基于“陽光體育”語境下高校公共體育課改革的思考

　　摘要：新課程改革和素質教育的落實促使我國高校在教育教學層面上更加關注智育、美育、德育的全面建設,然而由于傳統教育理念的影響和制約,導致高校忽視了學生體能、體質等層面的培養,使人才培養效率和質量難以得到有效地提高。而在陽光體育的視域下,公共體育課得到了有效的改革和發展,更契合現代教育的發展需求,也為我國破解傳統體育教學難題提供了條件。本文結合陽光體育在體育課程改革中的價值,明確傳統公共體育課所存在的問題,并提出了要提升對體育項目的認識、以強健體魄和達標爭優為目標、豐富高校公共體育課內容等相應的改革策略。

　　本文源自佳木斯職業學院學報,2020,36(10):54-56.《佳木斯職業學院學報》雜志，月刊，于1984年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經濟管理研究、教育教學研究等。

　　目前,我國高校體育教育逐漸呈現出多樣化、多元化、立體化的發展特征,然而在實際的教育教學過程中,依舊存在著諸多的問題和弊端,嚴重影響到青少年的全面發展。特別在新時代背景下,學生身體素質明顯下降,難以契合新時代對人才發展的要求。對此,我國教育部門結合青年學生的身體素質狀況,提出陽光體育運動,以此改善青年學生身體機能,提升學生的身體素質,進而為高校推進學生的全面發展奠定堅實的基礎[1]。陽光體育在我國已經開展了多年,并獲得了良好的實踐效果,然而在高校公共體育教學中,依舊存在著諸多的問題,嚴重影響學生的健康發展。對此,高校在教學改革的過程中[2],應結合陽光體育的價值,提出相應的改革策略及方法。

　　一、陽光體育在高校公共體育課改革中的價值

　　為促進并推動青年學生廣泛地開展體育健身活動,吸引學生走向大自然、操場,積極有效地參與高校體育健身活動,掀起體育鍛煉的浪潮,教育部以“未來、陽光、運動、健康”為口號,充分分析了體育運動對學生審美情趣、智力發育、思想品德的形成所發揮的功能和作用,并以體育教學為舉措,提升體育訓練在高校體育教學中的地位。為此,我國教育部、共青團及體育總局通過文件的形式做出相應的知識和要求,并獲得良好的教育成果。

　　(一)增強體育教育效果

　　根據我國高校體育教學理念、狀況及性質來分析,傳統的公共體育教學通常將競技體育作為主要的教學內容或模式,然而這種教學模式卻無法調動并激發青年學生參與體育教學活動的積極性,難以促使學生主動參與體育訓練活動,有效提升學習效率。而在陽光體育的背景下,高校體育教師能夠優化并創新體育教學方式、方法及內容,為學生營造良好的體育學習氛圍,調動學生參與體育活動的興趣,使學生的能動性和潛力得到充分地發揮,進而在現代教學理念的影響下,極大地提高了公共體育教學的質量和效率。究其原因在于陽光體育教育深入地結合現代教育理念和要求,將青年學生作為教學主體,重點把握學生的心理認知規律和傳統教育模式、內容、方法及理念之間的關系,能夠有效地提升學生參與教學活動的積極性,提升教學效率。除此之外,陽光體育還能夠充分調動社會、政府及高校的教學力量,發揮行政部門在體育教學管理中的價值,使校內外資源得到整合和優化,豐富了高校體育公共課的教學內容和形式,優化了體育教學的目標、理念和模式,讓高校體育真正地融入青年學生的學習和生活之中,幫助學生樹立起了正確的體育鍛煉意識和習慣[3]。

