高校輔導員職業素質要求及職業成長路徑

　　下面文章基于對高校輔導員的素質要求，從經驗、科研、自覺和不自覺四大角度，探究輔導員職業成長歷程，提出輔導員職業成長的類型。探索出具有高度職業成長自覺性、高水平實踐技能和高水準理論研究能力的三高輔導員特性。針對這類輔導員特征展開論述，從工作實踐水平、工作研究水平和職業理想方面，尋求培養高校輔導員職業成長的有效路徑。

　　關鍵詞： 高校,“鉆石型”輔導員,職業成長

　　高校輔導員職業成長與發展，關乎整個輔導員隊伍的穩定性和大學生思想政治教育工作的有效性。如何讓輔導員清楚職業素質要求，明晰職業成長路徑，激發職業成長行為的自覺性?如何實現經驗型輔導員向研究型輔導員轉型，實現輔導員隊伍專業化、職業化和專家化?對此，高校輔導員職業成長研究和專家型輔導員成長路徑研究具有重大的理論價值和現實意義。

　　一 高校輔導員職業素質要求

　　高校輔導員是高校教師和高校管理隊伍的重要組成部分，高校輔導員是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，應具備有以下四個主要方面的素質。

　　(一) 思想政治素質

　　輔導員最初的稱謂為“政治指導員”和“政治輔導員”，可見思想政治素質是輔導員工作性質的首要要求和內在要求，即所謂的“政治強”。高校輔導員是學生思想政治的引路人，是真理信仰的傳播者、社會主義意識形態的守護神。輔導員要有很高的思想政治素質，要確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，要有堅定的理想信念，樹立共產主義遠大理想，在政治原則、政治立場和政治方向上始終與黨中央保持一致。輔導員要做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，引導和培養學生中的先進分子信仰馬克思主義，信仰共產主義，讓一代又一代大學生都成為我們民族復興偉大夢想的踐行者。

　　(二)職業道德品質

　　輔導員要發揚優良的工作作風，處處體現為人師表的品德風范。當前，高校輔導員所應執守的“德”可以具體化為2014年教育部文件《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(以下簡稱為《標準》)中的“職業守則”。“愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表”這五條職業守則原則性、約束性、完整性地規范了高校輔導員的道德，約束了高校輔導員的行為，應當成為高校輔導員群體人人熟悉、人人遵守的道德標準和行為準則。[1]

　　(二)職業情感素質

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”習總書記把“有仁愛之心”作為做好老師的四個標準之一。他指出，好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。輔導員是做人的工作，與學生打交道最多和最直接的，更需要有仁愛之心。輔導員面對的工作是復雜的、多變的，需要巨大的精力投入，如果沒有工作熱情，沒有較高的職業情感素質，想做好工作是不可能的。只有對工作有深厚情感，才能轉化為高度負責的精神，才能有飽滿的精神狀態，為學生樹立愛崗敬業的榜樣，給予學生信任感，更好發揮育人功能，提高思想教育的針對性和實效性。

　　(四)業務能力素質

　　根據《標準》要求，輔導員職業技能一共有九項：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究。輔導員要有效地做好大學生輔導員政治教育工作，要掌握過硬的專業理論知識和育人規律，要善于靈活運用各種工作技巧，正確應對和處理學生中的突出事件，不斷提高技能和水平，有針對性和實效性地做好學生日常思想政治教育及服務育人工作。

　　二 高校輔導員職業成長四個維度和四種類型

　　高校輔導員的四種素質能力要求，為輔導員職業成長提供了目標要求。在輔導員職業成長道路上，由輔導員職業成長四個維度，即“經驗”“研究”“不自覺”和“自覺”，構成了四種不同的輔導員職業成長類型。

　　(一)高校輔導員職業成長四個維度

　　1 經驗與科研

　　隨著高等教育改革的不斷深入，大學生思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰，傳統經驗型、事務型輔導員已經不能適應新時期、新形勢的要求。現代輔導員需要在做好學生工作日常事務和學校布置的各項工作外，還必須跳出具體事務工作，將具體工作抽象化，深入研究和把握學生成長成才的規律，實現“工作學習化，學習工作化”，提升育人水平。科研能力是輔導員專業化特征的集中表現和重要衡量標志。因此，高校輔導員職業成長的維度必然包括“經驗”與“研究”這兩個維度。

　　2 自覺與不自覺

　　經驗與研究這兩個輔導員職業成長維度是從客觀外在角度對輔導員提出的要求，從主觀內在角度出發，必然包括輔導員自身成長的自覺性與抑或不自覺性。高校輔導員隊伍專業化的核心是實現高校輔導員工作從傳統的自發性、經驗型向現代的自覺性、科學型的轉變。[2] 自覺或不自覺將最終影響到輔導員成長的效果和速度。因此，高校輔導員職業成長的維度少不了“自覺”與“不自覺”這兩個維度。

