小學生語文學習關鍵問題診斷與矯治

　　【摘 要】教師應從學生學習的視角出發，以語文學習關鍵問題的內涵、產生過程、教師進行診斷與矯治的研究等為著眼點，探究學生學習語文的規律，從而有效提升學生的語文素養。

　　【關鍵詞】小學語文;關鍵問題;診斷;矯治

　　本文源自《教學月刊小學版·語文》 2020年2期，是浙江教育學院主管主辦的期刊，主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　教學是教師的教與學生的學的和諧統一。長期以來，人們關注的重點往往是教師的教，而不是學生的學。為了教學的整體優化和學生的學習發展，我們必須從教學整體觀出發，在重視教師的教學研究的同時，做好對學生學習的研究，了解學習問題對于學習發生的意義。

　　研究學生學習的關鍵是要弄清學生“已經有了什么”。這不僅是指要弄清學生已經學習過什么內容，掌握到何種程度及知識的認知結構如何，還包括對學生學習過程和學習結果中出現錯誤的原因展開分析，對錯誤現象、行為、造成的后果進行透視、探析，研究學生學習時的心理變化、思維活動、行為表現(含學習習慣、學習態度、學習意志)等。只有弄清了這些問題，才能加強教學的針對性。

　　基于以上思考，近年來，我們以學生學習的視角開展了“小學生語文學習關鍵問題診斷與矯治”的研究。何謂小學生語文學習關鍵問題?它是如何產生的?教師可以從哪些方面進行對策研究?下面，筆者將對這三個問題予以闡述，并以此為著眼點，探究小學生學習語文的規律，提升學生的語文素養。

　　一、小學生語文學習關鍵問題的內涵

　　小學生語文學習關鍵問題是對小學生理解語文學科核心內容有重要影響的問題，是有助于小學生掌握并運用語文學科核心思想、方法、能力去探索學科與適應生活的問題，是對提高學習效益有重要幫助的問題。關鍵問題還是教師找到其他問題的突破口。關鍵問題的解決可以連帶消除一系列附屬問題。

　　關于“小學生語文學習關鍵問題”的內涵，可以從以下三個方面來理解。

　　一是指向對學生發展最有價值的關鍵內容。就語文學科而言，所謂的關鍵內容就是能夠體現“語言文字理解和運用”的內容。如果教師能夠緊緊抓住這一點，讓學生通過一篇篇課文來發現不同的語言表現形式，發現不同文體的特點，學習、吸收、內化優美規范的語言，并在表達的過程中，由不自覺到自覺地運用這些語言，那么，學生在面對體現崇高人文精神的文本時，就能夠沉浸在文字中與作者對話，并形成積累。很多問題也就迎刃而解了。

　　二是指向引導學生形成學科素養的關鍵能力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。”對語文學習關鍵問題的探析，能引導學生獲得語文學科的關鍵能力，激發學生學習語文的內驅力。

　　三是指向達成學生學習最優化的關鍵方式。一直以來，語文課程與自主、合作、探究的學習方式之間需要磨合。對小學生語文學習關鍵問題的關注能讓教師從存在論的角度，以“素養養成型”的學習方式去看待學生的發展，而不是僅僅局限在知識論層面。這一學習方式把人的學習視為一個整體，研究的是學習過程中人的變化與發展，注重的是學生的學習經歷，強調的是“以學習為中心”的理念。它更多關注學科本質、學習能力、認知深度、學科思維模型，重在知識的創造性輸出以及真實學習和深度學習的發生。

　　以上三個方面，從內容到能力再到方式，自始至終彰顯了“回歸兒童”本位和“語言實踐”本質。怎樣處理好“順應規律”和“激發興趣”的關系、“全面育人”與“個性發展”的關系、“語言實踐”和“知識習得”的關系?這值得教師深思。

　　二、小學生語文學習關鍵問題產生的過程

　　(一)從觀到問，發現關鍵問題

　　1.直接觀察，探求問題

　　直接觀察是指通過觀察學生的行為表現來判斷學習是否已經發生，以及學生的學習有什么困難。需要注意的是觀察要直接，而且幾乎不包含觀察者的主觀推斷。只有這樣，直接觀察才是有效的方法。當然，教師可以通過前期的研究對學生的學習形成一定的判斷標準，然后利用合適的工具去捕捉學習，并用一種可分析的方式記錄下來。只有教師相信每個學生身上都擁有學習的力量，相信每個學生的學習都是一個個性化的過程，觀察才有意義。也只有這樣，教師才能真切地關注學生的學習感受、反應、行為、思考、發展和成長，從而發現學生語文學習的關鍵問題。

