普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制

　　摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制進(jìn)行共性問題研究，以期為我國(guó)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革提供理論參考。分析認(rèn)為：1)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的過程分為漸進(jìn)性形成過程和突變性形成過程，且社會(huì)環(huán)境因素形成具有次序性。2)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力形成的原因是：由社會(huì)環(huán)境秩序不平衡形成的壓力;由部分體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力認(rèn)知偏差形成的壓力。3)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力包括3類：物質(zhì)層面壓力、政策層面壓力、理念層面壓力?；谝陨咸岢觯趨f(xié)調(diào)性、平衡性和有序化原則的基礎(chǔ)上，激發(fā)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境活力、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍，以及完善我國(guó)社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制;體育教學(xué)改革

　　本文源自《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2020年4期

　　我國(guó)普通高等學(xué)校(本文研究對(duì)象未包括專業(yè)性體育院校)的體育教育并不是孤立存在于社會(huì)系統(tǒng)之外的，而是與社會(huì)不斷發(fā)生互動(dòng)的社會(huì)存在。相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言，體育教學(xué)更易受社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等因素都會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革產(chǎn)生不可忽視的影響。我國(guó)普通高等學(xué)校的體育課程教學(xué)與社會(huì)成員的互動(dòng)和交流較為頻繁，這一方面使普通高等學(xué)校體育教育具有了更加豐富的社會(huì)資源，但是也對(duì)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革產(chǎn)生了更多社會(huì)環(huán)境影響因素。

　　從目前我國(guó)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，教學(xué)效率有待提高、教育資源利用率不高、體育課上與課下大學(xué)生的體育參與銜接不夠緊密，普通高等學(xué)校體育教育對(duì)于大學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展和終身體育習(xí)慣養(yǎng)成具有的作用還有待提高認(rèn)識(shí)，以上這些很大程度上是由于我國(guó)普通高等學(xué)校外部社會(huì)環(huán)境的不良因素影響造成的。由此可見，揭示出中國(guó)普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的影響機(jī)制，從而促進(jìn)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革，提高普通高等學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，是目前亟待解決的一個(gè)問題。

　　解釋社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的不良影響的前提是能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)普通高等學(xué)校外部社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的影響機(jī)制，在對(duì)這種影響機(jī)制形成清晰認(rèn)識(shí)的情況下，采取有針對(duì)性的調(diào)整策略，這是目前普通高等學(xué)校體育教育與其外部社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的有效途徑。但是，在我國(guó)的普通高等學(xué)校中，具體到某一所學(xué)校的體育教育受社會(huì)環(huán)境影響的機(jī)制，應(yīng)是各具特點(diǎn)，因?yàn)橛绊懫胀ǜ叩葘W(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境因素并不相同。基于以上，本文對(duì)于我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制研究是共性問題研究。分析收集的文獻(xiàn)可知，在我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制方面的研究幾乎為空白，筆者將對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制進(jìn)行研究，以期為我國(guó)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)改革提供理論參考。

　　1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的形成

　　1.1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的過程

　　1.1.1 漸進(jìn)性形成過程

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程有一定的規(guī)律性。我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成是以多個(gè)條件作為支撐的，而每個(gè)條件是由若干客觀因素構(gòu)成的。這些因素完全地出現(xiàn)，并作為我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的條件而發(fā)揮作用，就需要一個(gè)漸進(jìn)的、促使社會(huì)環(huán)境條件要素逐步完善的過程，這一過程的產(chǎn)生和完成，常常帶有潛移默化的性質(zhì)，通過日積月累的量變，最終促成我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的完全建立。以上是對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程漸進(jìn)性的一般規(guī)律的闡釋。根據(jù)對(duì)我國(guó)社會(huì)環(huán)境與普通高等學(xué)校體育教育的相互作用的認(rèn)識(shí)，這一規(guī)律可以用來闡釋我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的漸進(jìn)性。我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境漸進(jìn)性形成過程可以其體育教育社會(huì)環(huán)境要素的漸進(jìn)性形成過程來體現(xiàn)。例如，某一所普通高等學(xué)校的校園體育文化的形成，不是一朝—夕就能形成的，需要該校全體師生日積月累，甚至是幾代人的建設(shè)才能形成。

