指導(dǎo)委員會，增強跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)的經(jīng)費支持，建立健全遴選、考核與評估、監(jiān)督制度，使跨學(xué)科研究生培養(yǎng)制度化。

　　在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，張萱對我國高校新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及認識誤區(qū)進行了探析。她認為國內(nèi)多采用開設(shè)跨院系、跨專業(yè)的課程，建設(shè)多層次、有特色的跨學(xué)科本科人才培養(yǎng)項目，包括跨學(xué)科專業(yè)、雙學(xué)位、輔修專業(yè)、跨學(xué)科系列課程或課程模塊等方式，并存在將跨學(xué)科等同于課程多元化，新聞傳播學(xué)學(xué)科地位“去中心”，以及過度追求技術(shù)等三個方面的認識誤區(qū)。

　　上述研究明確了跨學(xué)科的內(nèi)涵、特征，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模型、進路以及困境，為新聞傳播學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了較為堅實的理論基礎(chǔ)，也構(gòu)成了本研究的重要基石。事實上，比起本科生教育，新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科特征在研究生培養(yǎng)上體現(xiàn)得更明顯，部分研究型和綜合型高校正在逐漸打破過去的單一學(xué)科培養(yǎng)模式，逐漸采用了矩陣式、會聚式培養(yǎng)模式，如與醫(yī)學(xué)學(xué)科聯(lián)合開設(shè)健康傳播方向，與計算機學(xué)科聯(lián)合開設(shè)數(shù)據(jù)新聞方向等，深化了研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革。