淺談怎樣完善普通高校音樂(lè)公選課課程體系

　　音樂(lè)教育公共選修課是高校藝術(shù)課程的重要組成，但如今高校的音樂(lè)公共選修課課程目錄單一，課程體系缺乏，使其不能滿足音樂(lè)教育的目的。音樂(lè)公共選修課的課程改革已成為當(dāng)前普通高校人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)改革之一。在音樂(lè)公共選修課的課程建設(shè)中，本文從系統(tǒng)性、多樣性、時(shí)代性、綜合性以及多元化的角度建議完善當(dāng)前的音樂(lè)公共選修課課程體系。

　　關(guān)鍵詞：高等學(xué)校藝術(shù)教育,音樂(lè)公共選修課,課程建設(shè)

　　在推行多樣化人才培養(yǎng)模式改革中，普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案規(guī)定了一定學(xué)分的人文藝術(shù)課程。音樂(lè)教育則是高校藝術(shù)或人文公共課程的重要構(gòu)成部分，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

　　一、普通高校音樂(lè)公選課設(shè)置現(xiàn)狀。

　　設(shè)置音樂(lè)公選課程式普通高校人才培養(yǎng)模式改革的共識(shí)。音樂(lè)教育能提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)審美能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管許多高校經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐和研討，在音樂(lè)公選課的課程設(shè)置方面取得了一定的成果，但由于我國(guó)高等教育的發(fā)展存在著不平衡，對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)不一，對(duì)課程設(shè)置缺乏廣泛的探索。

　　其主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下方面 ：

　　(一)可選課程目錄單一。

　　當(dāng)前大部分高校設(shè)置的音樂(lè)公共選修課程基本上以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)課及欣賞課為主，同一門(mén)課程甚至以不同的名稱出現(xiàn)，例如《中外音樂(lè)名作鑒賞》《中西音樂(lè)名著欣賞》《中外音樂(lè)作品欣賞》等等。即使有音樂(lè)實(shí)踐類課程，也多是根據(jù)現(xiàn)有教師的個(gè)人特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的，并沒(méi)有完全遵循音樂(lè)教育本身的規(guī)律和要求。一方面高校需要貫徹培養(yǎng)方案，要求學(xué)生必須選擇規(guī)定量的藝術(shù)類學(xué)分，另一方面往往到了選課的時(shí)候，學(xué)生普遍反映可選的音樂(lè)類公共選修課程目錄實(shí)在是少，要么是已經(jīng)選過(guò)的，要么是跟中小學(xué)內(nèi)容相似而缺乏興趣。

　　(二)音樂(lè)公選課程核心教學(xué)內(nèi)容的選取不當(dāng)。

　　《大學(xué)音樂(lè)》是多數(shù)普通高校音樂(lè)公共選修課的基礎(chǔ)性核心課程，《大學(xué)音樂(lè)》的教學(xué)主要以音樂(lè)鑒賞為主，與高中音樂(lè)鑒賞教材和義務(wù)教育的音樂(lè)教材內(nèi)容上存在大量重復(fù)。高中音樂(lè)的教學(xué)基本內(nèi)容是“音樂(lè)鑒賞”;到了大學(xué)仍舊是“音樂(lè)鑒賞”為主，這樣就造成一首首中外名曲如《卡門(mén)》序曲、《二泉映月》等，從小學(xué)、初中、高中一直重復(fù)賞析到大學(xué)。下面筆者列舉人教版各階段音樂(lè)教材中的部分重復(fù)內(nèi)容為佐證。

　　(三)音樂(lè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。

　　在目前高考制度下，多數(shù)學(xué)生在初中和高中階段，基本上停止了常規(guī)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入大學(xué)后，迫切希望能較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。但普通高等學(xué)校公選課程目錄里的音樂(lè)教育課程多呈散點(diǎn)狀，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，涵蓋面也不全，更談不上達(dá)到循序漸進(jìn)的層次，嚴(yán)重影響了高校音樂(lè)教育的教學(xué)成效。

　　(四)音樂(lè)公選課教材缺乏。

　　普遍的高校只有《大學(xué)音樂(lè)》這一本以音樂(lè)鑒賞為主的教材，其他音樂(lè)課程存在著無(wú)合適教材的狀況。

　　大部分的老師上音樂(lè)公選課是拿音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教材來(lái)充當(dāng)音樂(lè)公選課教材，一些實(shí)踐性的課程，教師上課基本不用教材。要想提高音樂(lè)公選課的課程教學(xué)質(zhì)量，教材的建設(shè)是必須的。普通高校音樂(lè)公共選修課教材的編寫(xiě)有別于音樂(lè)基礎(chǔ)教育的教材，也有別于音樂(lè)專業(yè)的教材，音樂(lè)公選課的教材建設(shè)要考慮普通高校學(xué)生已有的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)，其教材內(nèi)容的選取要體現(xiàn)審美性、知識(shí)性、教育性等原則。

　　二、對(duì)當(dāng)前音樂(lè)公選課課程建設(shè)的建議。

　　(一)設(shè)置分類分層的系統(tǒng)課程。

　　我國(guó)義務(wù)教育階段的音樂(lè)教育中明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，由于地區(qū)音樂(lè)教育的極不平衡，多數(shù)中小學(xué)未按照音樂(lè)教材開(kāi)展教學(xué)，中小學(xué)音樂(lè)教材所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性對(duì)古今中外經(jīng)典作品的了解，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)方面來(lái)看，普通高校音樂(lè)教育還承擔(dān)著“補(bǔ)課”的任務(wù)。這就要求普通高校的音樂(lè)公選課程在設(shè)置上既要注意從基礎(chǔ)搭建，又要達(dá)到課程內(nèi)容的廣泛性、層次性和系統(tǒng)性。