　　1.1.2 突變性形成過程

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境突變性形成過程是伴隨我國(guó)社會(huì)環(huán)境的突變性形成過程而形成的。在人類社會(huì)發(fā)展歷程中，由于爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家內(nèi)部社會(huì)環(huán)境突變的例子不勝枚舉。而由戰(zhàn)爭(zhēng)引起的一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的社會(huì)環(huán)境的突變性形成過程就如同水中的漣漪會(huì)依次展開。在中國(guó)近現(xiàn)代史中，影響我國(guó)社會(huì)環(huán)境突變的主導(dǎo)性因素不斷變化，例如：政治因素、經(jīng)濟(jì)因素，使得中國(guó)近現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生劇變，中國(guó)的學(xué)校體育教育也隨之發(fā)生了變化。與我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境漸進(jìn)性形成過程相比，我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境突變性形成過程的特點(diǎn)是，社會(huì)環(huán)境形成過程時(shí)間較短，外部社會(huì)環(huán)境變化較顯著，某一局部社會(huì)環(huán)境的變化常對(duì)全局性的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生短促而深刻的影響。例如，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在西方一些國(guó)家中產(chǎn)生了一種用生物進(jìn)化的觀點(diǎn)來解釋社會(huì)現(xiàn)象的形而上學(xué)思想，學(xué)術(shù)界稱之為“庸俗進(jìn)化論”。該理論被用來闡釋社會(huì)問題，認(rèn)為社會(huì)的發(fā)展只有量變，人類社會(huì)發(fā)展只是逐漸進(jìn)化的歷史，這從認(rèn)識(shí)論而言是有失科學(xué)性的[1]。對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程的認(rèn)識(shí)，既要分析其形成過程的漸進(jìn)性，又要分析其形成過程的突變性。

　　1.2 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境因素形成的時(shí)空次序性

　　如果將我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成視為一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，將社會(huì)環(huán)境因素的形成以物體的運(yùn)動(dòng)形式來比喻，就會(huì)更易于理解[2]。物體的運(yùn)動(dòng)是與空間、時(shí)間關(guān)聯(lián)的客觀存在，哲學(xué)上將事物由內(nèi)在矛盾引起的發(fā)展變化過程稱為運(yùn)動(dòng)[3]。從這一角度來理解，在我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程中，由于受到時(shí)空條件的制約，從我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的子環(huán)境出現(xiàn)到社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)形成，具有時(shí)空次序性。

　　1.2.1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的時(shí)間次序

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的過程中，社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的建立要受到各個(gè)子環(huán)境的制約和影響[4]。各個(gè)子環(huán)境的形成在時(shí)間次序上是不完全一致的，其中有的子環(huán)境形成較快，有的子環(huán)境形成較慢。一般來說，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境形成得早一些、快一些，而文化環(huán)境形成得遲一些、慢一些。各個(gè)子環(huán)境的形成過程具有“時(shí)間差”，經(jīng)濟(jì)、政治子環(huán)境在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中屬于超前形成部分，而文化子環(huán)境在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中屬于延后形成部分。尤其文化環(huán)境的形成有較長(zhǎng)的滯后期。由此可見，社會(huì)環(huán)境各個(gè)子環(huán)境在形成的時(shí)間序列上是具有時(shí)間差的。

　　1.2.2 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的空間次序

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境子環(huán)境的形成，不但在時(shí)間順序上具有不平衡性，而且在教育空間順序上也具有不平衡性。時(shí)間順序的不平衡性，說明在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中，各個(gè)子環(huán)境的形成有其時(shí)間順序上的早晚。而各個(gè)子環(huán)境形成的空間順序的不平衡性，則說明各個(gè)子環(huán)境在其地理空間覆蓋范圍也具有一定的次序。以我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的形成為例，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并非一蹴而就，而是首先在部分沿海地區(qū)和個(gè)別城市先行試點(diǎn)，而后逐步擴(kuò)大地理空間覆蓋范圍。我國(guó)不同省、市、區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)存在不均衡的情況。而我國(guó)普通高等學(xué)校遍及各省，各省、市、區(qū)的普通高等學(xué)校建設(shè)程度會(huì)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，因此，我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成在教育空間上有次序性。各省、市、區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同對(duì)普通高等學(xué)校建設(shè)程度的影響會(huì)體現(xiàn)在普通高等學(xué)校體育教育空間的經(jīng)濟(jì)條件的地理空間差異上[5]。

