試論信息技術(shù)背景下教師轉(zhuǎn)變方向

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育教學(xué)也帶來了極大的幫助，推動了教育教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的教育傳授方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的方式，迫切的需要將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，高校教師也應(yīng)該做出一定的轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)時代的需求。下面文章對新信息環(huán)境下教師如何轉(zhuǎn)變進(jìn)行探索。

　　關(guān)鍵詞：信息環(huán)境,教育教學(xué),教師轉(zhuǎn)變

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，手機、平板等智能工具的廣泛使用影響著人們的生活方式、工作以及學(xué)習(xí)方式。各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，推動教學(xué)改革圍繞著以新課程為背景，以學(xué)生為中心來開展。未來教室、智慧學(xué)習(xí)等使得傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不再是主要的教學(xué)方式，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識來源，主導(dǎo)作用也發(fā)生了變化。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)平臺使得學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，推動著人們向著碎片化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。

　　一、信息化環(huán)境下教育手段的發(fā)展

　　信息技術(shù)與教學(xué)的融合，使得現(xiàn)代教育手段走向個性化、人性化、多樣化、智能化，打破了課堂的時間有限性、地域性，具有開放性和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課余時間完成，而課堂則成為互動與交流的場所，學(xué)生在交流與思考中理解所學(xué)知識，也獲得了對知識運用和思考的能力。學(xué)習(xí)的主動權(quán)在翻轉(zhuǎn)課堂中從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，讓學(xué)生有了更強的學(xué)習(xí)自主能動性，學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生參與度更高。MOOC、可汗學(xué)院、在線教學(xué)等教學(xué)資源對傳統(tǒng)教學(xué)也是一種沖擊。這些教學(xué)資源突破了學(xué)習(xí)的時間、地點、學(xué)習(xí)者自身條件的局限性，為學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程，它們針對學(xué)生們所需要或感興趣的知識，或補充，或拓展，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這些新方式、新渠道彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法做到的個性化學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)、未來課堂在“以學(xué)生為本”這一點上，在個性化學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢。

　　二、信息化環(huán)境下教師的轉(zhuǎn)變方向

　　隨著網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、MOOC、可汗學(xué)院的出現(xiàn)，意味著人們接受教育不再受環(huán)境限制，課堂不再是人們學(xué)習(xí)所必須的條件了[1]。這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，撼動著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生也不再滿足于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師在課堂中的主體地位也發(fā)生了變化。面對教學(xué)手段的發(fā)展和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師該如何應(yīng)對，這是新時期信息環(huán)境下教師要思考的問題。在信息化環(huán)境下，教師要重新審視自己的角色[2]。

　　1.從授予知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)。新時期的中小學(xué)生個性張揚，但缺乏與人溝通和合作的能力，面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁的教學(xué)資源，他們運用有限的知識和經(jīng)驗該如何選擇，這是一個問題。教師要利用自身專業(yè)和經(jīng)驗的優(yōu)勢，對獲取的教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整合;引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個正確的判斷;引導(dǎo)學(xué)生利用這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或小組學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生去歸納，將知識內(nèi)化[3，4];引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義;引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)，也要會學(xué)[5]。

　　2.從使用教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建教學(xué)資源。教學(xué)資源是教學(xué)不可缺的組成部分。教師除了具備扎實的教學(xué)理論和學(xué)科知識外，還要能熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備，能進(jìn)行教學(xué)資源的加工和制作，能根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的實際情況創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)資源。這需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從學(xué)生的角度制作適合的教學(xué)資源;教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點，分析學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式的反饋信息，創(chuàng)新和修改教學(xué)資源，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能在制作教學(xué)資源時有的放矢，做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

　　3.從指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為服務(wù)學(xué)習(xí)。如何將知識更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前并讓他們主動地去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生選擇其他教學(xué)資源而放棄課堂學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生的具體情況把握整個課程的結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓課堂趣味化、生動化，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;通過教學(xué)平臺的制作和推薦教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的顧問，要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多方面的服務(wù)。

