1高職課程體系改革的基礎(chǔ)分析

綜合職業(yè)能力對人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有打破學(xué)科式課程體系重新構(gòu)建新課程體系才能培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)。

1）課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)———人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高職教育的辦學(xué)定位，在充分進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研和市場分析基礎(chǔ)上，按照以人為本理念和促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求而確定的，是課程設(shè)置與體系的構(gòu)建的基本依據(jù)。

2）課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)———企業(yè)用人需求：高職教育的目的之一就是學(xué)生可以在職業(yè)教育之后獲得一份理想的職業(yè)，而職業(yè)的崗位在企業(yè)，那么學(xué)生接受怎樣的職業(yè)教育才能勝任企業(yè)的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業(yè)教育的內(nèi)容，因此課程設(shè)置必須充分考慮企業(yè)的崗位要求，學(xué)生必須掌握的一定的專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置的課程才能保證學(xué)生學(xué)有所用，企業(yè)才能適得其才。

3）課程體系構(gòu)建的著力點(diǎn)———職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：如果僅僅考慮企業(yè)用人需求而設(shè)置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓(xùn)，更不是高職教育。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，學(xué)生不可能一生只從事一個職業(yè)或一份工作，隨著社會的進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，各類職業(yè)也在變化與發(fā)展，學(xué)生未來從事的工作或職業(yè)必定發(fā)生變化，因此學(xué)生必須具備職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設(shè)置必須為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展和社會適應(yīng)能力，是區(qū)別于短期培訓(xùn)的高職教育按照以人為本理念培養(yǎng)人才的最終目的。

4）構(gòu)建課程體系的根本點(diǎn)———高職學(xué)生特點(diǎn)：現(xiàn)在的高職學(xué)生都是“90后”，受社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨(dú)立卻有反叛意識；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不得法，自信心不足等，面對當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，才能構(gòu)建一個科學(xué)實(shí)用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構(gòu)建課程體系的邏輯點(diǎn)———高職教育規(guī)律：高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等性區(qū)別于中職教育，職業(yè)性區(qū)別于普通教育，這在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規(guī)律設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系。

2構(gòu)建三位一體課程體系

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在多年專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，不斷深化教育教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)知識本位的學(xué)科式課程體系，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、構(gòu)建了融理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據(jù)平臺加模塊式進(jìn)行構(gòu)建，即通識教育課程平臺、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、職業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、體育訓(xùn)練與健康、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，課程的設(shè)置為隨后進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，課程目標(biāo)達(dá)到高等專科水平，確保教育的高等性，這是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規(guī)范、遵紀(jì)守法意識、誠實(shí)守信品質(zhì)、人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀的必修課程。

②職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、電子商務(wù)、運(yùn)輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術(shù)、企業(yè)資源計劃、物流營銷、會計基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“寬口徑厚基礎(chǔ)”的原則，根據(jù)培養(yǎng)企業(yè)基層和中層管理人員的目標(biāo)定位而設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任工作必須具備的專業(yè)知識，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、崇尚職業(yè)、奉獻(xiàn)事業(yè)的堅定的專業(yè)思想。

③職業(yè)方向模塊是根據(jù)當(dāng)?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、物流企業(yè)細(xì)分和合作企業(yè)要求而設(shè)置的課程，如農(nóng)產(chǎn)品物流、醫(yī)藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學(xué)生可以個人興趣及職業(yè)發(fā)展志向選擇學(xué)習(xí)。通過職業(yè)方向課程可加強(qiáng)學(xué)生在某個物流方向的認(rèn)識與研究，畢業(yè)時直接進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這是高職教育的直接目標(biāo)。

④職業(yè)拓展模塊包括供應(yīng)鏈管理、物流規(guī)劃與設(shè)計、企業(yè)人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業(yè)，職業(yè)拓展課程是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ鶕?jù)未來職業(yè)生涯需要而設(shè)置的課程。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術(shù)技能要求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

①綜合職業(yè)能力分析。綜合職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。基本能力是指計算機(jī)應(yīng)用、語言表達(dá)與溝通、數(shù)據(jù)計算與分析、商務(wù)禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)需要的最基本能力；專業(yè)能力是指從事專業(yè)崗位工作應(yīng)具備的技術(shù)技能，細(xì)分為物流基本操作技能、運(yùn)輸配送等專項技能和分析執(zhí)行物流活動等綜合技能，這是學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作、獲得用人單位的認(rèn)可的專業(yè)能力，專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設(shè)置系列實(shí)訓(xùn)項目并合理安排實(shí)施；社會能力是指在職業(yè)活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的社會適應(yīng)能力；方法能力是學(xué)生應(yīng)具備的工作、學(xué)習(xí)和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學(xué)與創(chuàng)新、決策與遷移、思考與應(yīng)變等能力。