　　2 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境子環(huán)境間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建

　　2.1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的子環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)

　　在我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境內(nèi)部，各子環(huán)境之間，在其形成的地理空間和時(shí)間界限上，通常通過某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)而相互關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)有2種情形：一種是若干性質(zhì)相同的子環(huán)境相互關(guān)聯(lián)而成的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)。例如，我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的政治環(huán)境，各省、市、區(qū)及各所普通高等學(xué)校政治環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)形成了全國(guó)范圍的政治環(huán)境。

　　2.2 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互套疊

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境因素套疊與子環(huán)境因素聯(lián)結(jié)，二者有很多相似之處，均屬于社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境因素交叉，但二者又有區(qū)別，子環(huán)境因素之間聯(lián)結(jié)，屬于子環(huán)境因素相交，形成一定范圍的結(jié)合點(diǎn)，而子環(huán)境因素之間套疊，屬于子環(huán)境因素重合，形成一定范圍的交叉點(diǎn)，在交叉范圍內(nèi)，彼此間較為確定的邊界消失，出現(xiàn)了即此即彼的子環(huán)境因素重疊。例如，某所普通高等學(xué)校的校園體育文化形成受系風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響，而系風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)又相互交叉[6]。

　　2.3 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互襯托

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互襯托，是指某些在地理空間上相鄰或在性質(zhì)上相同、相近、相關(guān)的子環(huán)境之間，以社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)為背景，相互襯托而產(chǎn)生的“落差效應(yīng)”。我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互襯托有2種情形，一種是正襯托，一種是負(fù)襯托。所謂普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間正襯托，是指相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間，由于某種落差而產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境的促進(jìn)作用，即在社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各子環(huán)境相互襯托的過程中，某一子環(huán)境構(gòu)成了有參照作用的坐標(biāo)系，對(duì)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境及社會(huì)環(huán)境整體系統(tǒng)建設(shè)起導(dǎo)向作用。

　　2.4 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境之間相互制約

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的單一子環(huán)境的形成，要以其他相關(guān)的子環(huán)境作為條件，單一子環(huán)境受其他相關(guān)子環(huán)境的影響，子環(huán)境之間又相互制約。依此，單一子環(huán)境之間相互制約及遞次循環(huán)制約，形成了相互制約和遞次制約的鏈條。以我國(guó)普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境為例，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的形成受政治環(huán)境影響，但其同時(shí)又對(duì)其他社會(huì)子環(huán)境形成制約，例如文化環(huán)境。每個(gè)子環(huán)境連著2個(gè)端點(diǎn)，受上一端點(diǎn)連接的子環(huán)境的影響，又將該影響傳導(dǎo)到下一個(gè)端點(diǎn)所連接的子環(huán)境中。每個(gè)子環(huán)境不是孤立存在的，既受其他子環(huán)境的影響，也對(duì)其他子環(huán)境形成制約，不但普通高等學(xué)校內(nèi)部與外部的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境如此，其他子環(huán)境的形成也如此[7]。普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各子環(huán)境由于自身規(guī)范性的差異，在制約路徑和手段上是不同的。一般來說，普通高等學(xué)校體育教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的政治環(huán)境、文化環(huán)境的形成起決定性作用。

　　3 我國(guó)社會(huì)環(huán)境壓力對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的影響

　　3.1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力形成的原因

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力是指社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校體育教師形成的有鉗制趨向的力量。只有在某種條件下，我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境對(duì)普通高等學(xué)校的體育教師會(huì)形成壓力。這一社會(huì)環(huán)境壓力形成的條件，是社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的某種不平衡。我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力的形成，是由于我國(guó)社會(huì)環(huán)境整體與各子環(huán)境之間的不平衡、各子環(huán)境相互間的不平衡及社會(huì)環(huán)境與體育教師之間的不平衡所致。

