談互聯網技術在初中語文教學中的應用

　　在智能時代，互聯網已經成為我們生活的一部分，也不可避免地進入教育教學活動中。2002 年，顧德希老師提出了“雙課堂”的設想，即“利用網絡構建‘虛擬教室’，以‘虛擬教室’與‘現實課堂’互為補充、互為延伸所形成的教學環境為依托，組織學生開展語文學習活動”[1] 的教學組織形式。雙課堂能夠借助信息化手段，彌補傳統課堂教學的一些弊端，如課時限制、實體課堂容量有限、教學難度難以滿足學生個性化需求等，從而為語文課堂教學帶來全新的面貌。

　　黃偲奇， 中小學數字化教學 發表時間：2021-08-05

　　隨著互聯網技術的飛速發展，越來越多的互聯網技術在雙課堂中發揮著作用。正如不同的教學內容需要使用不同的教學方法，在雙課堂上，如何利用互聯網技術的特點，根據教學需求找到最適合的虛擬教室呈現形式，是一個值得研究的問題。

　　一、基于網頁論壇創建交流式課堂

　　運用網頁論壇需要使用電腦，相比只需要使用智能設備的移動互聯網產品，PC 端的互聯網產品在使用時間上要求較高，需要學生在一段比較集中的時間使用。因此，使用這種技術形態的虛擬教室，更適合擁有大塊時間、有組織、有管理、相對集中的教學行為。比如，教師帶領學生在電子閱覽室等有 PC 電腦設備支持的場所開展完整課時的教學活動(如圖 1)。

　　同樣是借助網絡開展教學活動，課上的集中發言討論與課后的不定時發言是兩種完全不同的交流類型。學生在固定時間、同一空間的網上交流是一種實時交流，更容易激發對某一感興趣問題的下意識反應和相互間的及時互動。筆者課后使用網絡收集學生想法時發現，有的學生可能自己發完言后就不再使用網絡，也就無法及時看到同學的回復，完整課時的虛擬課堂則不會存在這樣交流時間錯位的問題。

　　而且，雖然電腦的使用時間不夠靈活，但其大屏顯示有更好的閱讀體驗和打字體驗，有利于學生一定時間內進行較大閱讀量和發言量的交流互動。不僅如此，在 PC 端開發的網頁論壇，還可承載比移動端更復雜的操作互動功能，便于學生開展更豐富多樣的學習交流。

　　傳統課堂上，往往受限于課時容量，很難照顧到所有學生的發言需求。比如，有的學生即使發言多次，但仍覺意猶未盡，而有的學生雖然想說，卻因各種因素影響沒有把自己的想法表達清楚。內斂風格的班級則會有一種互相影響的害羞，學生或思維慢但深入，或不習慣當眾表達想法，或擔心自己的發言不夠完美，都不主動發表意見，除非教師點名安排。網絡交流則能很好地解決上述問題。學生可以閱讀所有同學的作品，不限次數同時發言。有了網絡作為媒介，一些內向、害羞的學生也有了安全感。所以，筆者將寫作交流借助虛擬教室呈現出來，進行以網頁論壇為載體的完整課時交流活動。

　　例如，教學“動物主題圖文”線上交流課時，筆者所在的備課組在動物主題單元開展了學生創作動物主題圖文的寫作活動(如圖 2)。寫作活動中，創作是非常重要的部分，學生間的交流是真正激發互相成長的學習活動。因此，如何設計學生間的交流活動成為筆者主要思考的問題。課堂上，筆者利用電子閱覽室(每人一臺電腦)、校園網系統下的網頁論壇平臺設計了不同的學習任務群，并將這些設計發在網頁論壇上，提前講清任務群學習要求。

　　1. 任務一：寫評語

　　(1)留言數量 2+3 要求：你的樓上與樓下 + 任意挑選至少 3 個帖子，鼓勵多寫。完成 5 個合格評論平時成績計 2 分，每多寫 2 個評論平時成績計 1 分。

　　(2)評語內容：A. 你的感受：你喜歡這篇作品嗎?為什么? B. 鼓勵優先：至少找到一處你覺得值得稱贊之處(圖文皆可)，略作點評。 C. 嘗試“觸發”(可選)：從這篇作品中，你有了什么特別的聯想?