　　(二)有利于分層教學

　　無論在身體素質、體育興趣或體育能力上,青年學生都存在著明顯的不同和差異。因此,高校體育教師在開展公共體育課的過程中,應充分了解學生的生理及心理特點,落實人本理念、開展分層教學活動,進而創設出全新的體育教學計劃或人才培養方案,以此滿足青年學生多元化和個性化的成長需求。而在課程改革不斷深入下,學校更加關注分層教學的效率和質量,要求教師摒棄傳統“標準化”“模式化”的體育教學模式,創新出全新的人才培養體系,使青年學生得到充分地培養和教育,進而提升自身的身體機能和體育素養。而在陽光體育及人本體育的影響和指引下,高校體育教師可以深入地理解分層教育的實質、內核及應用機理,將分層教學作為實現“人本”教育的關鍵手段,更好推動學生的全面發展。與此同時,可以有效地幫助教師了解不同學生的差異和特征,使學生成為體育教學的主體,切實地轉變學生被動接受體育知識的局面[3],突出了學生的主觀性及能動性,優化了高校傳統的體育教學體系。

　　二、高校傳統公共體育課存在的問題

　　(一)體育課程理念不夠明確

　　通過分析體育教學大綱可知,高校體育教學需要實現運動參與、社會適應、心理健康、健身及技能等基本目標。而研究公共體育課程實際的教學狀況卻發現,體育教師雖然能夠充分地了解體育教學目標,但是在實際中,卻難以明確落實體育教學目標的具體要求。有的教師認為體育課程是學生在繁忙的課業學習中得以放松的媒介和基礎[3],能夠有效地緩解學生的心理壓力,提升學生的健康水平,因此在課程目標上,不應過于嚴格;而有的體育教師也指出公共體育課不是嚴格意義上的訓練課程,所以在教學目標和教學要求上不應太過嚴格。由此可見,高校公共體育教學目標還不夠標準和明確,且存在著錯誤的思想認知觀念,導致體育教師過分關注學生的體質健康,而忽視體育教育在學生全面發展和人格培養中的功能和價值。追求體育教學的興趣性和放松性,固然能夠緩解學生的課業壓力,然而對高校人才培養體系的建設和發展,卻并無益處。

　　(二)公共體育教學內容單一

　　在傳統教學理念的影響下,高校公共體育教學內容通常以競技體育為主導,雖然在教學改革的支持下,高校體育教學課程能夠得到充分優化和提升,但是在內容層面上卻沒有太大的轉變。女生依舊以“健美”為主,男生則以“田徑”為主,促使高校體育教學只是競技體育的訓練場所。而根據相關調查顯示,現階段我國高校體育教材存在明顯的效率低下問題,部分教材淪為體育教學的形式,無法發揮人才培養的功能和作用,并且在實際的體育訓練和教學中,實效性和有效性較差。究其原因,在于我國現有的教材內容太過陳舊,無法適應青年學生的發展需求,促使教師難以根據教材的教學內容,制定相應的體育教學活動。與此同時,在教材編制上,也存在著創新性、科學性不足等問題,難以結合陽光體育的具體要求和教學理念,對新思想和新知識進行整合和融入。而在信息技術背景下,高校公共體育課教師普遍以傳統教學模式為主,忽視信息技術在課堂教學、人才培養中的價值,也沒有充分結合學生的特征及特點,調動學生參與體育教學的興趣和熱情。

　　(三)體育評價方式不夠合理

　　評價是高校體育教育體系中的關鍵組成部分,是評估教學效果的有效途徑和手段,能夠根據教學效果調整并改善原有的教學體系、內容及模式,使體育教學體系真正實現既定的人才培養目標。然而傳統的體育教學評價通常以甄別、選拔等形式為主,把教學大綱作為基本的評價標準,致使教學評估局限在技術、體能等層面上,難以有效地評估青年學生的身體機能和教學效果。究其原因在于,高校所面向的學生群體存在著明顯的差異性、多元性特征,不同學生由于城鄉背景、南北差異,在身體機能和體育技能上也存在明顯的不同,如果以標準化的教學評價體系來衡量體育教學質量或效率,則會有失公允,更難以充分地考察學生在體育課程中的學習能力。