　　3.1.1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境秩序不平衡所形成的壓力

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境是一個(gè)有秩序的系統(tǒng)，其中包括內(nèi)部社會(huì)環(huán)境秩序和外部社會(huì)環(huán)境秩序，內(nèi)部社會(huì)環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境又分別有各子環(huán)境，內(nèi)部社會(huì)環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境的各子環(huán)境又有若干系列秩序，這些不同層面的子環(huán)境秩序相互關(guān)聯(lián)、相互制約，既使我國(guó)普通高等學(xué)校內(nèi)部社會(huì)環(huán)境趨于穩(wěn)定，又通過穩(wěn)定的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)促進(jìn)普通高等學(xué)校體育教育的外部社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定。一般情況下，我國(guó)普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的個(gè)別子環(huán)境秩序出現(xiàn)暫時(shí)的混亂現(xiàn)象，并不影響內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)定，也不對(duì)體育教師構(gòu)成壓力，只有當(dāng)我國(guó)普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)嚴(yán)重失序，才會(huì)對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)的正常進(jìn)行及對(duì)體育教師形成壓力，主要包括我國(guó)普通高等學(xué)校的外部政治秩序和經(jīng)濟(jì)秩序及我國(guó)普通高等學(xué)校的內(nèi)部政治秩序和經(jīng)濟(jì)秩序[8]。一所普通高等學(xué)校的內(nèi)部政治秩序失序?qū)υ撔ｓw育教育的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。一所普通高等學(xué)校的外部政治環(huán)境對(duì)該校的其他外部各子環(huán)境起導(dǎo)向、調(diào)控的作用。一所普通高等學(xué)校的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)秩序嚴(yán)重失序會(huì)引起該校體育教學(xué)的秩序失序。經(jīng)濟(jì)因素是基礎(chǔ)性的社會(huì)環(huán)境因素，其為其他社會(huì)環(huán)境因素的形成創(chuàng)造物質(zhì)條件。一所普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)體育教師產(chǎn)生壓力。例如，校園體育文化會(huì)對(duì)體育教師開展體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生壓力[9]。

　　3.1.2 我國(guó)普通高等學(xué)校部分體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力認(rèn)知偏差對(duì)自身造成的壓力

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境是在有限范圍內(nèi)形成的，由于處于我國(guó)普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境中的部分體育教師自身認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致這些體育教師的教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，從而在這些普通高等學(xué)校內(nèi)部形成社會(huì)環(huán)境壓力。這些體育教師對(duì)自身所處的普通高等學(xué)校內(nèi)部與外部的社會(huì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力產(chǎn)生的影響要建立起正確認(rèn)識(shí)，把握社會(huì)環(huán)境壓力對(duì)學(xué)校體育教育產(chǎn)生影響的規(guī)律，從而，在體育教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境壓力形成和諧共振，使主觀行為和客觀條件相統(tǒng)一、思想認(rèn)識(shí)和社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制相協(xié)調(diào)，避免體育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境形成沖突。普通高等學(xué)校部分體育教師對(duì)所處的內(nèi)部與外部社會(huì)環(huán)境壓力的認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，是由于在一定條件下一些體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力認(rèn)識(shí)的局限性導(dǎo)致。

　　3.2 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力類型

　　3.2.1 物質(zhì)層面壓力

　　物質(zhì)層面壓力主要指普通高等學(xué)校體育教育資源壓力，即體育教育資源不平衡。教育資源不平衡是目前我國(guó)教育深化改革所面臨的重要問題，地區(qū)間教育資源不平衡、不同人群教育資源不平衡等是需要重點(diǎn)解決的問題。目前，我國(guó)大多數(shù)普通高等學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革，除專業(yè)性體育院校以外，體育學(xué)科在我國(guó)多數(shù)普通高等學(xué)校未形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這就使得我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育面臨一個(gè)棘手問題——體育教育資源不平衡。這就導(dǎo)致我國(guó)普通高等學(xué)校中開設(shè)的體育課程在這些學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源中占比較小，體育課程資源少使得這些學(xué)校體育教育受其外部社會(huì)環(huán)境因素影響相對(duì)較小。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡和各類普通高等學(xué)校發(fā)展程度不平衡，教育資源不平衡是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。但是，無論是哪所普通高等學(xué)校，課程教材是基本的教學(xué)資源[10]。但對(duì)于普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)來說，大學(xué)生的體育課多數(shù)并非受教材局限，而是受各所普通高等學(xué)校的體育場(chǎng)地和器材限制，因此，不同的普通高等學(xué)校還存在體育場(chǎng)地和器材的數(shù)量的不平衡。

