信息化背景下高效ＳＰＯＣ教學模式的構建

　　摘 要：SPOC教學模式被看作在線教育平臺發展的新趨勢。利用在線教育系統的優勢，學生可以在課堂面對面學習的同時借助線上學習平臺構建并完善知識體系。通過分析 SPOC 教學模式的特征及提升學生學習效率的可行性，構建合理的 SPOC教學模式。在教學過程中要增強線上線下教學的融合度，提高教學管理水平，構建學習共同體，注重教師在平臺教學中的引領作用，加強線上學習互動交流并豐富和優化教學評價機制，以此來提高學生的創新性思維和能力。

　　馬孝幸， 黑龍江工程學院學報 發表時間：2021-08-24

　　關鍵詞：在線教育;SPOC;大數據;學習模式

　　隨著科學技術的發展，利用先進的信息技術手段將教育與互聯網深度融合的“互聯網+教育”模式已經成為教育發展的新潮流。信息化作為教育過程中重要的一環，將信息技術融入課堂教學，以學生為中心，對教育全程進行實時監督，不僅豐富了課堂教學資源，實現教育教學方式和教學手段的現代化轉 變，而 且 提 升 了 學 生 自 主 探 究 知 識 的 興趣，提高了學習效率和教學質量。SPOC(SmallPri-vateOnlineCourse)是由 MOOC(慕課)衍生而來的一種教學模式。其中，“Small”譯為“小范圍”，指參與人數較少、教學規模較小，有利于提高學生學習效率，增強師生互動性;“Private”譯為“私有”，指進入該平臺學習需要滿足一定條件，只有達到一定的評價標準才被允許進入 SPOC 學習模式，有利于提高課堂面對面教學的教學質量[1]。SPOC教學模式繼承了慕 課 教 學 平 臺 的 優 勢，并 進 行 了 改 革 和 創新，與信息化教育發展的目的相契合，將在線教學與傳統課堂教學有效融合，強調教師在教學中的引領、監督和指導作用，注重培養學生的創造性、協作能力和自主學習能力。

　　1 SPOC教學模式分析

　　SPOC教學模式將學生作為整個學習過程的主體，設計線上線下相融合的多樣化教學情境，利用先進的信息技術手段、多元化的教學策略，對學習資源進行充分地挖掘和利用，幫助學生更深層次地內化知識，完成課程的學習任務。

　　1.1 SPOC教學模式的結構

　　SPOC 教學模式是具有周期性的三維教學結構。整個教學過程可以分為知識預習階段、深入學習階段和知識實踐應用階段，三個學習階段呈螺旋上升狀態，具有一定周期性。

　　首先，學生在知識預習階段要根據教師提供的教學課件和學習要求，自主觀看講解知識的相關視頻，對新知 識 進 行 初 步 探 索 并 嘗 試 理 解 其 核 心 內容，利用教師提供的習題，對自身學習情況做針對性地訓練。然后，深入學習階段一般采用傳統課堂教學形式，創設真實的學習情境，師生通過面對面的交流合作，深入理解該章節的核心內容，構建以重難點知識為骨架的網絡知識體系[2]。最后，在知識的實踐應用階段教師要引導學生將學到的知識和認知規律綜合起來，運用到更復雜的真實生活情境中。

　　1.2 SPOC教學模式的優勢

　　隨著 互 聯 網 技 術 的 發 展，部 分 高 校 已 經 將SPOC教學模式作為教學改革的主流模式。與傳統課堂教學或單純線上教學相比，表現出明顯的優勢。

　　第一，SPOC教學模式能拓寬學生的學習視野，養成科學的思維習慣。SPOC教學模式可以直接利用線上學習資源制作或補充教學課件，為課堂教學奠定基礎，且可以作為課堂教學的輔助資料，拓寬學生學習的視野，加深其對抽象知識的認識和理解。

