關(guān)于中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，時下已有很多研究，包括中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強建設(shè)和提高質(zhì)量作為工作重點，高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點。要合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接。要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。我們以此為基礎(chǔ)，通過IT專業(yè)來具體說明中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。以信息技術(shù)（IT）范疇的軟件技術(shù)類專業(yè)作為一個研究職業(yè)技術(shù)立交橋及其銜接的微觀模型應(yīng)該是一個很好的選擇。

其一，IT類專業(yè)在本科院校可以是一類研究性的學科，而放在職業(yè)技術(shù)院校卻是一類以動手為主的應(yīng)用型專業(yè)，且軟件技術(shù)和計算機應(yīng)用專業(yè)是IT類專業(yè)的基礎(chǔ)，具有代表性。

其二，無論高職還是中職層次，大部分學校都開辦IT類專業(yè)，它反映了職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革水平。

其三，IT類專業(yè)屬高新技術(shù)，對其他專業(yè)有滲透性和融合性。目前，高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革很大程度是為了擺脫舊的模式，辦學方式、培養(yǎng)模式乃至教學方法都帶有濃厚學科教育的余味。另外，將中職與高職有機銜接，探討其與更高層次培養(yǎng)類型之銜接，將更有利于職業(yè)教育的整體發(fā)展，可提供更多接受高等教育的渠道，這也是高職教育改革的新焦點。所以，我們要從根本上擺脫學科教育影響，以全新的高職培養(yǎng)模式消除舊教育模式的痕跡，構(gòu)建中高職教育立交橋。

1CDIO理念是職業(yè)技術(shù)教育的核心指導思想

工程教育是人類通過辦學培養(yǎng)各行各類工程技術(shù)人才的總稱。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是一套完整的工程教育理念和實施體系，得到國際認同。CDIO，即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)。其主要思想是以盡可能接近工程實際、涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體,結(jié)合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中，以現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)接受訓練并得到提高。例如在軟件專業(yè)的培養(yǎng)方案中，假定明確了以“軟件工程”為業(yè)務(wù)核心項目，則按照構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行設(shè)計其課程體系，以軟件產(chǎn)品（軟件工程）研發(fā)到運行的生命周期過程為載體，使學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習，以培養(yǎng)學生的軟件工程能力。隨著軟件行業(yè)發(fā)展的全球化，軟件產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程日益趨于國際化、標準化，對高職教育也提出了更高的要求，軟件人才不僅要具有良好的專業(yè)知識和技能，同時要具有工程能力、規(guī)范意識、團隊精神。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢以及軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，采用以項目為中心的教學模式，突出在實際中學習、在任務(wù)中學習、在做項目中學習，即必須遵循CDIO理念。

2“做中學”是職業(yè)教育有別普通教育的核心理念

工程教育CDIO理念的精髓是“做中學”，即“基于項目教育和學習”(Projectbasededucationandlearning)，其中包括營造生產(chǎn)性教學和實訓環(huán)境、項目導向、案例驅(qū)動、工程師進入課堂、按照工程（項目）標準進行教學管理等等要素，總之，就是在可以動手的仿真環(huán)境中，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和崗位技能。因此，引入“做中學”理念，形成中高職雙方的教改共識，容易達成適于職業(yè)技術(shù)教育的軟件人才培養(yǎng)模式，同時有益于學生工程化思想形成，培養(yǎng)團隊合作精神、知識應(yīng)用能力以及終生學習能力的提升。從“做中學”的角度研究探索適于中高職銜接的軟件專業(yè)的課程體系、教學方法、學習項目設(shè)計、考核評價機制，可以達到深化教學改革，提高教學質(zhì)量的目的。

2.1引入“做中學”理念創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式

“做中學”指的是將教育與生產(chǎn)活動相結(jié)合，體現(xiàn)學習與應(yīng)用一體化、應(yīng)用與思考交替并行的思想。引入“做中學”理念，以IT類產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為工程教育環(huán)境，設(shè)計組織課程體系，進行教學設(shè)計與實施，評價教學效果，逐步探索出適于中高職一體化軟件人才的培養(yǎng)模式。在生產(chǎn)性實踐環(huán)境中，通過邊應(yīng)用邊學習、邊應(yīng)用邊思考，達到為用而學、為用會學的目標，使學生從中真正獲得職業(yè)能力，最終提高教學質(zhì)量。針對中高職階段的培養(yǎng)目標和學生特點，中職階段以技能學習為培養(yǎng)目標，側(cè)重文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學，為進入高職打好基礎(chǔ)，高職階段則以技能應(yīng)用為培養(yǎng)目標，注重學生實際應(yīng)用能力的訓練和提高，為走上工作崗位做好準備。

2.2探索切實可行的中高職一體化人才培養(yǎng)方案

目前中高職銜接的技能型人才培養(yǎng)相互脫節(jié)，職業(yè)教育未能形成一體化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，阻礙了高技能人才的培養(yǎng)。由于中職與高職的外部管理和內(nèi)部培養(yǎng)不銜接，從而導致專業(yè)、課程等支撐體系不能銜接，如專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和教學計劃等方面都較大的差異，同時中高職學校間長期缺乏交流互動，沒有統(tǒng)籌兼顧的科學管理體系，從而影響了中高職教育一體化的形成以及職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。因此，構(gòu)建覆蓋中高職全部學習過程的一體化人才培養(yǎng)方案是推進中職高銜接的重要因素。在教學上，根據(jù)軟件專業(yè)以及技術(shù)應(yīng)用專業(yè)性把握三點：1）最大限度改變課堂教學先理論后實踐的教學方式，探索邊講邊練、邊做邊學乃至先做后學的教學模式；2）加強實踐教學，加大實踐實訓教學比例；3）加強頂崗實習教學環(huán)節(jié)，探索通過軟件工程生產(chǎn)性實訓強化學生頂崗實習能力的辦法。總體上，應(yīng)該以“做中學”思想為主導，兼顧中高職學生各自的教育特點，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標，將中高職作為一個整體考慮，共分為六個階段，第一、二、三階段完成技能學習，第四階段完成技能應(yīng)用能力培養(yǎng)，第五、六階段通過項目實訓和企業(yè)實踐實現(xiàn)應(yīng)用技能熟練和完善。

2.3促進校企共建生產(chǎn)性一體化項目實訓環(huán)境