　　3.2.2 政策層面壓力

　　3.2.2.1 保障制度有真空的壓力：普通高等學(xué)校體育教師“有法難依”

　　從目前來看，我國(guó)各級(jí)政府行政部門對(duì)普通高等學(xué)校體育教育制定的各項(xiàng)制度和政策較為全面。在一系列政策扶持的背景下，政策如何落地是我國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)改革過程中面臨的難題。一些普通高等學(xué)校存在縮減體育課、占用體育場(chǎng)館及設(shè)施、減少體育經(jīng)費(fèi)、占用體育課程時(shí)間等現(xiàn)象，這對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教師的積極性無疑會(huì)產(chǎn)生消極影響。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有多方面，但存在“保障制度真空”是一個(gè)重要的方面，我國(guó)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)保障制度還有待完善。

　　3.2.2.2 普通高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度偏差：體育教師“校內(nèi)地位邊緣化”

　　首先，現(xiàn)階段我國(guó)普通高等學(xué)校建設(shè)力度加大，各類普通高等學(xué)校都在不同程度謀求其自身的發(fā)展，主要體現(xiàn)在提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)多數(shù)普通高等學(xué)校在提高自身綜合辦學(xué)水平的同時(shí)會(huì)優(yōu)先和重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將各方面資源重點(diǎn)配置到這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展中，因此，體育學(xué)科在這些普通高等學(xué)校中便成為被忽略的學(xué)科，進(jìn)而影響體育教學(xué)改革。

　　其次，我國(guó)普通高等學(xué)校體育教師的職業(yè)發(fā)展主要取決于教學(xué)與科研，教學(xué)能力主要由體育課程教學(xué)成績(jī)體現(xiàn)，科研能力主要由體育教師發(fā)表的論文和承擔(dān)的科研項(xiàng)目體現(xiàn)。體育課程在我國(guó)普通高等學(xué)校中是公共基礎(chǔ)課程，體育課程考試沒有“筆試”成績(jī)，因此，我國(guó)大多數(shù)普通高等學(xué)校不將體育考試成績(jī)作為對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在體育教師的科研方面，一些體育教師在科研方面相較其他學(xué)科教師有一定差距，許多普通高等學(xué)校在科研立項(xiàng)、人才選拔等方面的制度沒有給予體育教師一定傾斜，在某種程度上對(duì)體育教師工作積極性會(huì)產(chǎn)生一定影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響。

　　3.2.3 理念層面壓力

　　3.2.3.1 忽視體育教學(xué)：受體育教育理念的影響

　　我國(guó)有些普通高等學(xué)校重視大學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)體育課的教育理念根深蒂固，對(duì)這些普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生了深刻影響。受這一體育教育理念的影響，一方面是許多教育家忽略了對(duì)普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)的研究，因此，在學(xué)校體育教育改革方面的理念主要集中于體育課程，對(duì)于普通高等學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度不夠。

　　3.2.3.2 崇尚競(jìng)技體育：體育教學(xué)方向出現(xiàn)偏差

　　“錦標(biāo)主義”是我國(guó)一些普通高等學(xué)校現(xiàn)階段體育教育理念的主導(dǎo)方向，一些普通高等學(xué)校無論從政策落實(shí)、教育資源，還是校園體育文化建設(shè)，都傾斜于發(fā)展競(jìng)技體育項(xiàng)目。一些普通高等學(xué)校通過參加競(jìng)技體育賽事提升社會(huì)知名度，從而一些大學(xué)生也傾向于通過參加競(jìng)技體育賽事提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，在這種雙向帶動(dòng)作用下，這些普通高等學(xué)校無論在體育教學(xué)方面，還是在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開展形式方面，都更傾向于競(jìng)技體育項(xiàng)目。而且在一些普通高等學(xué)校的體育教師中，出現(xiàn)了能夠帶隊(duì)參加競(jìng)技體育賽事并取得優(yōu)秀成績(jī)的教師在學(xué)校具有較高地位，而只進(jìn)行體育課程教學(xué)的體育教師的地位逐漸被邊緣化的現(xiàn)象。

