本文作者：周鳳琴 黃麗 單位：杭州師范大學

“大學生心理健康教育”課堂教學現狀

教師應該真正以學生為主體，尊重學生在學習過程中的感悟、體驗與操作，增加授課形式的多樣性，增強授課過程的靈活性，以達到更佳的教學效果。①當下高校心理健康教育基本沿襲了傳統主流消極心理教育模式，忽視了學生積極的心理體驗和積極心理潛能的開發。為此，高校心理健康教育亟需轉換視角，應將積極心理學理念注入高校心理健康教育，從“消極”走向“積極”。②積極心理學認為教師和學生一樣都是成長中的、發展中的個體，教師要以積極的心理看待發展中的學生，重視學生個體自我成長的經驗，在課堂中發展和利用自己的積極心理，幫助發展學生的積極心理。③在心理健康教育工作中要多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂、體驗等，為學生心理健康營造一個積極和諧的氛圍，要鼓勵學生發展積極健康的心理品質。

“大學生心理健康教育”課堂互動教學模式的構建

筆者曾以“高校”、“課堂互動”等關鍵詞在中國知網上進行論文檢索，發現高校教學中研究課堂互動的文獻總體偏少。本文根據課堂教學的實際，構建了“大學生心理健康教育”課堂互動教學模式，并進行了較為深入的探討。有關調查顯示，大學生學習“大學生心理健康教育”課程最想解決有關“控制不良情緒”、“克服自卑心理”“、提高心理承受能力”“、提高人際交往能力”、“優化自我人格”等方面的問題，說明大學生學習本門課程的首要動機是為了解決現實的心理需要。④學生，是我們教育的主體，他們的需求就是我們教學的需求。在實施新一輪的“大學生心理健康教育”課程教學前，可以設計一個專門的問卷來了解所教學的大學生群體的基本概況及對本課程的期待。例如：你高中上過心理健康課程嗎？你想在“大學生心理健康教育”課程中學到什么？你生活中遇到過哪些特別的心理困擾呢？通過課前的互動，可以全面了解每個人的特點與心理需求，有助于教師根據學生的需求作出相應的調整，有助于提高心理健康教育課程教學的針對性與實效性。

筆者在積極心理學理念的指導下，在實際的“大學生心理健康教育”課堂教學實踐中，構建了“體驗•分享”型課堂互動教學模式。如前所述，心理健康教育教學內容應該著重考慮學生的實際需求，真正站在他們的立場想問題。豐富有趣的教學內容有利于調動大學生主動參與。問題情景的設置一般可以采用典型案例來呈現。案例應注重聯系學生的學習和生活實際。這就需要教師深入學生中，通過心理咨詢和學生進行交流等方式，收集來自本校大學生中的典型案例用于教學。同時在典型案例呈現的方式上可以多樣化。既可以是文本的案例，可以是寓意深刻的漫畫，也可以是網上搜索的切合實際教學主題的類似“心理訪談”的視頻節目，還可以通過心理情景劇的方式來展現。典型的貼合學生實際的案例的呈現可以在課堂伊始就抓住學生的眼球，激發學生的求知熱情。根據積極心理學的觀點，積極的心理品質本身就具有預防和治療心理問題的作用。只要個體的積極心理得到了發展，自身潛能得到發揮，自然就能避免心理問題的產生。在教育內容上，心理健康課堂教學更應關注學生的積極情緒與體驗、人格特質、創造力等方面。人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。心理健康教育課堂教學的重點在于發現學生的積極心理潛能，重視培養學生積極的心理品質，如個體積極的情感體驗、良好的習慣養成、積極人格的培養、積極的心態形成等。這些內容既符合學生和社會的需要，拓展了心理健康教育課堂教學的內容和服務對象，又有利于培養具有良好心理素質的人才，充分發揮心理教育的功能。⑤

心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。因此，要改變學生的感受和體驗，促使學生形成良好的心理品質最好就是通過活動的方式。⑥在積極心理學看來，只有當個體有了更多的積極體驗之后，才會對自己提出更高的要求，而這種要求來自個體自身內部，所以更容易形成某種人格特征。由于受師資、場地等多種因素的限制，現在的“大學生心理健康教育”課堂以“大班化”教學為主，動輒幾十人甚至上百人的班級規模，學生的位置也是齊刷刷地面向講臺。因此課堂心理活動的設置一方面要考慮到人多、位置無法移動等實際因素的限制；另一方面要想方設法為學生提供活動體驗的空間。例如對“建立良好的人際關系”的教學，可以設計讓學生跟前后左右同學交流、溝通的活動中，體驗人際關系的真諦。如可以選擇“我說你畫”來讓學生體驗交流與溝通的重要性?；顒雍?，每個同學都會有深刻的體會：人與人的溝通需要提問，需要交流，不能夠自以為是。提問越細，了解到的就越接近真實。問得越多，自己想象和創造的情形就越少。而這些體悟遷移到生活中，可以有效提高學生與其他同學之間的交流質量。

分享是將自己的過去經歷以及在活動中的感受和認識表達出來與同學共享。由于每個同學的生活背景不同，因而對同一問題的觀點和同一活動的感受都會有所差別，這種多元的價值觀為個體對事物本質的認識提供了豐富的知識背景，為解決他們成長過程中的問題提供了可以借鑒的方法，同時還為形成適應性認知和行為模式提供依據。在此課程中，我們讓學生體驗后自由發言，通過學生腦力激蕩式的發言，在相互學習中獲得啟發，從而產生心靈的共鳴，使知識在不知不覺中升華為技能。⑦現在的大學課堂也越來越重視學生對教師教學的評價，但一般都在每門課結束后，該結果性評價雖然有一定的功能，但對于改善本學期的課程毫無用處。筆者在實踐中發現，將結果性的教學評價改為階段性的教學評價，可以變被動為主動，有效改善課堂教學。筆者會在每個學期初、學期中、學期后主動安排三次階段性教學評價。一般的實施方法是：教師自己制作調查問卷，內容可以包括對課堂的總體評價、你認為堂課中做得較好的方面有（如教學內容、教學方法、教學手段等）以及堂課中需改進的方面等。收集到信息后及時調正課堂，可以使教學更符合教學對象的需求。師生的溝通也就在彼此的互動中變得更為融洽。