作者：吳越秀 李文彥 單位：上海中醫藥大學

《科學邏輯學》是上海中醫藥大學面向本科生的一門重要選修課，旨在提高學生的科學素養，為今后的臨床實踐和醫學研究奠定基礎。早期的教學實踐中采用的多媒體視頻方式，頗受學生歡迎。筆者分別對2010—2011年度和2011—2012年度第一學期的選課學生進行調查①，在此基礎上，對視頻內容的選擇和運用進行了研究探索。

1、多媒體視頻的具體內容

1.1與教學知識點是否一致。調查：視頻內容A與每次課嚴格相關；B不一定與每次課嚴格相關，但屬于科學普及、拓展知識的就可以；C不一定與每次課嚴格相關，內容生動就可以。“調查一”中，63%的人選擇了B，25%的人選擇了C，12%的人選擇了A。“調查二”中，59%的人選擇了B，30%的人選擇了C，而僅有11%的人選擇了A。說明絕大部分同學對視頻與教學的關聯性沒有嚴格要求，其中一半以上的同學希望能夠達到“科學普及、拓展知識”之目的，另有四分之一的同學選擇范圍更為寬泛，顯示了中醫大本科生的廣泛興趣，表達他們希望提高自身“科學素養”和社會認知的呼聲。

1.2具體內容。調查：多媒體視頻的具體內容：A醫學；B天文；C化學；D物理；E生物；F遺傳學；G軍事；Ｈ人物傳記；I科學史；J其他；K都可以，單選或多選皆可。“調查一”中，選擇“醫學”科目的有88人，居首位；選擇“天文”的有84人，緊隨其后；選擇“人物傳記”的有72人，位居第三。“調查二”的前三位也是如此，其他科目差異不大。此外，他們還希望了解“最新科技動態”、“諾貝爾獎”、“考古”、“心理學”以及“人文”、“歷史”、“哲學”等方面內容。選擇多媒體視頻時，應充分考慮到學生的這些喜好。

1.3地域和時間范疇。調查：視頻最好選擇A中國方面；B國際方面；Ｃ無所謂。“調查一”顯示58%的人選擇了C，37%的人選擇了B，5%的人選擇了A。“調查二”顯示60%的人選擇了C，36%的人選擇了B，4%的人選擇了A。調查：視頻最好選擇Ａ古代方面；Ｂ現代方面；Ｃ無所謂。“調查一”顯示，75%的人選擇了C，15%的人選擇了B，10%的人選擇了A。“調查二”顯示，76%的人選擇了C，16%的人選擇了B，8%的人選擇了A。這說明，多數同學對視頻內容涉及的地域和時間無明顯傾向，所以在選擇素材時不必拘束于此。以上調查為多媒體視頻的選擇描繪了一個基本框架：內容盡量能夠啟迪思維、開拓視野；內容本身應豐富多彩，結合學生的興趣點，醫學、天文學、人物傳記方面優先考慮。

2、多媒體視頻的播放

2.1播放次數。調查：播放次數A不放視頻；B每次課1次②C每2—3次課1次；D其他。“調查一”中，78%的人選擇了B，18%的人選擇了C，選擇A和D的分別占2%。“調查二”中，73%的人選擇了B，還有25%的人選擇了C，選擇A和D的都分別占1%。

2.2播放時間。調查：播放時間：Ａ40—50分鐘；Ｂ60分鐘以上；C小于30分鐘；D其他。“調查一”中，69%的人選擇了A，16%的人選擇B，14%的人選擇了C，1%的人選擇了D。“調查二”中，76%的人選A，12%的人選擇B，12%的人選擇C，沒有人選擇D。調查顯示：學生基本贊同在課堂上使用多媒體視頻，且最好每次課都播放視頻，“40—50分鐘”左右的最受歡迎。

3、多媒體視頻的互動運用

單純播放多媒體視頻并不能真正提升教學效果，以視頻來替代老師授課更不可取，所以合理使用視頻很重要。筆者擬形成“以問題為中心，以教學案例或專題討論等為重點，以視頻資料庫和答疑郵箱為延伸”的新措施，以提高學生積極性。

3.1以問題為中心。多媒體視頻的播放需圍繞問題展開，以調動學生的積極性。可以在講解之前提問、播放：如筆者在講授“科學觀察”之前，請同學們觀看《達爾文的演化征程》并思考“觀察時有沒有滲透理論？”有了任務，同學們在觀看時都聚精會神，甚至拿著筆在記錄。在討論過程中，他們自己認識到觀察要注意的要素，更深刻地理解了相關原則，對科學史有了具體了解，老師在此基礎上對知識點的總結也就水到渠成。也可以在講解之后提問、播放：在講“偽科學”時，先詳細解釋概念，然后請同學們觀看《22度觀察：道長李一》的視頻。李一是當時的熱門人物，他制造出的很多偽科學現象都在社會上影響廣泛，視頻在剖析李一的同時，還出現了對“辟谷”的爭論，這是一個和中醫養生以及傳統文化有著緊密聯系的事物，所以討論反響熱烈。

3.2以教學案例或專題討論為重點。視頻的內容可以轉化成貼切的教學案例。如“理想實驗”這個知識點，除了講述廣為人知的“比薩斜塔實驗”和“斜面實驗”外，筆者還選用了哈佛大學邁克爾桑德爾教授的公開視頻課程《公正，該如何是好？》，其中的器官移植案例就是一個典型的“理想實驗”，且與醫學相關，也是學生們非常關注的倫理道德題材，效果非常好。對視頻也可以采用專題討論的方式。筆者在課程尾聲時播放了《科學史上100個偉大發現——醫學》，請同學們從中找出所學的知識點。大家總結出若干點，由于視角不同，對同一案例有不同的認識，之后老師再進行點評。這種由同學主動參與的思考過程加深了他們對教學內容的理解，也起到了期末復習的良好效果。

3.3課后以視頻資料庫和答疑信箱為延伸互動。許多視頻播完后，同學們還意猶未盡，希望再次觀看。或者觀看其他全部內容如《科學史上100個偉大發現》這個系列片，包含醫學、物理、化學、數學、天文、遺傳學等學科；《公正，該如何是好？》共有五集。還有一些和教學內容相去甚遠，但學生感興趣的題材可以作為課外資料。如講述一代建筑大師梁思成及其夫人林徽因生平的紀錄片《梁思成.林徽因》，梁陳身上所凝聚著的堅韌、友愛、公正等美好的人性特征無疑對學生有強烈的震撼，同時也對學生進行了生動的愛國主義教育。筆者結合上海中醫藥大學課程中心的網絡配套，將相關資料掛在網盤上，提供觀看或下載地址。另外，雖然課堂教學結束了，同學們對應的思考并沒有結束，所以非常有必要再建立一個答疑信箱。筆者每期授課提供的郵箱，都能收到大量學生提問，及時對之解答可以使師生互動更加積極，使教學效果更好。