　　(二)高校輔導員職業成長四種類型

　　我們將從“經驗、研究、自覺和不自覺”四個維度對輔導員成長進行分析，為了更能說清楚，我們引入數學的XY函數圖表。

　　第一象限為研究型輔導員。這類是輔導員隊伍中的優品，他能夠進入和享受“科研自覺”。科研自覺，是一種很高的職業境界，它的產生不僅僅是出于工作的需要，更多是發自內心的需要。這類輔導員他有所感、有所悟，他有話要說、有題要證，科研對他們而言是一種樂趣，科研與生活有機融合在一起，乃至是生命的一部分。科研自覺，它將會也必然會引導輔導員注重思辯能力的提升。這將帶領輔導員向馬克思主義經典著作、哲學、歷史學、教育學、管理學等學科吸取營養，加強思維方式的轉變的訓練，促進思維的干凈、利索、凝練。

　　第二象限為經驗型輔導員。這類為輔導員隊伍中的佳品，能結合自己的工作實際自覺地總結歸納出工作經驗。這類輔導員屬于休漠的“經驗論”者，一年一年地重復，一屆一屆學生培養地輪回，積累了豐富的經驗，同時也形成了思維定勢。這類輔導員對學生工作應對自如，有章有法，是一名稱職、實干的輔導員，但往往缺乏創新性，激情與活力不足，輔導員的話語權不突出，工作的不可代替性低。他們對“從學生成長與自我發展上要搞科研，輔導員職業化、專業化層面上必須要搞科研”意識不強，動力不足。如果僅僅依靠經驗做事，重復地開展工作，將會很容易出現職業倦怠乃至職業癡呆。這類輔導員特別需要深入思考和研究輔導員本身以及自身從事的學生工作。

　　第三象限為被淘汰型輔導員。此類為輔導員隊伍中的次品，要漸漸地被學校、被時代所淘汰。他們視工作為任務，被動消極地、日復一日完成布置的各項任務，從來不去思考為什么要這樣開展工作，也從來不主動去總結工作經驗，工作能推則推，能拖則拖。此類輔導員沒有工作信念與理想，工作只是為了生存，絲毫不能從工作中體會到快樂與幸福，他的快樂幾乎都在工作8小時之外。這類輔導員急切需要從內到外的改變，增強責任意識和提升職業認同感，面臨被學工隊伍淘汰。

　　第四象限為工匠型輔導員。此類為輔導員隊伍中的良品，他們有一定的科研精神與能力，只是缺乏積極主動精神，需要施加外在力量才開展學生工作研究，才能做出一點科研成果。需要外在的壓力才會有自己的成果，科研的不自覺，自然不會走向專家型輔導員。

　　三 鉆石輔導員的概念與特征

　　(一)鉆石輔導員的概念

　　由圖1可知在第一象限和第二象限的輔導員類型分別為的研究型輔導員和經驗型輔導員，他們是高校輔導員中的“優品”與“佳品”，但都沒有達到輔導員中的“精品”，即專家型輔導員。專家型輔導員成長應是研究型輔導員和經驗型輔導員的協調統一的有機結合。專家型輔導員，是在個體高度自覺意識引領下，經由經驗型到研究型，再到實踐—研究型轉變的成長發展過程。

　　(二)鉆石輔導員的具體特征

　　1 高水平實踐技能

　　掌握高水平實踐技能是對鉆石型輔導員的基本要求。鉆石型輔導員成長的首要條件是高水平的實踐技能，實踐性是鉆石輔導員的第一要素。思想政治教育專業(輔導員方向)這一新專業的形成和發展，既源于實踐，又歸于實踐，是對廣大輔導員教育經驗的總結和概括。思政政治教育是一項特殊的社會實踐活動，輔導員的實踐技能主要包括思想政治教育工作技能、學生日常事務管理技能、學生心理輔導員技能、學生生涯指導技能、黨團工作技能和突發事件處理技能，等等。

　　2 高水準理論研究能力

　　擁有高水準理論研究能力是對鉆石型輔導員的時代要求。高校輔導員工作需要經驗的積累，其職業發展也需要經歷經驗型這個階段。但是，如果高校輔導員工作長期停留在經驗型階段，不積極、主動推進專業化進程，那么它的職業活力就會萎縮。現代輔導員不僅要成為優秀的管理者和服務者，更需要成為出色的教育家和研究員。唯有輔導員科研能力的提高才能從真正意義上完成從傳統“事務性輔導員”到現代“研究型輔導員”的超越。[4]因此，加強輔導員工作的理論研究是提升輔導員的專業知識、培養專業化輔導員，是骨干輔導員由實踐型向實踐—研究型轉型的重要途徑。

　　3 高度職業成長自覺性

　　高度職業成長自覺性是對鉆石型輔導員的內在要求。德國教育學家第斯多惠認為，“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得”[5]。如果職業成長自主性和自覺性缺失，高校輔導員職業成長必然不可持續。自我成長的自覺性是鉆石型輔導員的重要特征，它包含了輔導員深厚的職業情感、熱愛教育事業和熱愛學生這兩個方面。具體表現在，輔導員以學生工作為事業，心系學生，用心、全身心去教育學生、引導學生、關心學習和幫助學生，真正做學生的良師益友。它還包含了輔導員堅定的理想信念，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者。具體表現在，它堅信輔導員職業化、專業化和專家化必然能實現，并且為之排除萬難，不懈努力奮斗。

