提升小學生語言文字運用能力方法探索

　　【摘要】語言文字應用是語文教學的核心內容，也是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵，小學語文教學是形成語言文字能力的初始階段，也是至關重要的階段。提升途徑和方法多樣，但與老師的指導和學生的自覺分不開。語言文字材料的積累是提升能力的基礎，主要通過語文課堂教學、課外讀物、影視資料以及生活實踐日積月累。課堂教學中，閱讀教學是學生語言文字運用能力系統(tǒng)提高的關鍵，教師應創(chuàng)設情境，搭建平臺，引導學生發(fā)展能力。寫作是學生語言文字運用能力的最終體現(xiàn)，教師可通過日記、練筆、作文等方式指導學生提高。

　　【關鍵詞】語言文字 運用能力 提升方法

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　　義務教育語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學階段的學習是語言文字發(fā)展的關鍵時期，提高小學生的語言文字運用能力是教育工作者的一項艱巨任務，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。下面結合自己的實踐談談提升學生語言文字運用能力的途經和方法。

　　一、語言文字材料的積累

　　學習語文是“無序”的，雖然師生有教材，但是語文教材沒有其他學科一樣嚴密的體系。語文基礎的形成是日積月累的過程，今天記住一個字，明天學會一個詞，天長日久，學生就會積累豐富的語言素材。為后面的說話表達、寫作文章打下堅實的基礎。

　　1.語文課堂積累

　　這是學生積累語言文字最主要和最系統(tǒng)的方式。教材按照學生身心發(fā)展的特點，選取了精彩的課文，通過對生字的聽、讀、寫和優(yōu)美文章、詩歌的背誦，既讓學生積累了大量的語言文字知識，又陶冶了情操，拓展了視野，一舉多得。因此，教學中要特別重視識記和誦讀，在誦讀的基礎上加深理解，以達到熟能生巧，準確的運用。

　　2.課外閱讀積累

　　小學生都對生活充滿著好奇，對兒童讀物有著濃厚的興趣。老師在孩子的成長中起著重要的作用，如果老師引導孩子們有選擇的閱讀課外優(yōu)秀讀物，如童話故事、繪本讀物、文學作品等，將精彩的內容記下來，并講給父母、同學聽，這樣就能迅速提高學生的語言表達能力，同時會積累大量素材。

　　3.影視媒體積累

　　近年來，隨著新媒體的快速發(fā)展，電腦、電視、手機等已成了普通家庭的必需品。很多家長都在擔憂它們給孩子學習帶來的負面影響，但很少有家長能真正將它們的積極作用用在學生的學習上。這些新媒體對孩子們有著極大的誘惑力，如果家長能規(guī)定時間，讓孩子收看內容積極向上的動畫片，或適當玩一些益智的小游戲，或運用如微信、QQ和同學、家人進行簡單的交流都是很有好處的。既能讓他們盡早和社會的最新科技成果接觸，又能充分地積累和運用語言文字，而且，這是在他們心情十分愉悅的情況下完成的，效果超乎想象。

　　4.生活實踐積累

　　語文離不開生活，生活實踐是學習語文最好的方法。現(xiàn)在很多家庭因為孩子少，對他們倍加溺愛，什么事家長都包辦了。學生的生活除了學校就是家，他們對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成。在這種環(huán)境中成長的學生，就是積累再多的知識，他們的生活經驗是空白的。因此，教師要和家長配合，趁早讓孩子形成自己動手解決問題的能力。同時對不同的事物要有自己的判斷和理解，除了動手還要動腦，慢慢養(yǎng)成記錄生活片斷的習慣，學習用筆將生活中的事記下來，并將自己的看法寫出來。這對學生語言文字運用能力的提升有關至關重要的作用。

　　二、利用閱讀教學，加強語言文字的運用能力訓練

　　語文學習的核心就是語言文字學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的理解和運用能力訓練，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。教師在教學中，要由傳統(tǒng)的“教課文”向“教語文”轉變。

　　理解是閱讀教學的基礎，也是語言文字運用的基礎。語文中的理解不僅僅指理解字詞含義，段落大意或思想內容，還包括理解語境、寓意等語文能力。低年級語文教學可運用詞語說話、寫話，理解基本含義;運用常用句式、修辭手法進行簡單地應用。中高年級語文教學則要結合文本內容進一步理解，分析語言的特色、文章的結構以及表達的思想感情等深層次內容。

　　在閱讀教學中，教師要改進字詞教學、口語教學、習作教學，豐富學生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達能力，加強與生活的聯(lián)系，激活學生自主表達的欲望，培養(yǎng)運用語言文字解決生活問題的表達能力。通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。讓整個閱讀教學圍繞“閱讀理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”進行，依據(jù)此四步經常練習，就能逐步掌握語言文字運用的奧秘。

　　三、重視寫作指導，加強語言文字的運用

　　寫作是學生語言文字運用能力的主要體現(xiàn)，是對平時積累的集中展示。因此語文教師務必認真設計寫作課，對學生的作文成果詳細批閱，指導其語言文字能力的提高。寫作有不同類型，教師應根據(jù)實際情況綜合運用。

　　1.日記或周記

　　平時布置給學生適量的日記或周記任務，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，寫真人，記真事，抒真情，堅持寫作魯迅提出的“馬上日記”。這類練筆因要求較寬泛，沒有強制的主題和體裁，甚至字數(shù)也自由，學生很容易完成，關鍵是堅持。

　　2.課堂練筆

　　課堂小練筆開辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進學生表達能力的提高。把練筆輻射到閱讀課上，已成了語文教師的共識。一節(jié)好語文課應該包括聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，寫是很重要的內容，是對當節(jié)課學習知識的即時應用。不少教師喜歡教學即將結束時安排總結性小練筆，如想對主人公說些什么，讀了課文有什么感受之類，這種練筆籠統(tǒng)空泛，學生寫得大都是不痛不癢的套話，對提高運用語言文字能力作用不大。于永正先生在教學《我的伯父魯迅先生》時，把學生不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是“飽經風霜”，詞語都教了，惟獨把“飽經風霜”這個詞給忘記了。課文學完了，老師驚訝地說：“飽經風霜這個詞我怎么忘講了?不過，我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢?請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”原來是先生專門給學生設的陷阱!學生很快就給出了完美的答案。這位名師就是在閱讀教學中，巧妙的運用文本設計了語言運用的訓練。

　　3.作文教學

　　作文是語文教學中體現(xiàn)學生語文文字運用能力的最主要方式之一，很多學生都害怕寫作文，原因不少，但老師的不當指導也是不可不提的因素。生活是語言的源泉，因此，在作文教學中，要給與生活貼近的語言環(huán)境，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發(fā)展和良好的口語表達能力。三年級上冊有要求寫仔細觀察的作文，有位老師與學生共同找來花盆、泥土，一起栽種大豆，時時關注大豆的生長，按時澆水施肥、清除雜草，仔細觀察它們的生長過程，并引導學生用恰當?shù)恼Z言表達出來。同時還讓學生買來小金魚放在教室里飼養(yǎng)，并指導他們觀察自己家里或鄰居家里養(yǎng)的動物或花草，做到言而有物。這個周期可能較長，但學生在真實地觀察和體驗中對動植物的生長有了深入地記憶，最后寫出來的作文個個都透露出生活的氣息。

　　語文學科是為引導學生更好運用祖國的語言文字服務的，語言文字運用彰顯了語文的最基本的特質。語文教學就是學習語言文字運用的教學，只有在學習語言文字運用上下好功夫，語文教學才會走在正途上。