　　2.根據回應，探尋問題

　　教師可以根據學生的書面回應(如作業練習、測驗考試、項目研究等)和口頭回應(如回答問題、發表評論、提出問題等)反映出來的知識掌握水平，判斷正確的學習是否發生或者學生有沒有學習不到位的現象與問題。這種方法的使用相對方便，覆蓋面廣，是比較理想的評估學習、發現問題的方法。它要求教師相信學生正在盡最大的努力學習，任何外在因素都沒有發生作用。同時，使用這種方法時，建議教師經常來到學生身邊，對學生在回應過程中的話語、行為、表情等進行重點關注，必要的時候還要對學生進行訪談，收集他們的學習信息，以便了解他們的思維軌跡。

　　3.使用問卷，探究問題

　　有時候，發現小學生語文學習關鍵問題還需要運用多種形式，比如問卷調查，即向學生提出一些有關他們在學習方面的想法和行動的問題。學生可以寫下開展的各種學習活動，評價自己的能力水平，判斷自己是否經常參與這些活動。問卷是一種比較容易的調查方法。2019年9月至11月，我們向舟山市各區縣和市屬學校的部分學生發放了調查問卷，征集到300多個學生關于使用統編教材的困惑與建議。學生反映最突出的問題是很難理解部分課文的內容，而“很難理解”的主要原因竟然是學生對很多生字詞不理解。可見，問卷調查便于較快、較科學地發現學生學習的關鍵問題，從而使教師的“教”對癥下藥，因材施教，真正為學生的“學”服務。

　　(二)從辨到思，提煉關鍵問題

　　1.直觀辨析，篩選問題

　　在教學過程中，如果教師潛心研究學生的學，就會發現學生在學習上的很多問題。如何篩選出學生學習的關鍵問題?這需要教師的直觀辨析力，即用直覺與專業素養去判斷：哪些問題確實是學生學習中存在的問題，哪些問題是理論上的“假想敵”?哪些問題是亟待解決的核心問題，哪些問題是無關發展與素養提升的“擦邊球”?哪些問題是可以解決的問題，哪些問題是無論怎么努力都無法解決的“硬骨頭”?

　　2.梳理歸并，整合問題

　　當教師通過直觀辨析，篩選出有價值的問題之后，還要進行整合。首先，教師要從不同的維度，比如根據內容、數量去梳理問題。其次，一些問題在表述上或許有所區別，但在實際解決的過程中，相互影響的成分偏多。教師需要將梳理出來的問題進行歸類，按照類別，對相似度高的問題進行整合。再次，教師還要細讀審查，看看留下來的問題是否真有現實意義，它們在本質上還會有怎樣的聯系。

　　3.研究思考，呈現問題

　　問題提煉的直接成果是問題的呈現。如何科學陳述問題，值得教師研究思考。經過2019年對教師和學生的調查，可以發現小學生語文學習的典型問題有“拼音學習興趣缺失”“拼音學習中存在方言障礙”“形近字易混淆難區別”“信息提取能力缺失”“高層級思維能力缺失”“非連續性文本閱讀能力缺失”“習作邏輯混亂”“對素材積累及加工存在困惑”“綜合性學習活動過程中出現主體性偏移”“課堂上傾聽不足”“合作學習中參與率與卷入度不理想”“閱讀品位不高”“閱讀策略運用不自覺”等等。

　　以上發現與提煉問題的過程，其實就是一個從“問題設想”到“行動反思”再到“改進完善”的行動研究過程。在這個過程中，教師以學生的學習為視角，研究學生的學習;站在學生學習的立場，提升學生的素養。

