一、學科合并之合理性:學科整合

把“比較文學”與“外國文學”兩個學科合并為一個學科是否合理,是否有必要成立比較文學系,這些問題從上世紀90年代開始,就引起學界思考和爭論。筆者以為,將“比較文學”放在師范院校中文系,并將它與“外國文學”合并為一個學科———“比較文學與世界文學”,這種學科合并具有合理性,合并以后的中文系,其實就是比較文學系。從學科知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)看,將“比較文學”放在中文系,相對于放在外語系,更為合理。這既是因為中文系諸學科具有接受“比較文學”的學科基礎,還因為這樣做有助于整合中文系諸學科。外語系的文學學科,僅僅是外國文學,而中文系的文學學科,既有中國文學,又有外國文學,還有文藝學等,在學科知識板塊基本設置上具備了在漢語語境下比較文學學科應該具備的基本知識結(jié)構(gòu)。在中文系中,“外國文學”的設置本身,給中文系學科整體帶來一個可與中國文學互照互識的參照,使學生具有世界文學知識結(jié)構(gòu)基礎。但由于沒有“比較文學”的學科理論,各門課程雖然在知識結(jié)構(gòu)上具備整合基礎,卻各自封閉,缺乏溝通。“比較文學與世界文學”合并以后的中文系,通過輸入新學科———“比較文學”,使原有的“世界文學”知識結(jié)構(gòu)有了整合的學科理論,可以對整個中文系原有諸文學學科知識板塊加以自覺整合。合并以后的“比較文學與世界文學”學科,賦予該學科整合中文系諸學科的功能,提升了“外國文學”在中文系的學科地位,使“比較文學與世界文學”成為中文系諸學科整體中的結(jié)構(gòu)要素。確定“比較文學與世界文學”是中文系學科整體之結(jié)構(gòu)要素,意味著認定“比較文學與世界文學”學科性質(zhì)不局限于其自身,而要放大影響到中文系所有學科,使中文系諸學科在“比較文學與世界文學”學科規(guī)定的基本性質(zhì)下相互作用轉(zhuǎn)換生成一個結(jié)構(gòu)整體,具有傳統(tǒng)中文系原來所不具備的新的性質(zhì)和功能。

這種整合后的中文系之整體性質(zhì)和功能是什么呢?“比較文學與世界文學”學科的“世界文學”知識結(jié)構(gòu)與視野、“比較文學”異質(zhì)文化文學互照互識的基本方法,以及中西詩學核心概念等,將使中文系諸文學課程整體具有“世界文學”之整體性質(zhì)。這種“世界文學”整體性質(zhì)放大影響中文系諸傳統(tǒng)學科,將使中文系原有諸學科相互作用轉(zhuǎn)換為一個整體———培養(yǎng)具有世界眼光的中國語文工作者的載體,將使傳統(tǒng)中文系培養(yǎng)的能說會道的“筆桿子”,具有當下語文工作者應當具備的“世界文學”基本知識結(jié)構(gòu)和全球視野。因此,“比較文學”與“外國文學”在中文系之合并,在全球化時代,不僅是合理的,而且是必要的。“比較文學與世界文學”怎樣整合中文系原來分散孤立的諸學科呢?首先,從中文系本科一年級開始,由“比較文學與世界文學”學科主持給學生講“學術(shù)導引”課,讓學生明白在本科四年學習過程中的總體要求,并與其他學科商討確定讀書寫作的具體要求:文學課程要求背誦的基本篇目以及背誦要求、細讀基本書目以及細讀要求、學科小論文寫作基本規(guī)范與基本要求、中國古代文獻閱讀基本要求、英語文獻閱讀基本要求等,讓學生明白做一個具有世界眼光的語文工作者應該在哪些方面打好扎實基礎。

