作者：張小浩 單位：海南大學三亞學院音樂分院

在獨立學院開設的聲樂表演專業中，音樂教育類院校設置的課程多為基本樂理、視唱練耳、和聲學、歌曲作法、音樂作品分析、中外音樂欣賞、合唱指揮、中國音樂史、外國音樂史、音樂美學、專業主修（演奏演唱）、鋼琴基礎、民族民間音樂、專業教學法、意大利語音、當代音樂學概論、教育學、心理學、大學英語、計算機基礎和應用；音樂表演類的專業課程設置多為基本樂理、視唱練耳、和聲學、歌曲作法、音樂作品分析、中外音樂欣賞、合唱合奏、中國音樂史、外國音樂史、音樂美學、專業主修（演奏演唱）、鋼琴基礎、專業教學法、民族民間音樂、表演、意大利語音、德語語音（限聲樂）、西方現代音樂、大學英語、計算機基礎和應用。音樂教育類的院校在課程設置上，偏重于綜合性、教育性，但在某種情況下忽視了專業課的課時；音樂表演專業的學院，在學習音樂專業理論知識的前提下，增加了專業的課時，也加大了音樂專業實踐的分量。但是與一本、二本的音樂專業院校和師范院校比起來，無論是音樂表演還是音樂教育專業，獨立學院沒有較大的區別，只是減少了理論課的比重，并沒有自己的特色。為此，筆者進行了一次問卷調查，目的在于調查學生對課程設置的意見，根據社會需求、地理優勢及學生的就業展望來重新設置課程。

獨立學院聲樂表演專業在教育層次上屬于本科教育，但又和傳統意義上的藝術院校或高校的音樂學院略有不同。首先，在發展模式上，普通音樂學院和師范類院校的音樂專業、綜合類院校的音樂專業主要以專業技能為主，輔以音樂相關的理論課程，而獨立學院的音樂表演專業，以專業為主，專業實踐為補充，理論課程開設較少，如音樂美學專業、專業英語、音樂心理學、音樂教育學等課程都很少涉及。

其次，從學院結構來說，專業類院校和綜合類院校的音樂專業很少涉及其他相關課程，如臺詞正音、歌劇表演等，而獨立學院中，據筆者不完全統計，有11所院校開設了臺詞正音、舞臺表演等相關課程；從師資情況來看，專業音樂學院以及師范院校、綜合類院校的音樂專業的師資結構以老、中、青三合一的結構為主，有教授、副教授、講師職稱的教師占到總教師人數的60%以上，甚至達到70%。而獨立學院的教師分兩種情況，一種是獨立學院依托主體院校，如東北師范大學人文學院，其音樂學院中的教師大部分都是東北師范大學的教師，只有個別教師是單獨招聘，首都師范大學科德學院、河北師范大學匯華學院等都是這種情況；另一種就是以海南大學三亞學院為例，三亞學院的情況又有所不同，三亞學院擁有獨立的校園、獨立的師資，但由于學校建立較晚，所以招聘的教師大多是年輕教師，還有一些剛走出校園的應屆畢業生。這樣的師資群體特點是陽光、活力，但弊端在于，很多教師第一次走上講臺，熱情有余、經驗不足；從學生素質來看，這點是不容置疑的，獨立學院的學生相對于專業院校、師范類院校及綜合類院校的音樂專業來說，在基礎、條件，形象等方面都有一定的差距。所以，在對高考、藝考招生嚴格把關的基礎上，只有把獨立學院音樂表演專業與其他類型的高等院校音樂表演專業教育形式區別開了，找到其準確定位，才有可能制定出合理的培養模式。一定要抓住自身的優勢，彌補自己的不足，依托地域優勢，來重新設定發展方向，從課程設置、師資招聘等方面來進行改革。

這主要體現在以下幾方面：一是培養的人才能符合社會需要。也就是說我們不能埋頭苦干，不能光在如何讓學生成為男高音這樣的事情上下功夫，要在評估學生的基礎的同時，結合辦學目標、辦學理念等多為學生今后的發展道路考慮，使學生真正明白走進校園的目的是為了更好的地走入社會。要多為學生提供社會實踐的機會，使學生多接觸社會，多實習、多鍛煉，不要怕失敗、不要怕跌倒，要在大學4年中找到自己的發展方向，真正成為社會需要、能在社會立足的人。二是培養藝術通才。藝術通才即所謂寬口徑的培養模式，即專業不是學得太精深，而是涉及的面很廣。所以，我們要在課程設置上下功夫。

課程設置的理念根據獨立學院人才培養規格與模式來設計課程，理論夠用即可，加大實踐性課程比重，制定教學計劃要明確應用型人才培養特征。應用型人才培養應具備三個特征，一是理論的高層次性，以較寬、較深厚的專業理論知識區別于專科和高職；二是應用的技能性，具有專業技能和相關技能，區別于研究性；三是能力的多樣性。以三亞學院為例，我們實行了“2+2”的人才培養模式，第一、二學年學習基礎課程；三、四學年學習專業課程。課程設置要遵循以下幾個原則：1.“科學、規范、拓寬”的專業建設原則；2.“理論夠用，實踐為重”的教學原則；3.“寬基礎，重能力，求創新”的人才培養原則；4.促進學生“愉快學習，自主成長”的育人原則。還要立足經濟社會發展對人才的需求，站在國際國內視野的高度，以適應21世紀科技、經濟、文化、社會發展對各類高級專業人才的需求，結合本地區經濟結構發展趨勢和各自專業的特點，完善課程模塊，明確各模塊課程的地位和作用，構建優化的課程體系結構，創新課程內容，規范課程名稱，合理分配課程模塊比例、課時、學分，體現教學計劃的適應性。

開設的相關課程依據學院提出的“2+2”的培養模式以及人文通識課程的要求，音樂專業對人文通識課程的重視度還不夠。學生一、二年級進行公共基礎課和學科專業基礎課的學習，進行通識教育；三、四年級進行專業課和專業技能課的學習，進行專業教育；同時，在學生4年學習期間，進行人文通識教育和健康人格的培育以及能力、技能、綜合素質的訓練。培養適應全國和區域經濟社會發展需要，寬基礎、重能力、求創新，具有較強的專業知識和技能以及健康人格，并有創新精神和實踐能力的應用型、實用型高級專門人才。但是音樂專業有所不同，音樂專業的學生入學時的文化成績較差，而且音樂專業的大部分學生習慣在音樂專業上下功夫，追求音樂專業上朝高、精、尖方向發展，對于音樂相關的人文通識課程知之甚少，這在某種程度上影響了其對音樂作品的理解。人文素質的培養對獨立學院學生形成合理的知識結構、豐富其音樂想象力、提高對音樂作品深刻的洞察力等方面有重要作用。在筆者的調查中，有很多學生畢業后的就業意向是做教師，這就更加需要我們開設與音樂教育相關的課程，培養合格的教育人才。總之，音樂表演專業的課程設置，應使學生成為既有文化知識，又具有專業技能，可以適應社會的復合型人才。