中級教師職稱論文淺談當下廣告專業教育管理制

　　論文摘要：校內實踐教學平臺是所有實踐資源整合中最為經濟實效的一種方法。但是，校內資源的整合同樣需要一個考量實踐效果的有效尺度。校內實踐教學需要學校、教師與學生三方的配合，借助于交互式實踐教學模式，為實踐教學提供實戰的環境，彌補課堂模擬環境給學生帶來的不真實感，切實投入真實的角色扮演。

　　關鍵詞：廣告學,交互式實踐教育,錯位應對

　　引言

　　廣告學專業交互式實踐教育模式自身所擁有的優勢卻在實際的教學情境中遭遇尷尬，出現錯位問題。如何尋找有效的實踐模式?需要實踐教育擺脫單向度的課堂模擬，融入真實的實踐，在切實可行的條件下整合校內外資源有效地輔助廣告學專業交互式實踐教育模式。

　　“直到今天，許多人認為影響廣告行業發展的瓶頸仍然是人才。”[1] 伴隨著廣告學專業強勁的發展勢頭，高校廣告學專業數量上升，學生人數激增，市場對廣告學專業教育的拷問卻越來越多。就業壓力的激增困擾著每所高校探尋適合市場發展需要的教學路徑。特別是對于專業資源較少的內陸省份，所面臨的廣告學專業學生畢業就業壓力更是巨大。如何在資源緊缺，各項實踐平臺較少的情況中突圍，內陸省份高校廣告專業大多都在探索交互式實踐教學模式——在教師的主導作用下，結合專業的現實問題模擬一定的教學情景，通過安排學生進入實際的問題情景之中，讓在學生個人自主學習的基礎上，形成小組合作學習，課上課下交互學習，理論實踐立體學習的動態組合。[2] 交互式實踐教學模式的初衷是為了彌補學生應對市場能力不足而摸索出來的，但是在實際的教學情境中，交互式實踐教學模式依然存在諸多問題。

　　一、目前廣告專業交互式實踐教學模式存在的瓶頸

　　在資源匱乏的條件下，實際的交互式實踐教學模式中學生、教師和學校三方都存在一些實實在在的問題，導致了雖然很多學校都在探索實踐教學的形式和理論，但仍無法滿足業界對廣告實踐能力要求的強烈愿望。而這些問題在今天我們實踐教學的每個環節中都有體現，教學模式預設的構想與現實的操作出現了錯位。主要表現在以下幾方面：

　　第一，實際的情景模擬訓練中，由于虛擬實踐的情境有預先設定性，參與者往往由于“虛假”而難以全身投入，達不到實際的模擬效果。

　　第二，在實際的案例示范教學中，由于經驗和方法的缺乏，很多實踐中的教師最終只能進入自導自演的境地。

　　第三，在品牌跟蹤教學法中，學生的惰性思想使其在對實踐案例進行追蹤的過程，難以形成持久追蹤的動力和恒心，并且對于深層次問題也缺少自主創新的問題分析能力。

　　第四，頭腦風暴法實際是一項考驗著主持者的工作，可是從事廣告專業教學的教師，大多是直接從高校進入到高校，實踐經驗缺乏是一個普遍現象，在此過程中，即使是許多教學經驗高超的教師也無奈地難成巧婦。

　　第五，在實踐教學中，尤其是經濟欠發達地區的高校大多經費投入不夠，廣告學的專業教育在市場面前顯得有點坐井觀天。

　　二、拷問廣告學專業教育

　　截止2010年“全國共有廣告經營單位243445戶，比2009年增長18.76%，廣告從業人員1480525人，比2009年增長10.91%。”[3] 全國的廣告公司數量發展不斷提高，規模有別，速度各異，并逐步向二三線城市轉移。面對強勁的行業發展勢頭，廣告專業的人才培養卻遠落后于行業發展，問題的主要癥結在于當下的專業教育存在與實踐嚴重脫節的狀況。

　　1.教師的交互式實踐教育模式需要轉變

　　交互式實踐教育模式針對現實廣告環境中會遇到的各種各樣問題，讓學生扮演一定的角色去解決這些問題，以期能夠達到真實的實踐效果。如在廣告策劃課程中，學生可以扮演廣告主的身份來選擇和提煉有市場價值的項目任務，可以扮演廣告公司的身份來對廣告任務進行分析、策劃并提案，同時，還可以充當評審專家對別人的提案提出意見和建議。這種本可以最大限度地培養學生自主動手能力的教學模式卻在實際的教學環境中遭遇虛擬情景無法引學生入勝的尷尬，這本身就是對實踐教學模式的最大拷問。

　　2.學生的創意實戰性需求愈待啟蒙和引導

　　廣告學專業學生個性彰顯，有很強的實戰欲望，在理論和實踐的兩道門檻前容易眼高手低。輕視理論的學習，在模擬情景的實踐中容易迷失方向，找不到問題解決的方法，能力的培養卻在實際的實踐環節找不到表現的出口，最終導致專業熱情的失落。于是，對于學生的創意實戰性需求需要正確的啟蒙和引導，團隊協作和分工合作的精神需要不斷鞏固，個別同學的惰性思想要在集體的力量感染下被泯滅。

