技術如何助力小學語文“云端”教學

　　隨著現代信息技術在教育領域的運用，加之新冠肺炎疫情的暴發，教師授課與學生學習的方式正在發生變化，云課堂教學悄然興起。它打破了教師教和學生學的時空限制，讓教與學更為方便快捷，但也讓身處其中的教師產生一些困惑：如何有效進行線上課堂出勤和作業管理?如何有效提高學生線上學習的積極性和參與度?如何妥善應對線上學生刷屏、爭吵等偶發事件?這些問題看得見，卻難以看真切，讓很多教師難以掌控。這就需要教師在“云端”練就一雙慧眼，以便更好地解決這些問題。筆者結合自身教學實踐，以釘釘課堂的小學語文教學為例談談自己的思考。

　　彭小芹， 中小學數字化教學 發表時間：2021-08-05

　　一、善用直播數據，用好家校本，做好課堂管理

　　空中課堂無外乎兩種教學模式：一種是推送資源，另一種是現場直播。以釘釘課堂為例，現場直播的授課模式以其互動性強又能產生直播數據的優勢，成為大多數教師的首選。利用直播數據、計分表格(如圖 1)對空中課堂學生的出勤進行管理，效果會事半功倍。還可利用釘釘課堂的家校本功能檢查學生作業，輔之以計分表格對學生的作業情況進行管理，也會對學生產生極大的激勵督促作用。

　　此表格共有三種色塊。黃色塊代表優秀(計 5 分 / 個)：作業提交齊全、質量高，或者直播課準時上線，時長足;藍色塊代表一般(計 3 分 / 個)：作業提交不全、質量不高，或者直播課上線時長不足;白色塊代表差(計 0 分 / 個)：沒有提交作業或者沒有在線上課記錄。對于在線上課情況，由教師下載直播數據轉給負責學生進行登記。作業情況由教師每次檢查完后親自登記。每天，教師將作業和出勤情況匯總統計，在釘釘群或者微信群中反饋給家長和學生。每周匯總一次學生得分，對前三名的學生頒發制作精美的電子獎狀，或轉發“點歌、講故事”音視頻予以表彰。同時，對總得分前十名的學生頒發實物獎品，以期給學生特別是中低年級學生看得見的鼓勵。

　　可見，利用家校本和直播數據，輔之以色彩鮮明、一目了然的計分表格，對學生作業和線上出勤進行管理，使空中課堂變得可觸可摸，不自律、鉆空子的學生也能被教師有效管理。教師與家長、學生溝通時有圖有真相，更有說服力。家校本、直播數據與計分表格工具的巧妙結合，能夠激勵學生比學趕超，這加強了學生的出勤和作業管理，使空中課堂變得組織有力、效果顯著。

　　二、微課資源巧利用，學生主體多激勵

　　教師如何在“云端”練就一雙慧眼呢?除了利用在線工具，洞察學生的在線狀態及作業完成情況外，最重要的還是抓住在線課堂有限的教學時間，以提高課堂效率。提高課堂教學效率的關鍵，則在于提高線上課堂學生的學習積極性和參與度。

　　(一)課前展示：激勵引領促興趣

　　課前，教師可以提醒學生早五分鐘進入直播間，觀看自己或同學的優秀作業。例如，四年級下冊第三單元是現代詩單元，教師可以在課前展示學生摘抄的優秀詩歌，也可以播放學生創作的優秀詩歌，還可以展示學生誦讀詩歌的視頻等。學生優秀作業的課前展示，既增強了學生的成就感和自信心，促進了學生學習興趣的提升，也能起到引領示范的作用。

　　(二)課中教學：巧設情境增樂趣

　　為了激發學生學習興趣，教師可以創設玩中學的教學情境，如“闖關”“探寶”等，之后將一堂課劃分為若干時間段，把課堂知識和對學生的能力訓練落實到每一個時間段，利用學生的好奇心和好玩的天性，使課堂上的每個時間段都能激發學生的興奮點，牢牢抓住他們的注意力，實現課堂教學效率的最大化。例如，教學一年級《彩虹》一課時，可以為學生創設這樣一個游戲情境：要想登上彩虹橋，必須獲取彩虹密碼——“彩橋橫空”4 個字。教師把這 4 個字的密碼分別作為完成四項學習任務的獎勵。有趣的闖關游戲激活了學生的學習動力，讓他們順利地完成課文的朗讀、理解、學寫生字等教學任務。