　　因此分類分層的音樂(lè)課程系統(tǒng)的構(gòu)建是必須的。

　　1、音樂(lè)基礎(chǔ)類課程。這是高校普遍較為忽視的課程，該類課程主要兼顧到系統(tǒng)性與分層性，既擔(dān)負(fù)著為學(xué)生補(bǔ)上義務(wù)階段音樂(lè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，如《視唱》與《基礎(chǔ)樂(lè)理》等課程 ;又擔(dān)負(fù)著完成大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的音樂(lè)理論與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)任務(wù)，如《歌曲創(chuàng)作》等課程。通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，豐富完善了大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架，為他們終生的音樂(lè)審美實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2、史論賞析類課程。這是當(dāng)前高校音樂(lè)公選課程的主流。但在教學(xué)中，教師普遍將該類課程當(dāng)成純理論課程來(lái)上，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。該類課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)分層性與系統(tǒng)性，注重中外重要或經(jīng)典音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、作曲家生平等史論知識(shí)的介紹以及音樂(lè)作品賞析，使大學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言、理解音樂(lè)內(nèi)涵、把握音樂(lè)形象，最終達(dá)到提高他們音樂(lè)審美能力。同時(shí)又兼顧對(duì)于中外音樂(lè)史的教學(xué)，在設(shè)置課程目錄時(shí)，根據(jù)層次劃分為階段性課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的素養(yǎng)選擇相應(yīng)層次和階段的目錄學(xué)習(xí)。

　　(二)適當(dāng)增加音樂(lè)技能實(shí)踐類課程。

　　由于師資力量、教學(xué)設(shè)備設(shè)施的制約，實(shí)踐性課程在高校長(zhǎng)期以來(lái)屬于音樂(lè)專業(yè)的特有課程，作為非音樂(lè)專業(yè)公共選修課開(kāi)設(shè)較少，隨著鋼琴集體課等小組實(shí)踐技能課教學(xué)形式的出現(xiàn)，公共選修課也可以適當(dāng)增設(shè)音樂(lè)實(shí)踐類課程。 實(shí)踐性是音樂(lè)藝術(shù)的特征，通過(guò)樂(lè)器演奏練習(xí)磨練人的性格，通過(guò)演唱陶冶情操，在音樂(lè)實(shí)踐中潛移默化的提升音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)藝術(shù)的審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

　　(三)適當(dāng)增加具有時(shí)代性和多元化的課程。

　　在很多專家爭(zhēng)論流行音樂(lè)可否進(jìn)課堂的時(shí)候，優(yōu)秀的流行音樂(lè)已經(jīng)被實(shí)踐證明可以進(jìn)入課堂，這是時(shí)展的產(chǎn)物。科技進(jìn)步帶來(lái)社會(huì)發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)與科技的結(jié)合在音樂(lè)領(lǐng)域也帶來(lái)了巨大變化。音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)工程、錄音藝術(shù)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作、電子音樂(lè)等等課程已經(jīng)與科技緊密聯(lián)系在一起。類似于《通俗歌曲翻唱與錄音》、《器樂(lè)演奏與錄音》、《數(shù)字音頻處理》等新興音樂(lè)課程在一些高校被納入公共選修課的范疇。此類課程的增設(shè)，無(wú)疑為音樂(lè)公選課的建設(shè)烙上了時(shí)代性的特征。

　　多元文化音樂(lè)教育模式在當(dāng)今音樂(lè)教育界已經(jīng)不容忽視。多元文化音樂(lè)教育的觀念也已開(kāi)始在世界范圍內(nèi)建立，《世界音樂(lè)》《非洲音樂(lè)》等多元化的音樂(lè)課程成為音樂(lè)公共選修課的有力補(bǔ)充。

　　(四)增設(shè)綜合性音樂(lè)公選課程。

　　課程的綜合性是普通高校藝術(shù)教育課程構(gòu)建優(yōu)化的發(fā)展趨勢(shì)，綜合性課程可以避免內(nèi)容相互割裂或重復(fù)的弊病，提高教學(xué)效率。另外，綜合性課程可以減小專業(yè)技術(shù)難度，增大文化含量和知識(shí)信息量。如 :《音樂(lè)與古典詩(shī)詞》《戲劇中的音樂(lè)》《影視音樂(lè)鑒賞》《音樂(lè)與數(shù)學(xué)》等這些課程的開(kāi)設(shè)，能極大的拓寬學(xué)生的文化視野。

　　(五)增補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)公選課程。

　　隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法方式的更新，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課、慕課多樣化的學(xué)習(xí)方式充實(shí)了普通高校的課程體系，音樂(lè)公選課同樣需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，比如網(wǎng)絡(luò)《大學(xué)音樂(lè)》《傳統(tǒng)音樂(lè)》《經(jīng)典戲曲劇目鑒賞》等課程，可利用線上線下混同的教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)。

　　在高校教育教學(xué)改革進(jìn)程中，普通高校的課程體系的建設(shè)雖然在某些方面還存在不足，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念不斷更新，高校教育改革的不斷深入，適應(yīng)多樣化的人才培養(yǎng)模式的音樂(lè)公選課的課程體系會(huì)越來(lái)越完善，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要的推動(dòng)作用。

　　參考文獻(xiàn) :

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