　　3.3 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力消除與轉(zhuǎn)化

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力對(duì)普通高等學(xué)校體育教師產(chǎn)生了雙重影響。一方面是消極影響，應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力會(huì)使一些普通高校體育教師耗費(fèi)較大的精力。另一方面是積極影響，因應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力促使普通高等學(xué)校體育教師奮起，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力[11]。因此，普通高等學(xué)校體育教師應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力有2種方法：一是消除，二是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化是較為常見的方法，即促進(jìn)社會(huì)環(huán)境壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，一般而言，主要有以下一些措施。

　　3.3.1 理念引導(dǎo)

　　理念引導(dǎo)主要有以下2個(gè)層面：首先，在大教育觀理念下，普通高等學(xué)校的校長(zhǎng)、其他學(xué)科教師在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)樹立體育科學(xué)理念;其次，逐漸轉(zhuǎn)變普通高等學(xué)校體育教育的“唯競(jìng)技化”理念，使普通高等學(xué)校開設(shè)的體育課程包含的體育項(xiàng)目多樣化[12]。

　　3.3.2 行為上的奮起

　　應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力，不但要對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力有深刻的認(rèn)識(shí)，更要有奮力拼搏的行為。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境壓力是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是難以自行消除或轉(zhuǎn)化的，普通高等學(xué)校體育教師應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境壓力就在于教學(xué)和科研行為的奮起。

　　3.3.3 理順普通高等學(xué)校體育教師與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系

　　普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力的形成，與普通高等學(xué)校體育教師的認(rèn)知直接相關(guān)。因此，消除或轉(zhuǎn)化社會(huì)環(huán)境壓力，必須理順普通高等學(xué)校體育教師與社會(huì)環(huán)境間的關(guān)系，使普通高等學(xué)校體育教師在認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制規(guī)律的情況下，開展體育教學(xué)活動(dòng)。如果片面地強(qiáng)調(diào)普通高等學(xué)校體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力的駕馭，違背社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制的各種規(guī)律性，就會(huì)導(dǎo)致體育教師與社會(huì)環(huán)境間的失衡。

　　4 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的改善

　　普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善就是在普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)普通高等學(xué)校內(nèi)部和外部的社會(huì)環(huán)境的各個(gè)組成部分進(jìn)行調(diào)整，建立有序的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境秩序，使普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制充分發(fā)揮作用。

　　4.1 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的一般性原則

　　4.1.1 協(xié)調(diào)性

　　要改善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境，必須遵循協(xié)調(diào)性原則，協(xié)調(diào)普通高等學(xué)校內(nèi)部和外部的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)部分、各個(gè)要素、各個(gè)層面之間的各種矛盾，使普通高等學(xué)校內(nèi)部和外部的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)部分、各個(gè)要素、各個(gè)層面之間銜接緊密，相互協(xié)調(diào)。

　　4.1.2 平衡性

　　平衡是我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的一個(gè)重要條件。我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境是一個(gè)變化的系統(tǒng)，其內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)各個(gè)要素、各個(gè)部分相互制約、相互依存，形成一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，就有利于我國(guó)普通高等學(xué)校的外部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)定。如果我國(guó)普通高等學(xué)校的內(nèi)部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)失去平衡，就會(huì)造成外部社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制失效和社會(huì)環(huán)境秩序失序。

　　4.1.3 有序化

　　有序化既是改善我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的基本手段，又是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的必然結(jié)果。有序化就是對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的子環(huán)境失序現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，建立有序的社會(huì)環(huán)境的子環(huán)境秩序，使社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的子環(huán)境在有序化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。

　　4.2 我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善策略

　　4.2.1 激發(fā)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的活力

　　要實(shí)現(xiàn)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境的改善，必須注重激發(fā)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的活力[13]。如果普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)失去了活力，普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制就會(huì)逐步僵化。普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的活力，來源于其社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的調(diào)整和完善。我國(guó)當(dāng)前的各項(xiàng)體育教育制度、體育教學(xué)改革，就是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的一種調(diào)整和完善。不同省、市、區(qū)會(huì)依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整并制定適于本省、市、區(qū)普通高等學(xué)校體育教學(xué)改革的政策[14]。

