1909年，美國學者弗蘭克.帕森斯教授(FrankParson)在《選擇職業》一書中首次提出了職業指導的概念，并闡明了職業指導的思想內涵及實施技術，這標志著現代職業指導理論的正式誕生。20世紀60年代，受到舒伯的職業生涯發展理論、羅杰斯的人本主義咨詢模式的影響，世界各國均以不同的形式將職業指導納入學校教育和社會培訓體系之中；20世紀80年代，學校職業指導已經正式成為一門完整的學科，進入系統化發展的階段，世界各國紛紛建立起適用于本國經濟與教育發展需要的中等教育職業指導體系。在這一方面，英德美等歐美主要發達國家做得比較成功。

1當代歐美主要發達國家中等教育職業指導的基本特點

1.1、形成學校、家庭、社會三位一體職業指導體系。英國的職業指導體系十分完備，建立了包括聯合就業服務處、國家信息咨詢與指導委員會、指導理事會、指導鑒定委員會、職業指導協會、國家就業訓練組織、大學畢業生就業指導聯合會、職業指導專業協會聯盟等八大機構。在德國，聯邦勞動總署是負責職業指導的主要部門，同時除學校外，行業協會和私人職業咨詢服務公司等公共機構及私人機構也提供職業指導。美國聯邦政府設有指導與人事服務司，州設有指導與人事服務處，中等職業學校普遍設立了職業指導機構，其主要任務是幫助學生按照個人的興趣和能力傾向選擇職業。

1.2、職業指導服務強調學校和外部機構的合作，強調專家之間的合作與共享。比如英國中等職業學校的職業指導主要由學校的生計教師和校外的職業官員協作負責，生計教師負責講授職業指導課和開展職業咨詢服務，大多數中等職業學校都有明確的生計教育大綱，而且每所學校都配有兼職的職業指導教師——“生計教師”。校外職業官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制定職業教育計劃，提供最新的職業信息，協助使用計算機輔助職業指導系統、參加家長會議、職業參觀、組織職業演講等活動。

1.3、職業指導貫穿中等職業教育的全過程。在德國，中等職業學校除了經常開展“職業日”活動培育中學生的職業意識外，在中等教育階段結束學業時，學生還需要選擇某個企業進行“雙元制”實習或學習，學校會邀請專門的職業指導和咨詢人員對他們實行免費指導。在英國，學校經常開展“工業參觀”活動。即到社會上的一些企業單位參觀，了解和體驗不同類型的工作，其目的是為了給學生提供獲得某種職業經驗的機會。

1.4、強調根據學生個人需要和身心發展的特點進行職業指導。美國的中等職業學校非常尊重學生的個性及差異，學校為每個學生設置一個文件夾，要求教師通過搜集、積累學生的各科學業成績、個性特長、各種能力測驗結果等情況，記載學生有關智力、興趣、能力傾向與個性特征的鑒定結果，為因材施教開展職業指導奠定基礎。德國職業指導和咨詢牢固樹立為個人謀幸福，為社會謀發展的人本理念，比如在咨詢的過程中，德國的職業指導和咨詢，盡量不做心理測驗，除非來訪者強烈要求或確實有必要。職業指導員不是在替求職者解決問題或作決定，而是要讓求職者意識到自己在職業選擇上的自由和職業決策上的自主性。

1.5、職業指導的人員培養十分專業規范。西方發達國家職業指導和咨詢師資必須接受嚴格的專業學習和培訓，具備職業指導和咨詢的資格。在德國的中等職業學校，職業指導人員必須具有兩年以上的實際工作經歷，必須經過三年的專業學習或10個月的強化培訓才能上崗工作。德國開設該類專業或開展此類培訓的場所只有德國聯邦公共事務管理學院,它隸屬于德國聯邦勞動總署。

2歐美主要發達國家中等職業學校職業

指導對我國職業指導工作的啟示經過幾十年的發展，我國中等職業學校職業指導工作取得了一定成效，但是也應該看到，由于我國中等職業學校職業指導教育起步較晚，在許多方面都有待改進。比如學校職業指導教育與職業定向脫節，缺乏行之有效的職業觀念教育；職業指導的范圍過于狹窄，既不能指導學生認識自己的能力、興趣與特長，又不能給學生提供大量有用的職業信息。職業指導教師專業化程度較低，大都是以政治課教師為主，他們對學生和社會需求了解太少，大多憑主觀臆斷，缺乏必要的心理測試和調查分析。

從上述幾個歐美國家發達國家的介紹中我們可以發現，這些國家的中等職業學校的職業指導工作開展得卓有成效，并積累了許多寶貴的經驗。總而言之，主要有以下幾方面可為我國中等職業學校開展職業指導工作提供借鑒。

一是重視各方共同參與，形成了國家、社會、學校、企業、家庭于一體的網絡化發展職業指導服務體系。職業指導是一項關系到全社會的系統工程,不能單靠教育部門或勞動部門,要動員社會力量從不同層面參與到這項事業中來。職業指導的主體不僅有政府、學校,還應包括企事業機構。應在全國各地的各行業及各社區建立上下銜接、橫向溝通、各方參與的職業指導服務體系。該體系涵蓋國家成立學校職業指導服務機構、學校設置專門課程、學科職業指導滲透、校內專職教育咨詢、校企合作等多種形式。同時應建立和完善學校職業指導各項規章制度和管理細則，將職業指導納入法制化的管理軌道。

二是中等職業學校的職業指導既要考慮時代特征，又要關注學生的身心特點。歐美發達國家中等職業學校開展職業指導，雖然在任務和形式上不盡相同，但職業指導內容和職業指導方法方面基本上是一致的，職業指導內容主要包括:傳授職業知識、進行職業診斷、指導職業選擇、幫助實現就業等幾個方面。職業指導方法規范：包括開設職業指導課、調查學生專業、職業意識、提供職業信息、制定職業指導計劃、提供職業咨詢、具有針對性地通過多種途徑開展職業指導等幾個步驟。

三是注重選擇科學的指導方式。中等職業學校職業指導要使學生正確地了解自己，必須依靠一定的職業指導方式。目前歐美發達國家職業指導的主要方式包括心理指導、信息咨詢指導和校正性指導。心理指導主要面向對職業選擇心理準備不足的學生，指導的目的在于使學生增進自我認識，并確定與個人特征相符合的職業方向。信息咨詢指導是一種通過職業信息的提供來幫助學生增進對職業世界了解的方法。校正性指導主要針對職業選擇錯誤的學生，校正性指導應了解造成學生職業選擇錯誤的原因并幫助他們去克服困難。