　　(3)評論要求。

　　不合格評論示例：Very good !寫得很形象，值得學習!

　　合格評論要求：非灌水，內容完整，至少 100 字，即三行左右。

　　精彩評論要求：見解獨到，有思考(在原基礎上加 1 分)。

　　(4)獎項設置。

　　“最受關注獎”——收獲評語最多的前五名作品，加 2 分。

　　“評論家推薦獎”——獲得精彩評論推薦，加 1~2 分。

　　“ 精 華 帖 子 獎” —— 加 入 精 華 帖 子， 加 1~2 分。

　　2. 任務二：創作小記(完成任務一后完成)

　　在自己的主題下回復，寫一寫自己創作時的構思和過程，至少 100 字。提交加 1 分，提交且內容充實、具體加 2 分。

　　示例：

　　我其實很早就想寫一篇關于貓的小說了，但苦于沒有合適的時間，才一直拖到現在，又因為自己擅長寫心理活動和環境描寫，這篇小小說才得以呈現在這里。我也比較喜歡體味那些情感背后的故事，所以才有了創作的欲望。

　　在這次網上虛擬教室的交流評價嘗試中，筆者運用各種方法調動學生的積極性，如在平時成績中計分、設置各種獎項等，盡量讓他們更深入地參與活動。學生有了更多閱讀同伴作品的機會，也能更充分地表達心聲、互相交流，尋找更適合自己的閱讀節奏。這是只有在以網頁論壇為載體的虛擬課堂才能實現的大體量、較復雜的交流。

　　在學生的交流過程中，筆者也發現了一些傳統課堂不曾出現的現象。有的學生發表了相當具有文藝風格的評論，這種風格只有在文字中才能呈現出來;還有學生采用了另一種“野生”風格，他們使用比較夸張但很有語氣感的表達方式(如非常喜歡使用感嘆號表達情緒);而一些幾乎從不在課堂上發言的內秀學生，卻在虛擬教室中發表了精彩的評論。

　　更重要的是，當教師在傳統課堂上請學生評論作品時，他們大多以“這篇文章”“這位作者”“某某同學”為主語，因為他們的發言對象是教師或是全體同學，但在網上交流時卻幾乎都選擇以“你”為主語。學生在網絡論壇上的創作小記就可以很好地展現這種點對點的直接交流對學生情感所產生的影響。

　　二、借助教學軟件，延伸課堂討論，創新作業形式

　　工具類教學軟件作為互聯網產品，對使用時間要求不高，可以讓學生有效利用碎片化時間，特別適合課后自主學習。作為獨立開發的產品，這類教學軟件大多能實現網頁論壇的基本功能，不僅可以互相留言評論，還具備較完整的板塊層次。

　　以教學軟件“語文真好”為代表，教師不僅能夠按照教學目標建立不同的學習圈(類似群組)，在圈內還可以設定不同專題，各專題下還可再分主題。這樣多元化的分類形式可以讓教學設計序列更加清晰、有層次，也適用于積累資料。筆者就曾借助它設計了討論式專題和展示性專題(用于展示學生優秀作品)。

　　例如，鄭振鐸的《貓》這篇文章的學習重點之一是理解文章結尾所呈現的作者的深切愧疚感。通過梳理文本，學生可以感知到這份愧疚，但感知不等于理解。十二三歲的學生對于生命的珍貴還沒有切膚認識，特別是對象僅為一只動物的情況下，他們真的能對這份愧疚感同身受嗎?對此，在課程最后，筆者設計了一個思考性問題：你認為作者有必要對一只貓的死亡感到愧疚嗎?(配合引導問題：假如在咬死鳥這件事上有嫌疑的是第二只貓，他會怎么做?)