　　三、教師進行診斷與矯治的研究

　　教師可以從哪些方面進行診斷與矯治的研究呢?下面以2019年舟山市各區縣骨干教師團隊對小學生語文表達類學習中的關鍵問題的診斷與矯治為例，談談相關的做法。

　　(一)確定合理貼切的研究主題

　　調查研究發現，小學生不管是書面表達還是口頭表達，最主要的問題是興趣不高、欲望不強、成就感缺失，敘述無重點、表達無條理、觀察不細致，主題不明、情節失真、千篇一律等等。教師可以通過“論……的問題及對策”“論……的缺失與優化”“論……的困惑與應對”“論……的困境與出路”這樣的主題表述，把研究的視角直接指向學生學習的關鍵問題，并由關鍵問題出發，根據學生身心發展特點以及學科發展規律尋求相應的對策。這樣的研究定會有針對性地解決學生學習中的關鍵問題，從而使教學顯得有的放矢。

　　(二)展開充分有理的辨析闡述

　　提出明確的主題后，還要進行充分的闡述。在這個過程中，教師要努力分析論證“為什么這樣診斷與矯治”。

　　比如，林濤老師的《二年級學生寫話存在的問題及應對策略》一文，針對二年級學生寫話存在的問題，進行成因分析，提出相應的對策。仔細研讀對策部分會發現，每一項對策以及對策中的每一個方法都是層層遞進、有機聯系的。寫話教學設計和學生的心理特點真正融合在了一起，使寫話教學效益得以增強，學生的寫話能力得以提升。

　　又如，潘海英老師的《低年級學生口語交際學習問題診斷及優化策略》一文，針對低年級學生在口語交際學習中存在的“交際興趣不濃，交際技能不強，交際自信不足”等現象，提出了具有針對性的策略：創設生活情境，喚醒交際需求;開展精準訓練，提升交際能力;實施有效評價，樹立交際自信。三者是一個互相關聯、融合貫通的整體。

　　(三)進行結合實際的修正完善

　　研究的目的在于關注教育實踐，真正為學生的發展助力。在這個過程中，教師可以增加自己的實踐智慧，改進實踐研究的途徑。

　　比如，唐鳳老師撰寫的《高年級學生習作選材能力缺失的表現、歸因及應對》一文，介紹了“先寫后導，尊重真實學情;邊寫邊導，給予直接幫助;再寫再導，落實選材效果”的做法。其中，先寫后導的模式指教師不做太多預設，先讓學生審題、選材，再根據真實的學情，調整教學。邊寫邊導的模式指學生寫作時，教師及時巡視、即時反饋，讓學生的“寫”與教師的“導”同步穿插進行。再寫再導的模式指學生在原先的基礎上自我修正改進，形成選材自覺，并通過自評互評的方式落實習作目標。可見，教師要做的是系列化、層進式的研究，它可以無限地延伸拓展，直至學生的學習達到最優化。

　　值得注意的是，以上基于“小學生語文學習關鍵問題診斷與矯治”的研究還要努力遵循以下三個原則。

　　第一，導向性。教育要著眼未來，著眼學生核心素養的形成。我們的研究是站在學生的立場、聚焦學生實際獲得感的教育教學研究。從目標達成上看，指向的是核心素養;從方式方法上看，構建的是學本課堂。這對當前小學語文教學具有一定的導向作用。

　　第二，科學性。教育要遵循學科發展和學生成長的客觀規律。教育的專業性就體現在科學性上。小學生正值語言學習與運用的關鍵期，因此，加強教育的科學性格外重要。為此，闡述、辨析應以當代先進教學理論和實踐經驗為基礎，力圖彰顯小學語文學科教學的基本規律。

　　第三，實用性。經過實踐論證的研究才是真正富有成效的研究。研究要基于學情，從“現狀分析”“問題歸因”“改進策略”等方面展開。教師可以通過一個個案例，引發對小學語文教學的思考，并將其應用于教學實踐，真正實施“從學生中來，在學生中做，到學生中去”的研究。

　　在2019年全國中小學課堂改革風向標年度論壇上，有專家指出，課堂上每個學生都可能面臨不同的學習困境：學困生常常處于虛假學習狀態，中等生陷于表層學習，優秀生則是在進行重復性學習。從這個角度講，“小學生語文學習關鍵問題診斷與矯治”真的是一項很有意義的研究，它讓教師真正關注學生的學習，讓學生親歷學習現場，經歷學習過程，不斷提升為未知而學、為未來而學的學習能力。

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