　　第二，教師可以利用 SPOC 教學模式實現網絡虛擬課堂與線下課堂教學的有機結合。在課前自主學習環節，教師設計課前導學模塊，對學生思考和回答問題的數據進行系統記錄，利用網絡對結果進行分析。教師也可以對學生表現進行在線評價、設計本節學習的討論專區，促進師生、學生之間的交流合作。

　　第三，SPOC教學模式形成了動態的多元化評價體系。SPOC 教學模式圍 繞 學 生 的 學 習 評 價 展開，將學習評價貫穿于整個教學過程中。利用小結測試和知識點相關習題的形式測試，將測試結果按比例納入期末總成績;以學習成果實時評價反饋、教師評價或學生互評的形式鼓勵學生高效完成自主學習任務。

　　2 構建 SPOC 教學模式———以“有機化學”課程為例

　　SPOC 教學模式主要包括5個教學環節：教學前端分析、教學方案設計、課前教學安排、課堂教學活動及課后總結分析。

　　2.1 前端分析

　　相較其他網絡教學模式(慕課網絡教學)而言，SPOC教學模式中的學習對象被嚴格限制。一是學生的學習目的產生了變化。利用 SPOC 學習的學生需要將目的集中于拓展學科興趣、獲取更高學分和學習專業知識上，這就要求利用 SPOC 學習的師生教與學具有深度和廣度;二是 SPOC 教學中進入課堂教學需要滿足教師設定的準入條件，篩選出的學生差異 性 相 對 較 小，形 成 精 致 的 小 規 模 學 習 群體，能有效提高教學質量;三是 SPOC 教學模式實行收費制度，會在一定程度上增加學生對課程的重視程 度，同 時 要 求 SPOC 官 方 為 學 生 提 供 質 量 更高、級別更高的教學服務。例如，學生參與“羧酸” SPOC課程前，需要通過預習測試，其中，包括對羧酸的基本結構和性質的測試。有機物的物理、化學性質由分子的組成元素、結構中碳的成鍵方式、成鍵類型與極性、管能團的種類、集團間的相互影響等因素決定[3]。因此，前端分析測試中可以包含比較、分析氯乙酸和乙酸的酸性強弱;預測羧酸隨碳原子數目增加水溶性的變化情況;判斷甲乙醚和乙酸沸點高低，并分析原因等問題。

　　2.2 教學方案設計

　　SPOC教學模式中的教學資源包括網絡平臺資源和線下課堂教學資源。網絡平臺資源包括教師設計制作的 PPT 課件、微視頻、隨堂測試題、電子文檔、線上討論區等線上教學資源。其中，微視頻設計與制作是輔助學生自主學習的核心資源和設計重點。教師設計的微視頻應符合學生認知特點，并將時長控制在10min左右。教師要在微視頻或教學課件中插入3種問題，即回顧性問題、探究性問題和總結性問題，幫助學生學習新知識前回憶已有的認知結構，便于更好地在新舊知識間建立聯系，加深學生對知識的認識和理解。線下課堂教學資源包括開展教學活動所需的輔助材料、設計的引導性問題、與課程相關案例、活動主題選取和小組實驗準備等。教師可以選取網絡平臺中優秀的有機化學課程插入課件，也可以自行錄制教學視頻。同一學校準備 授 課 的 教 師 可 以 合 作 備 課，整 合 教 學 內容，優化教學課件，將章節知識進行分小節處理，錄制成10min左右的微課視頻。每小節相互獨立，但小節之間要有邏輯性和連貫性，錄制后進行編號，便于學生自主學習[4]。例如，“有機化學”中學習“羧酸”部分內容時可以做以下分組處理：1)羧酸結構、命名及分類;2)酸性研究;3)羧酸的酯化反應;4)酸酐、酰胺、酰鹵的生成;5)羧酸中的還原反應;6)二元羧酸特有的反應;7)羧酸的制備及其他化合物;8)“羧酸”總結。基礎知識部分通常在預習階段完成，教師可請部分學生進行講述，并對內容進行糾正和補充。講述羧酸的化學性質時，教師可以為學生播放演示實驗微視頻，引導學生探究羧酸的酸性和系列反應特征。最后總結部分可以作為課堂作業，要求學 生 在 課 后 對 在 線 學 習 內 容 進 行 總 結 分析，標記不理解的內容，在課堂教學活動中解決。