　　這個問題在課堂上引發了激烈的爭論。課堂上，學生簡直組織了一場小辯論賽，認為有必要和沒必要的兩方來回交火，場面十分熱烈。但漸漸地，筆者發現了交流過程中的一些問題。首先，課堂氛圍看似積極，但發表想法的其實集中在幾個學生身上，大部分學生只是聽眾。其次，因為有一位認為沒必要的學生態度強硬，另一方的幾位學生努力想說服他，爭論漸漸變成互相捍衛所執立場的輸贏爭奪，有偏離重點的風險。

　　眼看著快要下課，爭論就要不了了之，筆者靈機一動，決定將討論轉移到虛擬教室，便布置了在“語文真好”App 發言的作業，請學生課后在網上發表自己對這個問題的看法。

　　這份作業為筆者帶來了驚喜。第一，許多學生發言時基本能做到有理有據，一些學生還體現出較強的文本意識，能夠引用原文內容為自己的觀點佐證。第二，因為網上發言在打字時可以整合修改，所以邏輯更為清晰，有分層次的意識。第三，學生發言的深度也較課堂實時發言深入許多，既有聯系自我，思考“換作是我”的情況，也能觸發學生平時的一些積累。這是因為傳統課堂受時空限制思考時間較短，查閱資料無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考時間，使思考更從容和理性 [2]。另外，網上發言也使學生都能暢所欲言，不用擔心說得太多而占用課堂時間。之后，筆者也詢問了一些學生的感受，他們表示課堂上吵得太厲害反而插不上嘴，課后在網上則可以不受干擾地梳理自己的想法，或專心閱讀他人的想法。

　　這次實踐也有一些缺憾。如果網絡交流時教師能設定好規則，讓每位學生挑選自己的發言進行評論，再組織發言，交流效果可能會更好一點。與紙質作業相比，網上的這些發言還可作為再利用的資源，讓學生隨時回看該話題及當時自己和同學的想法。這里面不可避免會存在一些不足，這是理解能力不足導致的，加深理解需要過程，只有通過不斷積累想法、積累發表經驗，接收他人的建議，理解能力才會不斷增強。

　　三、巧用微信小程序，實現寫作分層教學

　　同樣作為移動互聯產品，微信小程序不僅與教學軟件一樣，能有效利用碎片化時間，它還省去了安裝、學習使用軟件的時間成本，操作更為簡便。它的最大優點是在微信生態下適配性較好，非常方便在微信群中分享和傳播。其中，打卡類小程序發展較為成熟，可支持日積月累的學習過程，特別適合虛擬教室使用，輔助傳統教學。

　　以“燈塔打卡”小程序為例，它對教學最有幫助的設計在于激勵機制，連續 21 天打卡即可得到一座小燈塔的標志(如圖 3)。這樣的操作雖然簡單，但儀式感滿滿，也讓學生的堅持有了可見的反饋。

　　基于此，筆者設計了這樣的教學活動：今天你寫作了嗎?——自愿每日寫作打卡活動

　　(1)活動背景：《義務教育語文課程標準(2011 年版)》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”《普通高中語文課程標準(2017 年版)》在培養“語言積累與建構” 這一學科核心素養的目標時指出，首先應該“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感”。學生語文能力的增長不在于教師教了什么，而在于他們的實踐過程。尤其在初中學段，學生的寫作能力還不強，與其一開始要求他們寫出高質量的文章，不如把重點放在量的積累上，引導他們樂于表達、善于表達，能積極運用多種表達方式反映生活。