②實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。按照綜合職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具體如下：基本能力方面配合基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)安排一定的計算機(jī)操作、商務(wù)談判、社交禮儀、公文處理等方面的實(shí)訓(xùn)；對專業(yè)能力結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程等，安排課堂隨機(jī)實(shí)訓(xùn)、項目專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計、ERP訓(xùn)練、商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、技能大賽、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環(huán)遞進(jìn)、螺旋提升的要求進(jìn)行設(shè)計和組織，與理論課程緊密呼應(yīng)，理論課程為能力訓(xùn)練提供知識準(zhǔn)備，在實(shí)踐訓(xùn)練中活用理論知識，真正做到學(xué)以致用，知行合一。

2.3素質(zhì)教育體系

構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)今高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育包括思想道德、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，由于素質(zhì)教育的復(fù)雜性、隱蔽性和特殊性，素質(zhì)教育不同于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，必須結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構(gòu)建素質(zhì)教育體系，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團(tuán)課等和第三課堂的社會實(shí)踐、公益活動等進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

②在人文素質(zhì)方面，主要是通過第一課堂開設(shè)文學(xué)賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經(jīng)典、知行講壇、科技文化藝術(shù)節(jié)等活動，第三課堂通過文學(xué)社、各類協(xié)會、青年志愿者組織及社區(qū)活動等進(jìn)行人文素質(zhì)教育與養(yǎng)成。

③在身心素質(zhì)方面，同樣是通過三個課堂的體育訓(xùn)練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運(yùn)動會等提高學(xué)生強(qiáng)壯的體魄和健康的心理素質(zhì)。

④在職業(yè)素質(zhì)方面，作為物流從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為誠信、責(zé)任、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成始終貫穿在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和各級各類活動中，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，在三課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和堅定的專業(yè)思想。我院物流管理專業(yè)充分考慮企業(yè)和學(xué)生對知識、能力、素質(zhì)的職業(yè)要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了三位一體的人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計，即理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系，三者之間既有不同，又有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充、互為佐證、互為促進(jìn)、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過程

課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員由物流行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師組成。首先專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位群分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位面向，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；第二，召開企業(yè)專家訪談會，根據(jù)職業(yè)分析，提煉各崗位典型工作任務(wù)；第三，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和實(shí)訓(xùn)項目等；第四，遵循職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生成長及持續(xù)發(fā)展要求，合理設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、實(shí)訓(xùn)項目及素質(zhì)教育活動，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、融理論傳授、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三位于一體的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4人才培養(yǎng)效果

實(shí)踐證明，我院物流管理專業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程體系的開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性，是專業(yè)教學(xué)的依據(jù)和方向，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。連續(xù)三年企業(yè)與學(xué)院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續(xù)三年組隊代表山東省參加全國職業(yè)院校企業(yè)沙盤模擬暨創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業(yè)技能大賽現(xiàn)代物流項目中獲得一等獎，畢業(yè)學(xué)生獲取雙證書(大專學(xué)歷證書和助理物流師或高級快遞員職業(yè)資格證書)比率達(dá)95%，為社會輸送了大批優(yōu)秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，對其他專業(yè)如電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構(gòu)建課程體系的體會與思考

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建高職專業(yè)課程體系是一項系統(tǒng)工程，是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才的重要措施，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們有以下幾點(diǎn)體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業(yè)性，明確高職教育辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實(shí)踐校企合作工作結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，樹立基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程觀構(gòu)建課程體系。

2）名校工程建設(shè)是良好契機(jī)。深入的教育教學(xué)改革要求必須把理念落實(shí)在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，把課程體系落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。而這必然涉及到師資培養(yǎng)、硬件基礎(chǔ)建設(shè)、行業(yè)市場調(diào)研、企業(yè)崗位分析、校企合作深化等等，2013年學(xué)院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設(shè)單位，物流管理專業(yè)成為省財政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，優(yōu)惠的政策和充足的經(jīng)費(fèi)支持使課程體系重構(gòu)和實(shí)踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學(xué)要求。課程體系體現(xiàn)了職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展所要求的專門知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從團(tuán)隊組建到市場調(diào)研、崗位分析、課程設(shè)置、體系構(gòu)建，再到教學(xué)組織，都要求必須有企業(yè)的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的課程體系的貫徹實(shí)施。

4）體制機(jī)制創(chuàng)新是根本保障。構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，必須要有體制機(jī)制的保障，適時成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、課程建設(shè)團(tuán)隊、教學(xué)督導(dǎo)組、校企多元評價機(jī)構(gòu)等，并制定章程、管理辦法和激勵機(jī)制等，明確工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，定期審核課程效果，督導(dǎo)檢查落實(shí)內(nèi)容，評價反饋并不斷完善課程體系。

作者：薛彥登 單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系