一、國(guó)際法教學(xué)采取法律實(shí)證研究方法的原因　　

在國(guó)際法學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不易理解國(guó)際法的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兪煜さ膰?guó)內(nèi)法的理論基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上形成的法學(xué)思維在國(guó)際法的學(xué)習(xí)中不能適用。與國(guó)內(nèi)法相比，由于缺乏對(duì)國(guó)際關(guān)系和國(guó)際社會(huì)直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得國(guó)際法不像法，只是國(guó)際關(guān)系中的行為規(guī)則而已。

國(guó)際法學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的更突出的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)國(guó)際法的實(shí)施效果的質(zhì)疑。由于國(guó)際社會(huì)與國(guó)內(nèi)社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的差異，國(guó)際法的實(shí)施機(jī)制與國(guó)內(nèi)法的實(shí)施機(jī)制有著很大的不同，國(guó)際法的實(shí)施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國(guó)內(nèi)法的實(shí)施效果，國(guó)際法的法律責(zé)任制度也沒(méi)有國(guó)內(nèi)法的法律責(zé)任制度的強(qiáng)制力。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)就使得國(guó)際法虛無(wú)主義成為國(guó)際法教學(xué)面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。國(guó)家主權(quán)平等和禁止使用武力解決國(guó)際爭(zhēng)端的國(guó)際法基本原則與國(guó)際社會(huì)的實(shí)際情況大相徑庭。國(guó)際法原理與國(guó)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)的背離現(xiàn)象加深了學(xué)生對(duì)國(guó)際法的不理解和質(zhì)疑。

在國(guó)際法的教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能從國(guó)際法在國(guó)際關(guān)系中的適用出發(fā)，不能很好地將國(guó)際法的理論和制度與國(guó)際社會(huì)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其講解往往是難以自圓其說(shuō)、缺乏說(shuō)服力的。鑒于此，我們有必要改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)于法律實(shí)證研究，宋連斌教授認(rèn)為，實(shí)證方法是通過(guò)觀察、分析實(shí)際的法律制度及其運(yùn)作，包括運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表，尤其是法社會(huì)學(xué)方法，采用客觀中立的立場(chǎng)，解釋法律現(xiàn)象，回答“實(shí)際是什么”的問(wèn)題。［１］

換言之，法律實(shí)證研究主張以事實(shí)學(xué)的方法研究法律規(guī)范，解釋法律規(guī)范的制定和法律規(guī)范實(shí)施的實(shí)際效果。其中，對(duì)法律文本的實(shí)證研究可以檢驗(yàn)法律文本的規(guī)范要件、理論含量、可接受程度；對(duì)違法行為的實(shí)證研究可以描述違法行為的多種誘因和表現(xiàn)形式，評(píng)估其遏制對(duì)策的有效性；對(duì)法律適用的研究，可以解釋適用的真實(shí)過(guò)程和制約因素，探索法律與法外因素的關(guān)系狀況等。［２］

在國(guó)際法學(xué)課程的研究生教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和運(yùn)用國(guó)際法的能力，對(duì)此，采取法律實(shí)證研究方法可以獲得很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，采取法律實(shí)證研究方法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在直接了解、分析國(guó)際法實(shí)踐的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鍛煉和提高學(xué)生的研究能力，并使其能夠比較全面地理解和掌握學(xué)科理論和內(nèi)容體系，而且，這也較好地解決了國(guó)際法學(xué)課程課時(shí)有限的問(wèn)題，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講授有所選擇、突出重點(diǎn)。質(zhì)言之，我們應(yīng)當(dāng)反思國(guó)際法的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，不僅在觀念上意識(shí)到法律實(shí)證研究方法的重要性，而且在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中給予足夠的重視。這應(yīng)該是我國(guó)國(guó)際法學(xué)研究生教學(xué)改革的重要內(nèi)容。誠(chéng)如埃里克森教授所言，國(guó)際法教授的責(zé)任是把國(guó)際法帶回普通的法律生活當(dāng)中，而不是以往的充滿神秘感。［３］

