正規的論文發表中介淺析船舶電氣教學

　　船舶電氣教學我們目前采用理論教學和實驗教學兩個方面，專業課的學習對本專業有著很重要的作用，學生要時刻保持船舶電氣專業知識的積極性和專業學習的自覺性，小編推薦關于船舶學習的論文。

　　【摘要】本文在學習和研究德國的行動導向教學法的基礎上，結合船舶電氣專業教學特點，應用行動導向法進行了教學嘗試，收到了比較好的教學效果。應用行動導向教學法讓學生學會了自我負責的學習方式，積極主動地參與到教學環節中， 提高了學生的知識與技能，促進了學生職業能力的發展。

　　【關鍵詞】行動導向法 船舶電氣 控制電路 職業能力

　　一、行動導向法的理念

　　行動導向法來源于德國。眾所周知，德國是制造業大國，制造業的強大，離不開成功的職業教育。正是完善的職業教育，為德國的經濟發展提供了可靠的人力資源保障。我國正處于經濟發展轉型期，伴隨著經濟發展需要大批的高素質、高技能的人才。因此，作為職業學校，必需學習和研究德國的先進的職業教育方法——行動導向教學法，并將這種成功的職業教育方法和理念應用于日常教學工作中，提高學生的知識、技能和素質，促進學生的職業能力發展。

　　行動導向教學法的內涵是指：“由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。” 它強調的是以學生為主體，對人的職業能力的培養。

　　行動導向教學法不是一種具體的教學法，它是由一系列心、腦、手并用的教學方法組成。涵蓋項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、項目引導文教學法、角色扮演法、情景教學法、實驗法、模擬教學法、案例教學法等等。

　　行動導向教學法的特點是要以“工作過程為向導”，課程教學內容來自工作崗位，通過工作完成學習，把學習過程和學生的職業活動聯系起來，體現的是工作過程的學習化和學習過程的工作化。工作和學習的有機結合，提升了學生的職業行動能力，即“專業能力、方法能力和社會能力”。

　　二、行動導向法的課程設計

　　職業教育的行動導向教學法，其基本意義在于學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者與協調者。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的過程序列，實現師生互動、生生互動，讓學生通過獨立地獲取信息，制定計劃，實施計劃，評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的學習經驗和知識體系。

　　對于工學課程，應用比較多的行動導向教學法是項目教學法。下面以船舶電氣課程中船舶照明雙聯控制電路一節為例，介紹一下行動導向法的課程設計和應用。

　　1.項目的引入

　　通過一小段微視頻展示雙聯開關控制一盞照明燈的過程。引導學生將注意力集中在要完成的項目上。同時展現控制電路的應用場合和工作場景，使學生進入工作情景中，了解這節課的學習目的，培養學習興趣。

　　2.資訊

　　資訊環節要求學生在教師的引導下，收集整理與項目有關的信息、資料，開展自主學習和小組合作。包括構成雙聯控制照明電路的元器件、材料，操作使用工具的種類和數量，電路的工作原理，實施過程中的注意事項，安全要求以及船舶電工的操作規程和職業標準等。這一環節主要是師生互動，按照教師事先準備好的工作頁，引導學生一步步完成，收集整理的資料填寫到工作頁上。

　　3.計劃

　　計劃環節主要是學生獨立制定項目具體的實施計劃。學生按照分組，在小組負責人的帶動下，分工合作，制定項目實施計劃。項目計劃要具體，包括控制電路的原理圖、接線圖、安裝圖以及操作步驟，安全措施等。一個小組4-5人，大家一起討論項目實施的常規工作步驟和程序，也要采納有創造性的思維和方法，集思廣益，制定出最佳實施方案，填寫卡片提交教師和同學決策。

　　4.決策

　　每個小組負責人將自己小組的計劃書卡片粘貼，展示出來，進行講解。全班同學共同討論比較，民主評議、決策，調整為更合理的實施計劃和工作方案，同時得到教師的認可。

　　5.實施

　　這一環節是行動導向教學法中最為重要的環節，也是這節課的關鍵。學生按照制定的實施計劃，按步驟進行操作。在操作中，遇到問題要小組合作解決。對于學生操作中出現的過錯，小組成員要及時提醒和更正。期間，教師巡視指導。教師要觀察學生在操作中的表現，注意工作進度和學生違規操作的問題，做到對學生的評價心中有數。學生接線完成，通電測試之前，學生必須請示教師，檢查無誤后方可通電，及時排除安全隱患。

　　6.檢查

　　檢查環節引導學生自己檢查項目的完成情況，以及知識的掌握程度。雙聯控制電路接線完成，在不同地點都可以控制同一盞照明燈。學生自己檢查，兩處開關的使用情況。如果都能實施控制，說明線路連接沒有問題，但如果不能實施控制，就要進行故障排查。故障排查是對學生學習效果的一個很好的檢驗。有時候，為了檢驗學生對知識的掌握程度，教師可以模擬真實工作場景，特意設置故障，或制造意外情景訓練學生的排故障能力和應急反應。

　　7.評估與反思

　　評估這一環節，教師首先讓學生自評，互評，最后結合大家的意見，教師給出最終評價。填寫評價表。在自評和互評中，評價的標準要結合國家標準和行業標準。每個學生對自己在項目完成的過程中出現的問題，解決的方法，創新思維等有一個回顧和小結，教師拿出典型事例加以指導和說明，并給予全面總結和合理的評價。

　　評價過程中伴隨著反思過程。教師和學生都要進行反思，反思工作計劃的全面性和準確性，檢查工作過程中的步驟缺憾、操作成功和失敗的原因以及彌補措施等，為今后改進工作提供參考。

　　三、行動導向教學法的思考

　　“教無定法，貴在得法”自古以來，前人總結出很多行之有效的教學方法，在不同條件下，都收到了良好的效果。隨著時代的變革，形勢的發展，新的教學法更是層出不窮。任何教學法都是解決“教什么，怎么教”這一核心問題。針對中職學生特點以及將來的工作崗位的需求，采用行動導向法是比較適時和適宜的。行動導向法的教學過程體現了以人為本，強調人是主動的、不斷優化和自我負責的，并能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。同時，揚長避短，克服了中職生邏輯思維差的特點，發揮他們的操作能力強的優勢。學生在自主學習、小組討論、演講匯報、動手操作中，充分激發了學習興趣和創造性思維。整個教學環節中，圍繞著知識，技能，職業素養開展教學活動，提高了學生的綜合職業能力，達到了學習過程和工作過程互相滲透，教、學、做一體化，把專業能力、方法能力、社會能力集成于行動導向的課堂中。

　　教育的目的是培養出社會需要的不同層次的人才，為社會的發展提供人力資源。我們中職教師肩負著社會的責任，要擔當起教學改革的重任。知識的更新和教學理念的提升，對每一個中職教師來說都是要積極面對的。只有不斷學習，加強教學法的研究和探索，才能提高自身的專業素質，培養成滿足社會需要的高技能人才。

　　參考文獻：

　　[1]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育， 2007，(1).

　　[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版，2007.

　　[3]姬立中，梁潔婷.電氣運行與控制專業核心課程行動導向教學模式改革淺探，2013，(5).

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