　　直播時，教師還可采用屏幕分享模式，將優質微課插入直播，通過優質微課中精美的 PPT 和有趣的動畫素材，點燃學生的學習激情。但這些微課大多只有 15 分鐘，是教學內容精華的濃縮，不會有學生自己讀書、思考、做練習的互動時間。如果教師不結合學生特點對這些微課進行內容取舍、時間調控，拿來就用，勢必會讓學生面對爆炸式增長的信息，就如快車上看景，眼花繚亂，應接不暇，所得甚少。所以，教師要結合學生及學科特點，堅持只求一課一得，不求面面俱到，學會大膽取舍，為學生留有做課堂練習的時間。

　　線上課堂要想安排合理，其時間分配大致如下：開頭引入和結尾梳理、總結、布置作業約 5分鐘;觀看教師做好內容取舍的微課約 15 分鐘;學生課堂練習時間不少于 10 分鐘。根據每節課的特點，學生練習時間可以集中，也可以分散。前兩個環節主要以直播課的形式進行，課堂練習時間主要在討論區進行，也可邊直播邊引導學生練習。當然，如果存在網絡不穩定的因素，教師也可改為事先錄播或者推送資源的形式，布置學生邊自主觀看視頻微課邊記筆記，然后進行與微課內容相關的課堂小測驗，檢測學生觀看微課的效果。

　　那么，如何解決學生在微課播放中讀書時間少、思考時間少的難題呢?首先，針對讀書時間少的問題，教師可在預習時布置學生讀課文、發音頻至教學平臺。直播前，教師先指引學生大聲地讀課文，然后發送“已大聲讀完課文”(低年級學生可以發送指定數字鍵)。微課播放過程中，講到重點的段落或者句子，教師可以提醒學生跟著微課一起朗讀，或者按下暫停鍵，請學生朗讀課文相關句段。其次，針對學生微課播放中思考時間少的問題，教師可在備課時摘錄出微課中即將討論的問題，放入預習單，請學生提前做一做，也可直接布置學生思考書上的課后練習題。微課播放中，教師可以視情況相機按下暫停鍵，給學生思考的時間和空間。

　　(三)課堂練習：突出主體揚童趣

　　學生是課堂教學的主體。突出學生的主體地位，圍繞學生的個性特點和意志品質，恰當設計線上課堂的練習內容和練習方式，可在梳理、鞏固教學重難點的過程中張揚童趣，對于提高線上課堂的學習積極性和參與度非常有效。

　　在線課堂上，每節課至少要留有 10 分鐘的時間，安排學生進行課堂練習。練習方式可以分散，也可以集中;內容可以是筆頭的，如抄錄思維導圖(幾個字的小板書，教師可用暫停鍵指導學生做筆記)，或者是寫生字、寫話等，還可以是口頭的，如有感情地誦讀課文、復述課文或交流感受等。然后，布置學生在討論區分享練習的音視頻或者照片，教師相機點評、指導，學生間也可相互分享、點評。

　　課堂練習遵循“著眼單元、一課一得、循序漸進”的原則來設計，要以單元要素為基礎，以每課的教學內容為依托，由易到難，逐步展開。以四年級下冊第三單元的詩歌為例，本單元的單元要素是初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。根據單元要素，可以多層次、分階段設計課堂練習。如 9、10 課的課堂練習是：選擇自己喜歡的一首(節)詩有感情地朗讀并背誦下來，把音頻分享到群里。11 課的課堂練習是： ①誦讀自己最喜歡的一節詩歌，發視頻到群里分享 ( 針對基礎弱的學生);②仿寫一節詩歌，發照片分享(針對能力強的學生)，不同層次的學生分層練習。12 課的課堂練習是：不僅要求把課文(或自創詩歌)的誦詩視頻上傳到群里分享，還要用“我欣賞……我建議……”的句式，評論別人的誦讀視頻。園地三的課堂練習是：根據課后練習的要求熟讀(或背誦)本單元的 4 首詩歌，發“已熟讀(或背誦)幾課”到群里回復。整個單元的課堂練習，從要求發音頻到視頻(音頻僅要求誦讀得有感情，視頻既要誦讀得有感情又要輔之以自然的表情、手勢)，再到自己嘗試寫詩、評價別人的誦讀，最后對整個單元的詩歌進行復習讀背。這種設計既遵循了學生的認知規律，又體現了單元練習設計的整體性和坡度性。加之教師相機進行即時、針對性的鼓勵和點評，使得師生間的互動交流零距離，極大地提高了學生線上學習的積極性和參與度。