二、國(guó)際法教學(xué)采取法律實(shí)證

研究方法的具體措施　　作為經(jīng)驗(yàn)研究方法，法律實(shí)證研究方法包括觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)等具體研究方法。［４］

雖然一般不能直接的接觸到國(guó)際社會(huì)中的國(guó)際法實(shí)踐，但在信息化時(shí)代，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以較為容易地收集和了解國(guó)際條約、各國(guó)的涉外立法、國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的案件判決、外交事件、國(guó)際關(guān)系實(shí)踐等基本和主要的國(guó)際法文獻(xiàn)。因而，結(jié)合國(guó)際法的特性，文獻(xiàn)分析方法可以作為學(xué)習(xí)和研究國(guó)際法的主要實(shí)證研究方法。

（一）國(guó)際法的實(shí)踐性與案例教學(xué)方法

在文獻(xiàn)分析方法的運(yùn)用中，案例教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的很好選擇。誠(chéng)如陳致中教授所言，“體現(xiàn)在案例中的國(guó)際法，是實(shí)踐中的國(guó)際法，從實(shí)踐中學(xué)到的國(guó)際法，就是活的國(guó)際法”。［５］

在設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例的選取、案例的呈現(xiàn)、案例的思考問(wèn)題、案例教學(xué)的目標(biāo)和案例評(píng)價(jià)總結(jié)等等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，而且，要求學(xué)生必須主動(dòng)參與上述過(guò)程，例如收集、分析案例的有關(guān)原始文獻(xiàn)。

在案例教學(xué)中，首先，案例的選擇需要體現(xiàn)案例的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意選擇經(jīng)典案例和最新案例，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上公開的有關(guān)案件的原始資料，從而使學(xué)生對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題、管轄權(quán)、適用法律以及國(guó)際法院等對(duì)案件的分析和判決有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)案件及其判決的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題導(dǎo)引，要求學(xué)生找出案例中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。再次，在案例分析總結(jié)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)和學(xué)者們對(duì)于案例的分析角度、分析方法和分析思路，提高其解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)國(guó)際法的適用情況、實(shí)施機(jī)制、實(shí)施效果等國(guó)際法實(shí)踐有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法的理論、立法實(shí)踐和爭(zhēng)端解決實(shí)踐的理解，尤其是其理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系、相互影響，提高學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和歸納概括的能力，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用法律資料的能力，使其能夠逐漸積累綜合的職業(yè)能力。

（二）國(guó)際法的發(fā)展性與專題討論式教學(xué)方法

隨著全球化時(shí)代的來(lái)臨，作為國(guó)際法調(diào)整對(duì)象的國(guó)際關(guān)系不斷發(fā)展變化，相應(yīng)的，國(guó)際法律制度隨之變化發(fā)展，其規(guī)則體系也因之日益龐大。因而，國(guó)際法教學(xué)中教師首先面臨的問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際法的新發(fā)展，而且，教師還要考慮如何根據(jù)有限的課時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，專題討論式教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的又一個(gè)很好的選擇。因?yàn)閷?shí)證分析就是從問(wèn)題出發(fā)，去尋找、比較解決問(wèn)題的規(guī)則、原理。［６］

在專題討論式教學(xué)中，首先，問(wèn)題的選擇需要考慮該問(wèn)題涉及的法律原理和法律實(shí)踐，考慮體現(xiàn)問(wèn)題討論價(jià)值的爭(zhēng)議性、前沿性。其次，要求并引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地收集文獻(xiàn)資料，①不同的角度進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論、相互辯論、大膽質(zhì)疑。在評(píng)議總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意相互之間的學(xué)習(xí)，尤其是彼此不同的思考角度和思維方式。這種教學(xué)方法有助于拓展學(xué)生豐富的思維視角和開闊的知識(shí)視野，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。