　　4.2.2 營(yíng)造良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍

　　我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍是其社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成要素，是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中子環(huán)境結(jié)構(gòu)和相互作用的外在體現(xiàn)，也是普通高等學(xué)校體育教師與普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成的相互關(guān)系的外在體現(xiàn)。同時(shí)，良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍，又是促進(jìn)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)穩(wěn)定的重要因素。良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍，會(huì)促進(jìn)體育教師對(duì)社會(huì)環(huán)境壓力的適應(yīng)，會(huì)促進(jìn)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中各個(gè)要素、各個(gè)部分的協(xié)調(diào)與平衡[15]。

　　4.2.3 完善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制

　　完善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境改善的一個(gè)重要方面。普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制是在深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境壓力機(jī)制的基礎(chǔ)上建立，要使普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中的子環(huán)境發(fā)揮更大作用，使普通高等學(xué)校體育教師更加適應(yīng)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的各種規(guī)范性要求。建立完善的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制，就是既要對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)定總體性規(guī)范，又要對(duì)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的不同層面設(shè)定具體的規(guī)范。明確普通高等學(xué)校體育教師對(duì)體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)建設(shè)的權(quán)責(zé)[12]。

　　5 結(jié)論

　　1)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。主要包括漸進(jìn)性形成過程和突變性形成過程。這2類普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境形成過程中具有時(shí)間和地理空間的次序性。

　　2)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力形成的原因主要有2個(gè)：一是普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中子環(huán)境秩序失序形成的壓力;二是普通高等學(xué)校一些體育教師的認(rèn)知偏差形成的社會(huì)環(huán)境壓力。

　　3)我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境壓力包括3類：物質(zhì)層面壓力、政策層面壓力、理念層面壓力。

　　4)改善我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境有3個(gè)一般性原則：協(xié)調(diào)性、平衡性和有序化。在這3個(gè)一般性原則的基礎(chǔ)上，激發(fā)普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的子環(huán)境的活力、營(yíng)造良好的普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境氛圍，以及完善普通高等學(xué)校體育教育的社會(huì)環(huán)境規(guī)范機(jī)制。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]庫(kù)少雄. 人類行為與社會(huì)環(huán)境[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005：4-11.

　　[2] 石振國(guó)，田雨普. 信息化時(shí)代體育教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)觀[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12(2)：85.

　　[3] 齊秀生. 社會(huì)環(huán)境與人才[M]. 濟(jì)南：齊魯書社，2005：4-8.

　　[4] 古田和孝. 人際關(guān)系社會(huì)心理學(xué)[M]. 王康樂，譯.天津：南開大學(xué)出版社，1986：187-204.

　　[5] 袁振國(guó). 當(dāng)代教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004：97-99.

　　[6] 姚蕾. 體育隱蔽課程的基本理論與實(shí)踐[M]. 北京：人民體育出版社，2002：41-46.

　　[7] 熊茂湘. 體育環(huán)境導(dǎo)論[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：158-173.

　　[8] 王到俊，王漢瀾. 教育學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1999：59-70.

　　[9] 王溯. 對(duì)影響高校體育教師營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境主要因素的調(diào)查分析[J]. 體育科技，2003，24(2)：69.

　　[10] 唐炎，周登嵩. 體育教學(xué)社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成及其影響：關(guān)于體育教學(xué)的社會(huì)學(xué)分析[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32(8)：71.

　　[11] 王德華，岳新波. 對(duì)體育課堂教學(xué)的社會(huì)環(huán)境探析[J]. 浙江體育科學(xué)，2004，26(1)：55.

　　[12] 張振豐，董亞玲. 高校體育教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)中的作用[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2)：109.

　　[13] 謝利民. 課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建與優(yōu)化[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，2(3)：15.

　　[14] 黃愛峰，顧淵彥. 體育課程改革的文化審視[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19(2)：4.

　　[15] 王國(guó)民. 健康和諧的人際關(guān)系與教學(xué)環(huán)境優(yōu)化[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15(12)：52.