在中文系諸學科中,只有“比較文學與世界文學”學科具有主持這種“學術(shù)導引”課程的宏觀視野和整合能力。誠然,國別文學學科就具體文學事實研究可能更加深入,文藝學學科可能就具體理論研究更加具體,但應看到,封閉的國別文學學科不具備“比較文學與世界文學”學科知識結(jié)構(gòu)上貫穿中外、古今的跨越優(yōu)勢與互照互識的視野,傳統(tǒng)的文藝學學科不具備“比較文學與世界文學”學科的文學實證基礎。所以,在主持“學術(shù)導引”課時,“比較文學與世界文學”學科雖應與其他學科充分交流溝通,尊重其它學科的意見,但還是由“比較文學與世界文學”學科主持統(tǒng)籌兼顧這種“學術(shù)導引”課程更為適宜。雖然由“比較文學與世界文學”學科主持“學術(shù)引導”課程,但學生“世界文學”知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)卻不是“比較文學與世界文學”一個學科的任務,而應由中文系所有課程共同承擔。中文系一、二、三年級專業(yè)基礎課程,應落實各學科的背誦要求、閱讀要求,以及學科小論文寫作要求。在此基礎上,通過三年級(或四年級)“比較文學概論”課程講授比較文學基本精神、基本方法等,使中文系所開設的專業(yè)學科相互溝通,整合為一個有機整體———漢語語境下的“世界文學”。一年級的“學術(shù)導引”課,與四年級的“比較文學概論”互相呼應,因此,“學術(shù)導引”課程可以視為“比較文學”課程的一部分,課時由“比較文學概論”課時撥出。最后,通過四年級畢業(yè)論文寫作,學生在漢語語境下“世界文學”知識結(jié)構(gòu)基礎上選擇題目,嘗試獨立分析問題,解決問題,并表達自己觀點。學生四年級畢業(yè)論文題目未必涉及中西文學比較,但是,由于學生論文題目是在漢語語境下“世界文學”總體知識結(jié)構(gòu)基礎上對某一具體問題的選擇,這樣訓練出來的學生,與傳統(tǒng)的中文系學生相比,通常具有更自覺的世界眼光,具有跨文化語境的知識結(jié)構(gòu)和學養(yǎng),具有與世界溝通的能力,更適應21世紀全球化發(fā)展的跨文化交流需要。

二、學科合并方式:學科獨立

“比較文學”與“外國文學”應該以怎樣的方式合并?目前的現(xiàn)狀是不同學校處于各自嘗試階段:有的學校把比較文學的內(nèi)容放在外國文學課程中講授,有的學校嚴格堅守兩個學科的各自邊界,兩門課程分開講授,并強調(diào)各自學科的獨立性。皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》中指出,子結(jié)構(gòu)保持自己的結(jié)構(gòu)邊界、結(jié)構(gòu)平衡、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換規(guī)律參與更大結(jié)構(gòu)構(gòu)造的自我調(diào)整性,是結(jié)構(gòu)的三大特點之一。[1](1-11)從理論上講,如果“世界文學”知識結(jié)構(gòu)是一個整體,“外國文學”、“中國文學”等國別文學,文藝學、比較文學等理論課程,都是其中的部分。各學科要參與世界文學知識結(jié)構(gòu)建構(gòu),都應該保持自己作為子結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)邊界、結(jié)構(gòu)構(gòu)成元素以及結(jié)構(gòu)要素等。“世界文學”作為更大結(jié)構(gòu)對中文系包括外國文學、中國文學等課程整合,不是打亂各學科的邊界,隨意改變各課程的特定對象,而是中文系諸學科保持各自學科獨立性、自足性前提下的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換,在保證各自學科的學科邊界與獨特學科對象穩(wěn)定性前提下整合。學生跨越異質(zhì)文化的知識結(jié)構(gòu)與世界眼光,是中文系各獨立學科以“比較文學與世界文學”為核心相互作用轉(zhuǎn)換生成的新的整體結(jié)構(gòu)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)功能。在這個意義上,中文系諸學科不僅需要各自保持自己的學科獨立性,還要保證自己學科的扎實基礎,這既是中文系諸學科整合之絕對前提,也是“比較文學”與“外國文學”學科合并之絕對前提。沒有各學科之獨立邊界,“比較文學”主觀隨意地放在國別文學課程中講述,學生沒有各自學科的扎實基礎,很有可能不同學科知識混同于一大鍋漿糊。這樣培養(yǎng)出來的學生,可以把比較文學有關(guān)基本概念說得頭頭是道,但不僅學不好國別文學,比較文學也不可能學好。從文學知識結(jié)構(gòu)看,只有在完整的中外國別文學基礎上,才能完成“世界文學”知識建構(gòu)。如果中文系學生只具備“中國文學”的知識結(jié)構(gòu),沒有相應的“外國文學”知識結(jié)構(gòu),就缺乏“世界文學”觀念上互照互識的基本參照,不具備進一步學習“比較文學”的基本知識準備。反之亦然。如果學生不具備完整的外國文學知識結(jié)構(gòu),這時給學生講授“比較文學”課程,對學生來說,就只是能指的游戲,學生根本不具備接受這些概念的期待視野。