信息技術與小學數學教學的互動融合策略研究

　　來源：考試周刊 2022年17期

　　作者：吳美香; 張小瑩

　　摘 要：信息技術的出現和在小學數學教學中的應用，促使小學數學教學模式發生了革命性變化。為此，文章先對信息技術和小學數學教學的有效融合產生的作用進行分析和說明，然后從課前、課中和課后等幾個方面展開策略研究。希望通過這樣的研究，一方面讓信息技術和小學數學課堂教學產生更全面的融合，另一方面讓小學數學教師的課堂教學效果不斷提升，從而間接促進小學生素養的提升。

　　關鍵詞：信息技術;小學數學;互動融合

　　小學數學比較抽象，也具有一定的邏輯性，但小學生的抽象思維和邏輯性思維都尚未有效形成，他們對小學數學中的內容理解比較困難。這種情況下，如果小學數學教師能將信息技術應用于課堂教學中，那么不僅可以給學生呈現更豐富的教學內容，而且可以有效激發學生的興趣，讓他們更高效的學習。由此可見，研究信息技術和小學數學教學的融合，對教師的教和學生的學都有幫助。

　　一、 信息技術應用于小學數學教學發揮的作用

　　信息技術作為社會發展和科技發展的產物，對各行各業都起到了促進作用。這些年，隨著信息技術在教育領域的應用，對教育教學的改革與創新發揮的作用越來越明顯，大致體現在以下幾個方面。

　　(一)激發興趣，調動積極性

　　和其他學科相比，小學數學的抽象性和邏輯性非常強，有很多知識需要學生利用抽象思維和邏輯思維去思考。根據這一點，小學數學教師完全可以借助信息技術中的圖片、聲音、影音素材的呈現，將原本抽象的內容具體化、直觀化，從而幫助小學生理解這些內容。這樣一來，學生在看到呈現的素材后，也會對學習內容產生更濃厚的興趣，對他們的高效學習更有利。

　　例如，教師在講“圓的面積”時，由于是建立在“將圓無限分割”的基礎上，學生難以理解這一抽象性的知識。但是，如果引用了多媒體課件，那么可以將“圓的分割”“分割后圖形的組合”“組合后圖形面積的計算”等過程以動態的形式呈現出來，給學生更直觀的感受。這樣一來，學生對原本非常抽象的知識產生了非常深刻的認識。再者，學生看到動態的畫面便對所學知識產生了興趣，同時跟著動態畫面思考和探究“圓的面積”，學生的積極性更強。

　　(二)優化過程，內容更豐富

　　小學數學的教學方法有很多，但借助多媒體進行教學具有更多利好。作為一線小學數學教師不僅要認識到這一優勢，而且要勤于改革和創新，將信息技術應用于小學數學教學中，讓教學過程不斷得到優化，讓教學內容變得更加豐富。特別是通過這種方式的教學，課堂才能多樣化，才能趣味化，才能具體化，為學生的數學學習降低了難度，提高了他們的學習效率。

　　例如，利用傳統方法講“雞兔同籠問題”時，教學過程非常抽象，大部分學生難以聽懂，特別是數學基礎較差的學生。但是，如果采用信息技術授課，學生對雞和兔之間腳的數量關系有更清晰的理解。如：(圖1和圖2)利用希沃白板逐步呈現假設法分析過程時，學生的學習也會隨之深入，讓學生的學習過程得到了優化，讓學生接受的教學信息變得更豐富。

　　圖1 利用希沃白板假設全部是雞

　　圖2 假設全部是兔進行講解

　　(三)增強互動，氣氛更活躍

　　傳統教學模式下的小學數學教學，教師占據著大部分時間，學生表達和表現的時間非常少，用于交流和合作的時間更少。但是，信息技術與教學融合之后，教師可以設計很多游戲活動，通過活動加強了師生之間的互動，加強了生生之間的互動，構建了有趣、活躍的學習氛圍。

　　例如，教師在講“分段計費的實際應用”時，可以在課件中出示問題，然后讓學生進行探討，接著將探討的結果在黑板上呈現出來。這時候，學生通過探討發現出租車的計費方法有兩種，并且根據相應的問題計算出了應付金額。教師則對這兩類計算方式逐一呈現，并要求學生利用黑板上的磁片上臺擺一擺線段圖并加以解釋和說明。在擺一擺、說一說的過程中，學生對原本抽象的問題有了更具體的認識，同時教師和學生之間、學生和學生之間的互動得到了加強，形成的學習氛圍非常活躍，學生在其中學習感覺非常快樂。

　　二、 信息技術和小學數學課堂教學相互融合的主要策略

　　信息技術在小學數學中的應用，發揮了諸多作用，于師于生都意義非凡。所以，作為一線小學數學教師，應從以下幾個方面落實信息技術和小學數學教學的有效融合。

　　(一)利用信息技術進行課前預習

　　當前，很多小學生的數學學習過程非常辛苦，尤其是在那些非常抽象的知識學習上感覺非常吃力，是因為學生的抽象思維和邏輯思維能力比較弱。甚至有的學生索性將抽象的知識點放棄，專攻那些比較具體的知識。然而，小學數學整個的知識點大多比較抽象，僅僅學好一部分比較具體的知識顯然不行。另外，還有很多學生沒有課前預習的習慣，導致他們上課時缺少針對性。如果能在課前將這部分知識自主學習一遍，知道自己在哪個地方比較難以理解之后，再帶著問題去聽教師講課，那么這種學習效果將會更好。

　　例如，教師在正式講“多位數乘一位數的乘法運算”之前，應該先錄一段視頻簡要介紹這一節課的知識點，然后發送到網絡平臺、微信群中讓學生提前學習，并且跟著視頻在書中寫出自己仍然不懂的問題，最后在正式課堂中讓學生著重聽這些不懂的問題。在學生完成基本的預習后，教師還需要對學生的預習情況進行搜集和分析，調整自己的課堂教學設計，提升其針對性。這樣一來，學生的學習不再是漫無目的，而是帶著不懂的問題聽課，這就比以前更心中有數，自然聽課質量更高，學習效果更好。

　　(二)利用信息技術搜集教學資源

　　教學資源的合理搜集是實現教學有效構建的重要策略，為了推動小學數學教學的有效進行，教師在教學中需要將教學檢索的有效性重視起來，并借助教學工具的有效應用完成教學資源搜集的任務，提升教學的素材豐富度。互聯網是現在世界上最大的資源數據庫，在教學準備環節，教師可以使用計算機訪問互聯網，獲取所需的教學資源。這樣一來，通過教學資源的合理搜集，教師就可以開展更加有效的教學，這對學生的發展是非常有利的。

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