　　2.3 課堂教學活動

　　課堂教學活動主要在線下課堂教學中進行，包括對知識點的交流討論以及知識點之間的融會貫通和應用。課堂學習任務分為教師教學任務與學生學習任務，學生學習形式呈現多樣化，根據不同章節、知識點難度和重要程度安排不同活動，幫助學生內化和靈活運用新知識[5]。教師任務主要將課前和課堂中反饋的問題、學生難以理解的知識點和理解出現 偏 差 的 概 念 進 行 集 中 解 釋 或 個 別 輔 導。例如，“羧酸”課堂講解時教師要從各小組隨機抽取一名學生總結自主學習成果，并引導其他學生進行點評和補充。根據課前學生對知識學習的反饋信息和課堂總結結果，教師講解“羧酸”中的重難點知識，即羧酸的性質、酯化、鹵代和酰化反應、反應機理等，并在講解結束后進行章節測驗。測試內容可包括：已知沒食子酸的化學結構，請根據其結構推測可能的性質，并闡明理由。該題目可以測試學生對結構性質之間關系的理解和學生從化學反應認識羧酸性質的思維方式。

　　2.4 課后總結評價

　　SPOC教學模式中的課后總結評價環節包含兩項內容，即線上自主學習評價和課后總結反思。首先，線上自主學習評價需要學生在課堂展示之后，登錄網絡教學平臺，再次對比、審閱他人和自己的學習成果，給出對應的分數并批注評語。再由教師審閱學生彼此的評價結果，給出最終評價和意見。 教師要充分利用大數據平臺，量化學生的日常學習狀態和成果，給予相應的評分和評語，對學生的綜合學習過程給出公平、客觀的評價[6]。其次，線下課程結束后，教師要組織學生對教學過程、教學效果進行反思。學生要在課程結束后重新鞏固教學重難點，整理已經掌握的知識點，總結沒有掌握的內容，在網絡教學平臺書寫反思日記并上傳，便于日后學習時回顧，同時要根據自己總結的結果有針對性地學習，直到將知識全部融會貫通。教師要及時查看學生的反思報告，總結整個教學過程的教學經驗和仍然存在的問題，反思學生未掌握知識點的原因，為之后的教學奠定基礎。

　　3 SPOC教學策略分析

　　互聯網為背景的教育改革已經步入關鍵階段，豐富的遠程教育與在線教育共享資源，方便了教師與學生獲取先進技術與知識。教師可以通過設計合理的課程教學方案、構建學習共同體、發揮教師在現代教育的引導作用、提高網絡教學資源的利用率、注重教學質量及學生的自主學習能力提升等手段改進教學方式。

　　3.1 合理設計教學方案

　　SPOC教學模式將網絡平臺教學與線下課堂教學有機結合，因而需要教師合理設計全方位的教學方案。網絡平臺需要安排趣味性較高、對學生具有吸引力、易于理解的知識點;線下課堂教學應該安排內容抽象、需要小組交流討論、可以進行遷移應用的知識點。在實際 SPOC 模式教學中，線下課堂教學所占比例較小，卻是整個教學過程中不可缺少的部分[7]。課堂教學中師生面對面交流，有利于教師學生共同探究解決活動中遇到的實際問題，教師可以引導學生從多個角度分析問題，使學生結合自主學習的知識點快速解決問題，掌握合作學習和探究式學習的科學方法和思維，培養學生的創新精神和能力。教師要學習和理解新的教學模式為教育帶來的創新作用，在“線上線下”結合的混合教學模式探索中投入更多精力，注重預習課件和課堂活動的合理設計，實現線上自主學習和線下課堂教育的相互補充和彼此促進，積極引導學生培養自主探究能力和創新思維。

