改革漢語教學注重探究學習

　　日常教學中，應注重研究一課書、一課時的教學。單元復習階段就應該回歸一個單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉重點、難點，善于歸類整理，分項目落實到每節復習課上。

　　2.從看“點”到看“線”，注重內在聯系

　　每單元教材，都有不同的教學要求，這些要求在教材中呈現的時候，多是由淺到深，分層呈現在教材的不同地方。所以在復習階段研究教材，教師就要將教學要求貫穿起來看，注重內在的聯系。如在要求學生概括一篇文章的主要內容時，在教材中的呈現一般由說一說、填一填，最后到寫一寫。獨立寫出文章的主要內容是最高的要求，也是學生最后必須達到的頂峰，因此教師就要向這個目標努力。

　　3.從看“知”到看“能”，注重能力提高

　　復習中，教師把握教材不僅要明確知識點，更要透過知識看到能力訓練點，不可只關注知識，忽視能力。比如學習每篇課文，都有識記漢字的學習任務，如果教師只關注知識，就會讓學生機械地一遍又一遍抄寫，僅僅達到會認會寫的目的。如果關注知識的同時關注了能力，教師則還應該在會解、會用上進行拓展，這就提升了學生的素質和能力。

　　二 復習方法妙用

　　這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。

　　此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有哪些內容該掌握?”、“你還有哪些地方沒復習好?”、“你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎?”

　　第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演、參謀、顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛外，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給予糾正;對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給予熱情表揚。

　　第三階段：師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

　　三 上好語文復習課

　　1.復習內容的整體性

　　復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重復一遍，這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來(可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本中的頁數);再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循、有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，有些內容也可以單元教師為整體復習。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

　　2.復習過程的開放性

　　復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記、難寫，應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得”，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，不僅學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

　　3.知識之間的互融性

　　在復習過程中，還應注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊涵的訓練因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

　　總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。