　　課前展示，激勵引領促興趣;課中教學，闖關探寶增樂趣;課堂練習，突出主體揚童趣。教師從這三方面著手，將有效提高學生課堂參與的積極性，使得線上課堂結構更加合理，教學效果更為顯著。當然，這都離不開教師用專業的教育教學知識和職業素養練就一雙慧眼。

　　三、討論區里辨端倪，望聞問切把 “病”除

　　空中課堂上，學生在討論區發生了刷屏、爭吵等偶發事件怎么辦?如何通過討論區這個師生互動交流的重要窗口，對學生的心理狀態洞若觀火、明察秋毫呢?

　　對于空中課堂，師生都處于適應階段，教師作為教學的主導者，有責任對學生在空中課堂的行為進行規范訓練和教育引導。對于空中課堂討論區發生的刷屏、爭吵等偶發事件，常規的處理辦法就是防患于未然——師生共同討論，擬訂課堂規則。教師課前強調、課中提醒、課后小結，也可指派班干部做網絡監督員進行管理。

　　教師還可保留直播時右下角的討論區界面，隨時發現學生刷屏爭吵的現象，及時對學生進行制止、提醒和教育。如果教師怕影響教學效果，上課時關掉了討論區界面，班主任及其他科目的上課教師發現了學生刷屏爭吵的現象，也有責任及時制止、提醒。

　　隔屏不隔愛，教師還要在“云端”練就一雙慧眼，能通過討論區的發言、家校本的作業、日記、作文等，掌握學生的心理狀態，做到了如指掌。就像老中醫一樣，運用望、聞、問、切的方法，對學生的心理問題做到早發現、早診斷，及時疏導，利用專業知識和職業素養敏感地意識到問題，爭取家長的配合，解決問題，杜絕學生極端心理事件的發生。

　　那么，“望、聞、問、切”具體是指什么呢?望，即練就職業敏感，關注討論區及家校本、學生日記、作文中流露的細微變化;聞，即爭取家校配合，電話中了解學生的線下動向;問，即蹲下來對話，聆聽學生的心聲;切，即對癥下藥，解除學生內心的困擾。

　　筆者曾在云課堂上遇到過這樣一個突發事件：兩個學生在討論區發生口角，甚至說了粗話，還不聽警告和勸誡。其中一個學生的網名，還起得比較特立獨行。為了不影響課堂教學，筆者采取冷處理的方式，先將討論區禁言，課后再連線與兩個學生溝通，了解事件原委和他們的訴求，并與家長配合滿足學生的合理心理需要，最終妥善解除了矛盾隱患。這既達到了教育學生的目的，也使學生更加親近教師。

　　以上事例中，筆者依靠自己職業的敏感，從學生異常的網名入手，在與家長和學生的交流對話中找到問題癥結，又在家校的配合中找到解決問題的辦法。可見，所謂的問題學生，其實需要的是教師和家長的關注、愛心，只要多給學生一點點耐心，靜下心來聽學生傾訴，蹲下來為學生服務，問題就會得到更好解決。所以，具有專業知識的教師，更應該像老中醫一樣耐心、細心，具備望、聞、問、切的本領。

　　對待云課堂上的偶發事件，教師更需要審時度勢，當怒不怒，適當地運用冷處理方式，給自己和學生一個回旋的余地、處理問題的空間和時間，切忌簡單粗暴、單刀直入，與學生在討論區杠起來，從而造成場面失控和不良影響。

　　教師在“云端”中練就的這雙慧眼，是釘釘課堂上的在線工具，即直播數據統計、計分表格和家校聯系本，巧用這些工具可以掌握學生上線及作業狀態;是教師專業的教育教學知識和職業素養，從兒童心理出發，設計符合兒童身心發展的云上課程，課前的作業展示、課中的游戲情境、課堂的練習互動以及計分競賽、花樣表彰等，有效地提高了學生線上課堂的積極性與參與度;是教師的職業敏感和專業素養，賦予教師老中醫般 “望、聞、問、切”的本領，使教師處理云課堂的偶發事件時更有智慧。