　　3.2 構建學習共同體

　　SPOC教學模式增加了線上教學管理工作，需要教師合理調節教學方案，構建線上線下學習共同體。網絡平臺的開放共享型學習環境能調動學生自主學習 的 積 極 性，但 教 師 需 要 提 前 做 好 準 備 工作，加強對線上教育課程的過程管理和學習質量管理。例如，對學生實施實時教學監控，收集反饋信息，處理學生互評申訴報告，設計過程性評價方案等。此外，學生自主學習時需要教師維持線上學習秩序，組織學生構建互幫互助、共同學習的共同體，引導自主學習效率高的學生指導學習效率低的學生。正式進入 SPOC 學習模式前要與學生制定學習條約，讓學生明確學習目標和獎罰制度，在教學過程中嚴格按照約定執行，提升學生的課程學習參與度，增強其學習責任感和使命感[8]。通過線下課堂教學消除網絡教學造成的情感缺失現象，維持和增強學生的學習動力，通過虛實結合的綜合互動模式為學生創造個性化、完整的、有深度的新型學習環境。

　　3.3 發揮教師引導作用

　　采用SPOC教學模式，將線上平臺教學與線下課堂教學有機結合起來，注重教師在教學過程中的引導作用，著力于學生對知識的自主探究和創新，有利于培養學生的創新能力。教師要提前將課件和課程相關資源上傳到網絡教學平臺，并在課件首頁注明本次學習的任務，學生自學新知識的同時可以開展簡單的實踐活動，在實踐中形成個性化的觀點，總結出自己未能解決的問題，在課堂教學中提出或在線上請教他人。教師可以根據平臺的大數據分析報告記錄學生的學習狀況，判斷其對知識點的掌握程度，根據學生的學習情況和需求及時調整教學進度和評價體系。這種教學模式減少了教師做重復性工作的時間，可以利用節約出的時間與學生共同探討和研究章節中的難點問題[9]。整個教學活動中教師的引導作用極為重要，設計方案時要圍繞如何啟發、拓展和訓練學生的自主學習和創新能力展開，充分發揮教師的引導、討論、解惑等高價值水平與作用。

　　3.4 優化教學評價反饋機制

　　SPOC教學模式的實施過程中要不斷優化教學評價反饋機制，以形成性評價為主導，全面掌握和監測學生的學習過程。SPOC教學模式具有多元化評價方式，將形成性評價和總結性評價結合起來，其中，包括平臺大數據評價、學生互評和教師評價等，對學生整個學習過程進行監測和反饋。學生完成教師安排的隨堂練習題，通過平臺自助評分系統就可以獲得即時評價。教師可以利用大數據對學生學習過程中遇到的問題、作業完成狀況、互動頻率等進行綜合分析、評價。教師可以根據學生學習動態和評價結果調整教學進度，幫助學生制定個性化學習方 案，提 高 學 生 的 學 習 質 量 和 自 主 學 習 效率。例如，將作業成績、平時成績、匯報得分按比例得出最終成績，對綜合成績大于80分的進行獎勵，頒發班級成績優秀證書，以激勵學生完成學習任務。

　　4 結束語

　　SPOC教學模式以先進的信息技術為依托，以發展學生的綜合素養為宗旨，為教學提供了豐富的教學資源和理論范式。未來教育是將線下課堂教育與網絡教學高度融合的混合教學模式，具有針對性的個性化網絡教學在教育中占比會越來越多，課堂教學成為師生互動、遷移應用、深化知識的場所。因此，教育相關部門要不斷開發和建設標準化網絡教學平臺，逐步提高共享資源的利用率，通過混合教學模式提高學生的自主學習能力與創新型思維能力。