　　(四)缺乏對體育鍛煉習慣的重視

　　陽光體育運動的宗旨是提升青年學生參與體育健身運動的意識,培養終身體育的習慣,使學生能夠在課業學習、日常生活中都能積極地參加體育健身活動,將課堂知識融入社會實踐或生活實踐中,推動并促進學生的全面發展。然而我國高校公共課體育教師由于在傳統體育教學理念的影響下,忽視對學生興趣和鍛煉習慣的認知[4],僅僅將教學重點置于體育教學大綱的層面上,注重體育技能和體育能力的培養,缺乏與社會機構、教育組織的協同發展理念,無法通過多部門聯合或多渠道融合的方式,培養并激發學生參與體育健身活動、體育教學活動的積極性,使陽光體育難以真正地融入公共體育教學中,無法有效地為青年學生營造良好的體育健身、學習及宣傳氛圍。而在宏觀層面上,終身體育理念和體育健身習慣同樣也沒有真正地融入高校的人才培養體系之中,沒有得到高校管理者的高度重視。

　　三、陽光體育下高校公共體育課教學改革的策略

　　(一)提升對體育項目的認識

　　高校應將陽光體育作為落實素質教育的抓手,將其作為增強體育工作,提升學生健康水平的關鍵舉措,在校園內外掀起體育運動的浪潮,努力形成全員參與的體育健身風氣。從宏觀角度上,要求高校領導、體育教師重視體育教育工作,從人才培養的角度出發,分析體育教育在學生教育層面的價值,繼而構建出全員參與的體育教學框架。從教師層面來講,體育教師應擺脫傳統教育理念,樹立全新的體育教學觀念,將體育教學、學生發展、社會建設及時代發展有機地融合起來;從國家層面出發,應構建出全新的體育教學體系;而從高校層面來看,高校應結合公共體育的教學特征及特點,深入分析現代體育項目,以學生的視角,挖掘出能夠調動并激發學生主觀能動性和積極性的體育項目,進而協同體育管理機構或組織,開展社會性的體育健身運動。

　　(二)以強健體魄和達標爭優為目標

　　陽光體育要求高校以《學生健康標準》引導學生掌握多項體育技能,充分培養學生的終身體育意識和健身習慣,以此實現提升學生健康水平和引導全體學生每天參與體育鍛煉的目標。在這個層面上,高校公共課體育教師必須將培養學生的體育健身意識和習慣作為課程改革的起始條件,并根據學生的成長特征和特點,制定相應的教學體系、模式及方法。但在這個過程中,高校應將強健體魄作為內在目標,將達標爭優作為外在目標,以制度為手段,通過“達標爭優”來實現“強健體魄”。譬如,高校可將學生每天參與體育運動的頻率和次數作為學生評價的標準,運用制度手段,強制性地引導學生參與體育運動,進而幫助學生形成良好的體育健身習慣。根據美國心理學家闞德爾·貝克的研究能夠發現,人在長時間從事反復的、特定的活動或運動時,會形成心理及生理層面上的依賴,這種依賴會影響個體的心理感受和生理體驗,進而使其得到長時間的發展。簡而言之,當學生在外部環境影響下,能夠形成參與體育鍛煉項目的習慣,而當“外部環境”消失,這種習慣依舊會發揮效力。能夠有效地提升學生的健身意識,推動學生的全面發展。

　　(三)豐富高校公共體育課內容

　　高校要想切實地落實陽光體育要求,就必須與公共體育課程相融合,通過規范教學行為,堅持依法教學的原則,落實教育部對高校體育課改革的要求,進而深化體育教學質量和效率,引導和幫助學生參與體育教學活動。然而由于高校公共體育存在教學內容單一、教材體系落后等問題。首先,高校應豐富教學內容,將多元化的體育項目融入課堂體系中,進而根據學生的性格差異、體質特征及性格特點,制定出分層教學體系,使形式多樣的體育項目充分地應用到體育公共課程之中,調動并豐富學生的體育學習內容。其次,提升體育教材的實效性與有效性。由于高校體育教材編制和審核周期較長,時效性較差,高校應結合“陽光體育”的理念和要求,引導體育教師編制電子教材,使教師根據新時代的發展方向、教育理念和學生特點,編制出具有實效性的體育教材。最后,高校體育教師應將體育課程與課外活動相融合,確保青年學生擁有充足的體育健身時間。與此同時,還要將課外體育活動或教學內容納入高校公共課改革體系之中,形成機制。組織落實校外文體活動,推行課間體育活動,強化體育俱樂部或社團建設,譬如通過開展主題鮮明的長跑運動、獨具特色的競賽活動等,豐富體育教學活動的內容和形式。在這個過程中,體育部門或社會機構,應根據陽光體育運動的要求及方向,提供相應的教學資源,如健身俱樂部可提供設備及設施,或者為公共課體育課程提供健身指導服務,使傳統的競技性教學延伸為健身性教學。

