作者：崔瑩 單位：鄭州市衛生學校

完善課堂教學，激興提效

重視課堂教學方法和藝術，正確處理師生間的關系，是搞好教學、提高教學質量的關鍵。多樣化的教學方法的運用，合理的課堂設計，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，而且可以提高病理學教學效果，實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。

（一）重視新課導入，激發學生學習興趣恰當的導入，可以激發學生學習興趣，將注意力集中到所要講解的新課當中，為新課的講解打下基礎。導入方式是多樣的，可以通過病案的導入，由教師提供病例，調動學生學習興趣。比如在講解栓塞時，引入健康的孕婦因難產、羊水栓塞死亡的病例，激發學生的好奇心，讓他們產生為什么健康的孕婦會在分娩過程中突然死亡以及為什么在產婦的肺動脈內會出現羊水的成分等疑問。還可以巧妙的穿插一些日常生活中常見病理現象，譬如日常生活中，為什么吃飽飯會瞌睡，幫助學生理解生理學充血，進一步引導學生自己發掘日常生活中的充血現象。讓學生感到病理學知識并不是書本文字，而是與自身關系密切的、隨時可以接觸到的內容，從而使學生產生求知欲，在輕松快樂的環境中學習。當然，導入的方式有很多種，無論哪種導入的方法，教師的目的都是為了調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣和求知欲。

（二）豐富教學過程，實現教與學的轉化在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體性。因此，合理的課堂設計、靈活多變的教學方法，可以發揮教師能動性，堅持教師主導與學生主體相結合，讓學生從被動地接受轉變為主動地索取，從而提高病理教學質量。其中的啟發式教學，不僅可以加強師生間的交流與互動，了解學生接受的具體情況，有的放矢地開展教學，而且能夠體現學生的主體性，引導學生運用原有的知識進行逆向思維，以舊推新，鼓勵學生充分挖掘自我學習、自我分析以及自我探究的能力，變被動地接受為主動地發掘，更輕松地掌握新知識。比如在講解淤血結局時，就可以根據所學過的內容，引導學生推導可能出現的結局，讓學生感受到自主學習的成就感。再比如可以讓學生通過討論，結合自身炎癥時的體驗，描述炎癥的臨床表現，并通過設問的方式引導學生找出這些表現的原因，以此打破課堂沉悶的氣氛，活躍學生思維。這種雙向促進的教學手段，往往比沉悶、單一的講授效果更佳。結合多種教學方法的同時，教師可以恰當地將圖片、視頻、動畫等直觀教具應用到多媒體教學中。比如將栓子的運行途徑及栓塞后的影響，制作成動畫的形式，學生通過視頻認識空氣栓塞的發生等等，不僅可以形象、直觀、有效地解決病理學內容抽象、復雜的問題，彌補教學和實驗條件的不足，而且增強了學生對課程抽象內容的理解力，既增加了教學的魅力，又提高了教學質量。

（三）強化語言藝術，加強師生互動教師是提高教學質量的關鍵，教學語言運用不得當，手段使用不合理，常常會導致教師講得辛苦，學生可能產生認知障礙，逐漸喪失學習興趣和信心，從而影響教學效果。這就需要教師在講解的過程中，語言應當生動風趣、富有情感，講解內容應當由淺入深，由日常到臨床、由具體到抽象，重點突出，概念精準，盡量做到語言的少而精。例如，在講解細胞水腫和脂肪變性時，可以把主要的病理變化概括為“大、混、淡”和“大、黃、油”；在講解腫瘤細胞核形態異型性時，可以概括為“大、深、怪”等等，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且可以加深學生對知識的記憶，使學生在輕松、愉快的氛圍中，激發學生的求知欲，更好地感受和理解教材。正確地掌握語言藝術的同時，豐富的教學形式同樣重要。教師可以在講解的過程中融入生動有趣的演示，比如可以請學生自己演示白細胞的滲出及吞噬過程，這樣既可以調動學生參與學習的積極性，又有助于增強學生對知識的理解，提高學生的學習興奮性，直觀地接受所學內容，提高教學效率。

（四）注重課堂小結，講練結合在運用多媒體輔助教學的同時，及時的課堂小結對于知識點的概括來說尤為重要。其中，板書的設置就起到了不可替代的作用。板書不僅在講授的過程中，可以將知識點羅列詳細，使之層次清晰，而且可以在總結的過程中，結合彩色粉筆的勾勒，讓學生對所學重點內容一目了然，學習目標明確，便于學生復習。此外，教師在每節課后，可以設置適量針對性的練習，這一方面是對學生知識掌握程度的檢測，同時也可以讓學生對本節課重點再次鞏固，加深記憶。練習可以設計成連連看、找不同等學生感興趣的形式，讓學生在輕松愉悅的環境中，做出正確答案，以此增強學生的學習信心。

理論聯系實際，綜合提升學生能力

病理學實驗課的教學也是必不可少的。實驗課可以幫助學生更直觀地認識病變，對理論課上學習的內容加以印證和復習。對于一些典型的病變標本，可以激勵學生自己講解其病變特點，不足之處教師加以糾正和補充。這樣不僅可以提高學生參與的積極性，而且可以加深學生對病變的印象，同時有助于培養學生觀察、分析病變的能力，以及動手操作的能力。病理學內容知識點多，學生難免對所學知識缺乏連貫性、整體性的認識。教師可以在整章講完之后，通過綜合病例的設置，比如設計炎癥的病例當中，可以穿插局部血液循環障礙的相應內容，引導學生自主分析、辨別病變，在解決問題的過程中，既復習了重點，又將多章節的知識點有效地聯系起來，構建知識網絡，達到知識的融會貫通，使學生對知識的掌握起到了事半功倍的效果。

總之，正確處理病理學課程的教與學關系，結合多種教學方法，調動學生學習病理學的積極性，完善課堂教學，才能讓學生更好地學習病理學，教師更好地完成教學任務。