本文作者：勾洪群 單位：西南大學教育學院

農村教育目的的理性思考

有學者認為，農村教育不能以損害農村未來發展利益為代價，單純滿足城市對人才的需求；需要拋棄會使進入城市中的孩子成為脫軌者的教育模式，保障向上流動的公平機會，讓“寒門能出貴子”。教育應該適應包括鄉土文化和民族傳統文化在內的多元文化的需要，積極開發承襲傳統的鄉土教材，既是對民間傳統文化的傳承，也可以幫助無法通過升學之路而向上流動學生，找到實現自我幸福的途徑，擁有過硬的技能和樂觀的心態面對未來生活。傳統的“離農”教育不利于農村社會發展，“為農”教育不利于學生個人發展。

承認城鄉教育差異的現實，采用“和而不同”的教育形式，在教育制度設計上消除城鄉二元對立模式，同時協調以鄉土文化為代表的地方性知識到農村教育的課程設計和教材中去。⑥劉鐵芳也認為應該關注農村學子的生存狀態，使他們中的部分人享有接受更高級教育的機會，又使不能升學的孩子擁有一段美好的教育記憶，⑦成長的快樂屬于每個人。實際上，適合才是做好的，農村教育內容只有關照農村實際生活、切合農民及其子女的需求，才能真正為農民謀幸福，成為改善農村勞動力素質的必需品。

農村教育目的的應然取向

基于對理解教育目的、教育內容立場和所處階層利益，對農村教育目的的理解有差異。莊孔韶認為農村教育應該跳出“離農”或者“為農”的選擇漩渦，代以“以人為本”可持續發展的長遠眼光重新反思我國農村教育目的的發展方向。重點討論農村教育的功能和目的。⑧不可否認，在知識經濟的今天，單一路徑選擇會造成農村教育的封閉性和約束性，壓抑寒門莘莘學子接觸社會而自由發展的機會。當前農村教育目的應統一在關照生命的實踐中，因為只有尊重教育對象的個人選擇，讓農村學生自主自由地選擇未來發展的路向，才能真正解決農村教育問題。

第一，以連續發展觀點謹慎選擇農村教育目的。中國東中西部地區差異顯著、民族眾多、族群文化多元復雜，城鄉地區發展差異顯著，而且城鄉差距有多樣性，并有拉大的趨勢。因而需要根據經濟發展情況和地區文化特點，探尋“離農”和“為農”目的選擇的適合點。

第二，用長遠動態眼光協調農村教育目的地區差異。沃爾夫(EricR.Wolf)曾從人類的演化角度指出，鄉村并不能直接從“傳統”跳躍至“現代”，因為如果這種跳躍是不自覺的，會帶來諸多弊端。農村正向工業化發展，但基礎是農村社會，從傳統到現代的轉變必然需要持續變遷，⑨需要很多代人的努力。當下，現代化是農村發展的必然走向，城鄉二元對立模式必然會打破，社會主義新農村建設和農村城鎮化會逐步改變農民就業結構和身份，值得注意的是，光是身份的改變不是真正的改變。基于城鄉二元對立出現的“離農”與“為農”的農村價值悖論，將農村教育放置于農村發展史與快速變遷的城鄉建設背景中動態而全面性的考察應是農村教育目的價值定位。

總之，在“三農”問題日益成為政府和大眾關注的焦點的背景之下，農村教育的目的與價值取向應該既不能拋棄社會發展需要，也不能忽視個性發展，應該以更為多元的方式看待不同農村地區的教育發展現狀，漸進動態地實施農村教育改革。始終需要時間、汗水和智慧才能完成農村教育的變革之路。