　　4.從組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成參與學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師是學(xué)習(xí)的共同體，由于信息化使得知識的更新更快、更前沿，教師必須不斷學(xué)習(xí)并更新自身的知識體系，要能與學(xué)生就新的知識、前沿理論進(jìn)行共同探討、共同學(xué)習(xí)，以凸顯學(xué)習(xí)的意義。教師也應(yīng)多使用社交媒體等在線交流工具參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動得以延伸和持續(xù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓教學(xué)活動更豐富多樣，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，要讓教學(xué)資源能夠得到充分利用。在學(xué)習(xí)中，教師的主動參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著更加明顯的影響。

　　此外，教師也要由實施教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者;用信息技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)變得豐富、靈活、更貼合學(xué)生;用信息技術(shù)開發(fā)制作教學(xué)資源，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等。

　　三、信息化環(huán)境下教師轉(zhuǎn)變的思考

　　1.觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)以知識的傳授為主導(dǎo)，教師是學(xué)生知識的主要來源。在信息化環(huán)境下學(xué)生能接觸到不同的教學(xué)資源，課堂教學(xué)不再是他們的主要學(xué)習(xí)渠道。如何讓學(xué)生的關(guān)注不再流失，這要求教師在課堂教學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式能充分吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要從觀念上接受“主導(dǎo)權(quán)”的弱化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”;成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)?rdquo;;與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“同路人”;更要成為教學(xué)課程的“設(shè)計師”和“開發(fā)人”。

　　2.提高自身信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是一個人的信息需求、信息意識、信息道德、信息能力等方面的基本素質(zhì)。如果信息意識較薄弱，那么教師獲取信息、利用信息的能力就會減弱，在應(yīng)對學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)時也會非常被動。要拓展知識面，多渠道地獲取知識，要與課本相融合，如此才有利于成為課程的“設(shè)計師”。其次，教師要具備信息能力，如信息的檢索、評價、識別能力，信息的處理和運用能力，信息的交流能力等。教師要能根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求檢索相關(guān)信息，并對這些信息進(jìn)行識別、篩選、整合、創(chuàng)新等，使這些信息更適合于教學(xué)。教師還要能將這些信息用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。在作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)?rdquo;和“顧問”時，教師要具有信息道德，不僅自己要遵守相關(guān)法規(guī)，尊重個人隱私及知識產(chǎn)權(quán);也要引導(dǎo)學(xué)生正確對待，在面對各種信息時做到傳播正能量、抵制不良信息等。

　　3.學(xué)會運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在信息化條件下的課程設(shè)計和教學(xué)資源的創(chuàng)新整合。如何設(shè)計出真正適合學(xué)生的課程內(nèi)容，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)生動化，促發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)成為教師的責(zé)任。在運用教學(xué)資源時，能對收集到的信息進(jìn)行整合、修改，與教學(xué)內(nèi)容融合，為學(xué)生提供更適合、更豐富有效的課程資源，還要注重學(xué)生信息技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。

　　4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在信息化環(huán)境下手機、平板的普及，各種社交、學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生缺失了面對面的交流，弱化了他們的溝通合作能力。雅爾貝爾斯指出，本真教育就是人與人之間的一種交流活動，就是主體間靈與肉的交流活動，其目的在于人精神世界的充盈和富足[6]。在信息化環(huán)境下的教學(xué)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課后交流等，這不僅能夠加深學(xué)生對知識的內(nèi)化，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　四、結(jié)語

　　在信息環(huán)境下，豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)手段，影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的轉(zhuǎn)變是必然的。面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，教師需要客觀地去面對，要不斷提升和突破自我，在互聯(lián)網(wǎng)云教育時代體現(xiàn)出教師的存在價值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張程程.中職教師在MOOC環(huán)境下的角色定位與轉(zhuǎn)換的研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2016，(8)：304.

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　　[3]林聰.新媒體背景下高校教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成[J].中國校外教育，2016，(2)：78.

　　[4]顧峰，陳增照，劉婷婷等.未來教室環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生自住性學(xué)習(xí)能力的提高研究[J].中國教育信息化，2016，(16)：13-15.

　　[5]丁雪.淺論現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的素質(zhì)及地位[J].職業(yè)教育研究，2016，(16)：208.

　　[6]許峰華.雅斯貝爾斯交往教育思想探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2005，(18)：13-16.

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