作者：李謳亞 單位：河北省巨鹿縣教育局

教育改革、素質教育一直是當今教育界的熱門話題，也是中國教育的出路所在。初中學習對于一個人的成才具有重要的基礎作用。幫助學生順利地度過青春叛逆期是每一個初中教師的責任，也是素質教育的目標之一。作為一名中學政治教育者，如何才能做好當前背景下的素質教育呢？筆者認為：首先應該不斷提高政治教師的素質，然后在這個前提之下，逐漸改變傳統的教育觀念，并更新傳統的教育方式、方法，應用多樣化的教學方式和評價機制來幫助學生養(yǎng)成學習的興趣，最后再培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。現將筆者的具體觀點總結如下，望諸位同仁批評指正。

一、素質教育改革，教師素質是前提

想要做一名合格的政治教師，就不能把教學活動僅僅看成是單純的政治知識的傳授。教師必須幫助學生養(yǎng)成正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點看問題、分析問題、解決問題的能力；必須要能夠站在理論和現實相結合的高度，給政治科學以合乎客觀實際的評價，揭示其內在的聯系和本質，揭示出政治學科和政治知識的規(guī)律。這就需要政治教師不僅具備較高的理論修養(yǎng)、教育學理論，還應該系統地掌握史學方面的理論，不斷地吸取當今史學界的研究理論和成果來滿足自己的需求。初中思想政治教師應該要具備扎實的教學基礎，明白思想政治是有情感的，是在一定的空間、一定的時間里進行的活動。政治人物是有血、有肉、有情感的，政治不但具體而且豐富多彩。在上課時，政治教師要有角色意識，把自己當成一個演員，在表演時，教師既要做到十分投入，表現出色，又要做到及時變化，適應新的角色。當然作為政治教師，還要富有敏銳的觀察力，及時地發(fā)現學生們的創(chuàng)新思維，并因勢利導，來培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力。初中政治教師還應對教學過程中出現的突發(fā)情況做出正確判斷，并進行恰當的處理。初中政治教師更要有駕馭政治課堂的組織能力，做到教學的結構科學而完整，教學的方法得當而靈活，教學的活動有序而熱烈。

二、素質教育改革，政治課堂優(yōu)化是關鍵

無論什么時候，課堂教學都是落實素質教育的主陣地。在國內目前的教育教學情況下，沒有課堂，素質教育改革就成為了一句空話。但在目前，思想政治課堂教學的主要問題是還沒有突破“教學特殊認識論”的傳統政治教學框架，要想改變這種狀況，筆者認為應從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學。首先，初中政治課堂的教學過程應當被看作是人生中一段非常重要的經歷。思想政治教學的過程，不僅應當是提高學生生命質量的過程，而且也應當是政治教師自身生命價值的體現過程。其次，思想政治課堂教學應全面體現落實素質教育的總體目標，能促進學生多方面的發(fā)展，而不只是局限在認識方面的發(fā)展。因為無論是教師還是學生都是以生命，而不是以生命的某個方面投入到教育教學活動中去的，所以思想政治課堂教學需要完整的人的教育。再次，應當指出的是，思想政治教學蘊含著強大的生命力。只有教師和學生的生命力量在教學中得到充分地發(fā)揮，才能真正做到有助于教師和學生的成長。要想改變現在思想政治課堂教學中經常出現的“見書不見人、人圍著書轉”的局面，必須認真研究影響課堂師生狀態(tài)的因素，研究師生的活動，形成師生共同參與、相互作用的思想政治課堂教學，創(chuàng)造性地實現教學目標的。

三、素質教育改革，初中政治教學要真正做到理論聯系實際

中學生不善于學習初中政治的主要原因在于初中政治教學與實際聯系不緊密，理論與實踐相脫節(jié)。教師往往主載課堂，忽略學生在學習中的主體地位。雖然在課堂上，教師也會援引大量的實例來對講述的內容進行剖析，但是對于學生們來說，這是遠遠不夠的。學生在日常的實際生活中，往往會碰到許多問題，如道德觀念問題、父母子女代溝問題、社會不良風氣問題等。由在社會問題上，學生往往會懷疑社會，陷入深深的苦惱之中，而這時他們就常常從書本中找尋答案，這就需要教師認真地就學生們的相關問題進行解答。另外，國家大事、社會熱點往往能夠引起社會的普遍重視，公眾也會就此發(fā)表一些自己的看法，觀點的不同，對于學生的思想也會產生重大的影響，產生迷惑也是不言而喻的，這時候學生也會希望得到教師的指引。因此，作為初中政治教師，我們必須要改變自己舊有的教學方式，真正做到關心學生、愛護學生，時時處處了解學生的狀態(tài)，對于學生的疑慮做出正確及時的解答，同時引導學生學會運用正確觀點和方法分析問題、解決問題，進而使學生形成分析問題、解決問題的能力。有時候可能會出現學生的觀點出現偏差的時候，這時教師也應當給學生闡述觀點、申辯的機會，不應壓制學生的想法與觀點，做到以理服人，消除學生的思想疑惑，幫助他們改正錯誤的觀點。理論聯系實際是實實在在的心靈交融，也是增強政治理論信度和感染力的必備條件。

四、素質教育改革，完善評價機制是必然

評價的實質是一種價值判斷，評價主體的價值取向決定了評價客體的存在價值。我們要改變過去把中學思想政治課教育與學生“德”的考核分開的做法，改變原來衡量學生學習思想政治課好壞的標準只是看考試成績的做法，實行多層次、多角度的綜合評價。如：在評價內容上，實行智力因素和非智力因素相結合；在評價性質上，實行定量評價和定性評價相結合；在評價空間上，實行課內與課外相結合，必修課、選修課和實踐活動課相結合；在評價時間上，實行靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合等。只有樹立綜合評價的質量觀，中學思想政治課才能有效促進學生的持續(xù)發(fā)展。

總之，素質教育在初中政治課堂上并不應該只是一句空話，應該在教師、學生、學校和社會的共同努力下實現。素質教育我們已經走過了一段時間，但是仍需我們共同努力，最終實現學生全面而自由的發(fā)展。