　　四 鉆石型輔導員職業成長路徑

　　(一)積累經驗，增強能力，全面提升工作實踐水平

　　1 積累豐富工作經驗

　　長期以來，廣大專兼職輔導員堅守在學生工作一線，深入學生之中，“白加黑”“五加二”不辭勞苦，做了大量細致的工作。輔導員不能只做工不總結，只做事不思考，輔導員要有意識地、積極主動地積累工作經驗，分別在黨團班建設、矛盾化解、科學育人、關系協調等方面，進行總結和積累。輔導員在日常學生教育、管理和服務工作中觀察和實踐，通過堅持撰寫工作日記、梳理育人細節、記錄談話案例等有效途徑，示強工作體悟，主動積累工作經驗，增強自身實踐能力。

　　2 堅持塑造個體標志性的能力

　　根據《標準》要求，輔導員需要在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對等方面輔導員職業能力的工作內容中，增強自己的職業能力。我們不要求鉆石型輔導員在每個方面都是專家能手，但要求至少突出兩到三項能力，如網絡思想政治教和危機事件應對方面進行廣泛體驗和實踐，長期系統關注和分析，經過7～8年工作積累，逐步形成個人思想政治教育工作和個人能力發展的強項，成為學生工作某方面能手，最終成為輔導員個體標志性能力。

　　(二)勤于學習，善于反思，全面提升工作研究水平

　　1 勤于學習，不斷完善知識結構

　　輔導員應常持有“知識恐慌”和“本領恐慌”的觀念，樹立終身學習的態度，養成自主學習的習慣。輔導員應時時學習、處處學習，向書本學習、向前人和同行學習。學習思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識，如哲學、政治學、教育學、心理學、管理學、法學等，不斷完善自己的知識結構。因此，輔導員既要根據自身的實際，也要隨著時代的發展、學生不斷變化成長的需要，更新工作中必需的知識，讓知識結構得以更新和完善。

　　2 善于反思，探尋育人規律

　　鉆石型輔導員的成長需要在實踐中進行自我反思，自覺反思是研究型輔導員成長的關鍵因素。反思能使輔導員與自己對話，在自我對話過程中，清楚地審視自我，在肯定自我和否定自我中，不斷地超越自我[6]。輔導員通過對自己工作方式方法、工作效果以及工作語言行為等進行反思，可以更全面準確地把握育人規律，從而促進自身向鉆石型輔導員轉型。開展專項調查、調查報告撰寫、開展工作實踐與理論研究、工作案例研究、科研課題申報、學術團隊組建與參與等，都是輔導員在工作過程中提高科研能力的有效途徑。

　　(三)堅定職業理想，做工作實踐與研究的自覺追求者

　　1 樹立堅定的職業理想

　　當輔導員對思想政治教育事業和學生工作懷有崇高的理想和堅定的信念，就會讓輔導員自身擁有一股強大的力量，輔導員就有了不斷前進的動力源泉和精神支持。反之，如果輔導員對職業沒有崇高的理想，在具體工作中不可能有做好工作的強烈愿望，就不會產生為職業而奮斗的動力，職業的倦怠和挫敗感就會占上風，嚴重影響工作效果。輔導員在日常工作中，應更多地關注自我成長和自我實現等由工作本身帶給人內在激勵，輔導員要有“蘭生于幽谷，不為無人佩戴而不芬芳”的若谷胸懷和篤定理想。堅信高校輔導員職業化、專業化、專家化的美好的未來，并向著美好明天孜孜不倦努力前行。

　　2 投入深厚的職業情感

　　職業情感是推動工作的強大力量，是做好育人工作的重要前提。只有對學生和學生工作的熱愛，對職業有著深厚的情感，輔導員才能自覺地發自內心地去教育和引導學生、關心和幫助學生，輔導員才能不斷地主動反思自己實踐的理論與行為。工作不再是任務，而是個人內在的需要，乃至是生活和生命的必需。換而言之，就是把輔導員工作當成關乎自己生命價值的事業，把培養學生成才視為自己生命價值的體現。事實證明，只有輔導員真正做到“視工作為事業”，對自己所從事的職業有著深厚的情感，才能最大限度地挖掘自身的潛能，在工作中充分發揮積極性、主動性和創造性，促進個人職業可持續發展，向鉆石型輔導員不斷邁進。

　　參考文獻：

　　[1]李琳.高校輔導員職業能力內涵與提升路徑探析[J].思想教育研究，2015(3)：105.

　　[2]教育部思想政治工作司組.高等學校輔導員工作概論[M].北京：高等教育出版社，2011：37.

　　[3]教育部思想政治工作司組.高等輔導員職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2011：171，164，172.

　　[4]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J].沈陽師范大學學報，2008(4)：35.

　　[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：3.

　　[6]林展.研究型高校輔導員的內涵及其成長路徑[J].高校輔導員，2013(6)：31.

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