　　就此反觀日常教學，教師讓學生動筆寫的機會真的太少了。而且，學生面對平時的寫作任務，大多抱著一種面對作業的被動態度，寫作練習容易事倍功半。

　　(2)活動過程與反思：在寫作教學中，我們常常面臨這樣的現實，就是學生的寫作能力是有差異的，他們需要及時的寫作交流、多樣化的寫作要求和寫作指導，在虛擬教室提供的便利條件下，只要轉換觀念，就能夠實現寫作教學的多樣化、生活化、個別化和經常化設計 [3]。受雙課堂研究“多樣化、生活化寫作”模型的啟發，新冠肺炎疫情居家學習期間，筆者開始讓學生在微信小程序上進行自愿每日寫作打卡活動。它始于一位平時懶于動筆也不經常交作業的學困生。在學生家長的幫助下，筆者建議他每天做一點類似記日記與讀書筆記的寫作練習。堅持一段時間后，他的表達能力有了明顯的進步。之后，筆者將其作為例子在語文課與家長會上進行宣傳，并將自愿每日寫作打卡活動(“今天你寫作了嗎”)推廣開來。

　　這個活動的最大特點就是自愿，沒有任何強制要求(包括時間和內容)，不與作業、考試成績掛鉤。在學習環境日漸功利的今天，這似乎是反其道而行之的設計。由于宣傳到位，活動伊始，大半個班的學生參與了打卡活動。但漸漸地，堅持的人越來減少，最終兩個班平均每天只有大約 10 人堅持打卡。筆者不禁擔心，這個活動失敗了嗎?

　　意義只有在過程中才得以顯現。隨著時間的推移，打卡的人數雖然不算多，但打卡質量越來越穩定，呈現出多樣化的風格，文學創作、讀書感受、日常生活記錄等方面都有佳作。最令筆者欣慰的是，一段時間之后，學生在互相評論和彼此交流中開始形成了鼓勵、支持的氛圍，自發對活動感受進行總結(如圖 4)。

　　很多學生說，日常積累最大的好處在于思維的進步。現在，學生在學習中往往追求高效結果，而忽略了過程;追求“快”，而逃避“慢”。但語文是一個實踐性學科，正如所有實踐性學科一樣，需要日復一日、打磨練習，才有技能可言。

　　網絡展示的便利性也使互相交流和評價變得更加方便。這里有一種微妙的心態，我們在現實生活中得到夸獎往往會有點兒不好意思，下意識地覺得對方是不是客套;當這種夸獎訴諸文字，就變得正式多了，更容易讓被夸獎者生發自信。時常出現的幾十條評論，大多只能存在于網絡平臺上。

　　自愿這件事的最大紅利在時間中逐漸顯現出來，自發的、主動的學習不知不覺發生了。與其教師苦口婆心教育學生如何在生活中鍛煉寫作，還不如利用同伴真實鮮活的語言進行引導。自愿每日寫作打卡不僅在語文學習上為學生提供了積累的機會，而且增強了他們的表達欲望，寄托著他們的情感需求。

　　正如高中課標提出的：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。最真實的情境其實就是學生自發創造的情境。每有佳作，教師就可以實時分享到班級微信群，既起到鼓勵的作用，又有宣傳的效果。打卡活動中不斷有人員的流動，教師也會發表自己的想法。只要參與，不管數據是否連續，對學生來說，它永遠是一個可以發聲并隨時歡迎他們發聲的平臺。

　　這個活動還在繼續。雖然學生的學習能力、學習態度不盡相同，根據學情進行差異化教學固然重要，但根據學生學習態度進行差異化指導是對他們學習主動性的最好回應，教學就是要滿足學生對不同發展方向、不同發展水平語文素養的追求。在這間虛擬教室，學生都在主動尋求進步。而且，在發展學生學科核心素養時，教師要引導學生在具體實踐活動中以自主、合作、探究等方式完成學習任務，發展語文綜合能力。雙課堂則為學生自主、合作、探究的學習實踐提供了很好的平臺支持。根據不同技術形態，選擇合適的網絡平臺開展活動，能使雙課堂教學效果事半功倍。

　　其實，沒有最好的虛擬教室，只有最合適的虛擬教室。