　　3.實踐教學資源有待整合和優化

　　廣告學專業實驗教學一直是專業實踐教育中急需突破的難點。實驗課程的設置不能很好地為學生提高實戰能力和貫徹理論服務，學生的作業難以受到實踐的磨練，往往流于表面的熱鬧。而實習基地的建設大多只是形式，整個實踐教學大多只是閉門造車，交互式實踐教學方法成為廣告學專業實踐教學的首選模式。但是，單向度的課堂模擬由于在實踐中遭遇五大瓶頸問題，急需校內外實踐教學資源的補充來滿足交互式實踐教育模式。

　　梳理以上三大問題，結合交互式實踐教學自身的特點，充分挖掘校內的實踐平臺資源，利用好廣告專業賽事的出口，準確定位，是提高廣告學專業交互式實踐教育模式的一個有效路徑。

　　三、內外雙向輔助交互式實踐教育模式

　　作為應用型學科，沒有實踐，便沒有活力。在多個方面同時貫徹實踐教學的理念，立體而又科學地為學生提供實踐的出口，突破瓶頸，是具有前瞻性意義的。

　　1.深挖校內的實踐教學平臺

　　校內實踐教學平臺是所有實踐資源整合中最為經濟實效的一種方法。但是，校內資源的整合同樣需要一個考量實踐效果的有效尺度。校內實踐教學需要學校、教師與學生三方的配合，借助于交互式實踐教學模式，為實踐教學提供實戰的環境，彌補課堂模擬環境給學生帶來的不真實感，切實投入真實的角色扮演。以此來激發學生的主導性，教師則扮演指導者的角色，避免在虛擬的情景中陷入自導自演的境地。

　　將交互式實踐教學模式融入校內實踐的關鍵在于校內實踐教學資源的深挖掘。對于新聞傳播學專業來說，最早開發的實踐資源就是校內的各種媒體，但由于受制于傳播范圍的約束，校內媒體的廣告資源缺位嚴重，廣告學專業的學生只得求助校外實習平臺。當校外實習平臺不能滿足學生實習需要時，很多實力雄厚和經驗豐富的高校則開始成立自己的廣告公司，以達到贏利和實習的雙重目的。而對于正在摸索中的高校廣告學專業教育則可以通過一些經濟實效的方式來滿足實踐的需要，如校內各種活動的策劃和宣傳可以成為廣告學專業學生實踐的主陣地。將交互式實踐教學模式從課堂延伸到校內實踐，教師擔任指導的角色，同學分工協作，依據老帶新、資源共享等原則打造校園精品活動策劃團隊。 　　這種實踐教學嘗試，使專業學生尚處于較低年級有接觸廣告實戰的機會。既能避免因過早到廣告公司實習而影響學業弊端，又能看到廣告實戰本來面貌的原汁原味，在真實的情景中進行角色的把握，在實踐中磨礪出團隊協調性和個人責任心。達到從應付作業的心理向自主承擔責任的心理轉變，真正起到發揮每位學生潛能的作用，讓學生切身感受廣告活動所有環節帶來的酸甜苦辣。

　　2.拓寬廣告專業賽事的出口

　　除了深挖校內的實踐資源之外，以廣告專業賽事為舞臺，也是構建科學、立體的交互式實踐教學的重要一環。

　　日常的課堂作業由于任務的性質難以刺激學生的積極性和創造力，而專業的廣告賽事在明確的目標指引下可以激發學生體驗實戰的魄力，在有限的時間內感受真實的廣告活動脈搏。經過多方探討和實際的教學實踐，筆者發現倘若只在課堂教學中導入實戰氛圍或者模擬公司，取得的實踐教學效果還是沒有突破。面對這種情景，作為引導者的教師不妨發動和引導學生的實戰熱情，用一個整塊時間，進行創意、文案、策劃、設計等專業方面的展示和比賽。各項重大賽事的評判是對學生專業能力的檢驗和考核，在比賽的刺激下，學生會從傳統的接收式學習轉向主動式學習，積極地尋找優質的團隊配合和老師的指導。因此，廣告專業賽事的導入，可以改變課堂交互式實踐教學模式存在的諸多問題，教師和學生真正地進入角色，激發潛能。 

　　作為內陸專業及業界資源較少的高校，通過參加全國的專業賽事，是實踐教學展開地重要陣地。因此，作為學校一方應以最大的可能支持學生的參賽或自辦大賽，將此作為專業培養計劃的重要內容，推出實際可行的專項政策。

　　四、結束語

　　廣告學專業迅速發展的熱潮中，應該有冷靜的思考和判斷，如何在眾多的院校中找到獨有的優勢，是內陸院校共同思考的命題。當然，獨有的優勢不是憑空想象出來的，是需要在多年的經驗和內外部條件下慢慢積累出來的。而對于很多年輕的內陸高校，交互式實踐教育模式只是廣告學專業教育發展的初探問題，面對紛繁多變的廣告市場，教育需要與市場保持一致的步伐，這中間的橋梁需要高校自己通過不同的渠道去尋找，也需要政府的或民間的組織機構去構架。

　　注 釋

　　1 陳培愛.對于中國缺乏廣告人才的評說[J].廣告大觀(綜合版)，2007(4)：23

　　2 朱文婷.廣告專業交互式實踐教育模式中的錯位問題探究[J].時代報告，2012(1)：360

　　3 蔡佩爽.2010年中國廣告業統計數據報告——廣告業閑五年來最大增幅[J].現代廣告，2011(8)：22