　　(四)構建學生健康記錄體系

　　高校應將學生的健康情況、體質狀況記錄到“學生檔案”中,并構建相應的通報制度,明確不同院系的實施情況,以此推進陽光體育活動的順利開展,繼而為公共課體育教師開展分層教學活動、落實“學生本位”理念奠定基礎。而從體育教學改革的角度,構建“學生健康記錄體系”能夠有效地轉變傳統的評價體系,使教師衡量學生的體質水平、體育能力,更加規范、更加科學、更富有實效性。教師可根據學生的健康記錄,制定相應的評價標準,進而整合相同體質的學生參與統一的體育評價活動,使學生的體育學習情況、身體機能得到更科學的評價和衡量。此外,構建學生健康記錄體系,可以幫助學生及用人單位更好地了解學生的身體機能和身體素質,能夠間接地提升學生對體育健身的重視程度,使陽光體育運動真正地融入學生的課業學習和專業成長的過程中。然而,在評價學生健身習慣和終身體育理念的層面上,高校可采用定量的方式來評價,譬如高校可要求學生將“計步”軟件安裝到移動智能設備中,通過“計步數據”來考察學生校外運動情況,也可通過學生自主上傳的健身視頻,對學生的健身情況進行考察與衡量。在終身體育意識層面,高校可通過大數據技術來分析學生的網絡行為,明確其對體育項目的積極程度,隨后結合“定量分析”的方法,考察學生的終身體育意識。

　　(五)加大體育宣傳力度

　　高校公共課體育教師應加大陽光體育宣傳力度,推廣健康理念,讓“強健體魄”“健康第一”“每天鍛煉”等口號深入人心,有效地喚起學生對體質健康的關注,引導學生和教師參與陽光體育運動。然而在這個過程中,高校應制定相應的評比制度,營造良好的體育健身氛圍,使體育健身充分融入校園文化建設體系中,真正發揮校園文化的思想引導作用。在微觀層面,高校公共課體育教師應充分利用信息技術,將與冰雪、跆拳道、瑜伽、街舞、游泳等項目相關的體育知識、文化知識、競技技巧全面、系統、科學地呈現在學生面前,使學生在接觸體育知識的過程中,激發體育健身興趣,進而形成體育健身意識。而在這個過程中,體育教師應根據不同學生的興趣差異和性格特點,制定相應的保障體系,即特定體育項目學習體系,使網絡教學、慕課教學及遠程教學真正融入學生的生活中,切實地做到從宣傳到教學的科學銜接。與此同時,體育教師還需要制定相應的激勵機制,將體育宣傳工作從教師轉移到學生,使學生成為體育宣傳的主體,進而將體育宣傳和體育氛圍營造有機地結合起來,為陽光體育的全面落實和有效推進奠定基礎。

　　四、結語

　　陽光體育運動旨在調動學生參與體育運動的意識和興趣,培養學生的體育鍛煉習慣,強調全員參與和科學訓練,重點要求體育部門、教育機構及社會組織的協同發展,通過課內外體育教學活動、多元的體育項目及豐富的體育教學內容,提升學生的身體素質。而從高校公共體育課教學改革層面講,體育教師應根據陽光體育運動的具體要求、培養要求及評價標準,轉變體育教學理念、模式、方法及內容,融入人本理念,構建出全新的體育教學模式,以此推動陽光體育運動的健康發展。

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