一、課程內容的分析和整合

1.課程內容分析

幼兒文學的課程內容主要分為三部分：基礎知識、作品鑒賞、寫作訓練。基礎知識部分包括第一章的幼兒文學基本理論知識，以及第二章至第八章幼兒文學各種文體知識。基本理論內容的學習可以讓學生宏觀的認識幼兒文學，增加學習這門課的興趣和自覺性；文體知識包括兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文及幼兒戲劇的相關知識，這部分內容的學習可以讓學生具體感知幼兒文學中不同文體的特點、分類、表現手法及創作和改編的要求，為學生的創作實踐和職業技能的訓練奠定堅實的基礎。作品鑒賞部分安排在第二章和第八章的各章之后，分別有相應文體的幼兒文學作品，所選的作品兼顧不同類型、不同風格，部分作品的篇末還附有點評，點評以作品賞析為主，并對重要作家做簡要介紹。

學生通過基礎知識部分的學習提升了對幼兒文學的理性認識，作品鑒賞部分恰好可以豐富學生對幼兒文學的感性認識。寫作訓練部分在第二章至第八章分別有專節介紹幼兒文學各種文體的改編、創作知識，并在“思考與練習”中安排了相應的寫作訓練，這部分內容是學生把所學知識轉化為能力的重要途徑，學會創作幼兒文學作品，把精美的精神食糧供給孩子們，是一名幼兒教師的職責。學生在改編和創作幼兒文學作品的過程中，會更加熱愛幼兒，學會以一顆童心去觀察生活、觀察自然、觀察幼兒、勤于積累素材并認真揣摩創作的一般規律和方法，從而提高學生的文學素養和專業素養。幼兒文學以基礎知識為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，互為補充。

2.對課程內容的思考和整合

幼兒文學課程定位的關鍵不僅在“文學”，更在于“幼兒”，我們必須考慮學生現在的“所學”能用做以后的“所教”，實現幼兒文學教學用一體化。幼兒文學的教學實踐經驗證明，選擇與學生將來的工作緊密聯系的知識是學生永遠的期待，學生對幼兒園教學中用的多的文體更感興趣，比如兒歌、幼兒故事、圖畫故事，所以在這些內容上可以適當多安排課時，同時也可調整文體的先后學習順序。比如幼兒圖畫故事是學生最喜歡和關注的文體，也是幼兒園教學的熱點，可以提到童話的前面先學，許多圖畫故事都是由童話改編的，圖畫故事中形象的直觀性會加深學生對童話的感性認識，大大提高學習效率。還可以將相關的知識交融起來學習，比如幼兒散文詩和幼兒散文就可以對比學習，通過具體作品的比較閱讀，學生就更容易掌握這兩種文體的特點和寫作手法。總之，對課程內容的整合要從實際出發，著眼于對學生總體培養目標的落實。

二、教學目標分析

基于以上課程設置理念和課程內容分析，形成如下教學目標：

1.知識素質目標：提高學生兒童文學素養。通過學習幼兒文學的基礎知識，閱讀一定數量的中外優秀幼兒文學作品，提高學生鑒賞幼兒文學的能力；通過學習幼兒文學各種文體的改編和創作方法，提高學生創編幼兒文學作品的能力；通過幼兒文學學習培養學生良好的幼兒文學素養，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。

2.職業技能目標：培養學生幼兒文學從教能力。通過對各種幼兒文學作品的閱讀鑒賞，使學生具有運用幼兒文學作品中適當內容完成發展幼兒的教育任務的能力；通過作品創編、展示交流、表演講授幼兒文學作品的訓練，使學生具有完成幼兒園語言教育活動的能力。

3.情感價值目標：培養學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業情操。通過幼兒文學的學習，培養學生對各類幼兒文學文體的興趣，激發學生的學習、創作熱情，從而培養學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業情操。

三、教學過程設計

遵循理論學習與實踐訓練并重的原則，按照“工學結合”的人才培養模式的要求，以職業工作過程為線索，以職場情境為導入，以項目和任務為載體，對知識體系、能力體系的內容進行整合，形成了“理論學習—閱讀鑒賞—作品創編—展示交流—表演講授”五個模塊的學習實踐模式。理論學習，包括基礎知識和文體知識兩部分，教師要變知識的講解者為學生學習的引領者，引導學生去探索、發現幼兒文學的文體規律，理論學習是學生建立幼兒文學知識體系的重要基礎，起著知識導航的作用。閱讀鑒賞，在理論學習的基礎上通過剖析經典作品，體會不同文體的特點、表現手法以及作者的創作風格。這部分內容既可作為教師講授基礎知識的例文，又可作為學生學習鑒賞和改編、創作的范文，對幼兒文學的學習有很強的典范作用，學生只要多讀作品，就能形成自己的幼兒文學鑒賞能力，提高幼兒文學的寫作能力，并具備良好的幼兒文學素養。作品創編，是對理論知識的檢閱，又是鑒賞能力的展現，還為未來的工作實踐提供了實戰的機會。它不僅能激發學生的創作熱情，還能更好地促進其學習能力的提高。展示交流，學生將自己創編的兒童文學作品，在班級內或兒童文學博客上展示，接受評價、修改，共同學習，相互促進。表演講授，將自己創編的兒童文學作品或經典作品，在舞臺、幼兒園演出，如舉辦童話劇大賽、故事大王比賽、在幼兒園組織幼兒文學教學活動等。五位一體的學習實踐模式，使幼兒文學教學用一體化，真正實現學以致用的教學目的。

四、教學方法

1.采用自學和點撥式教學方法。幼兒文學課程內容中的基礎知識部分，大多明晰易懂,可在教師點撥下讓學生自學，教師提出思考的問題，學生自己讀書尋找答案，然后通過師生互動、教師點撥重點難點，強化學生的理解和記憶。在幼兒文學教學過程中自學和點撥式的教學方法應是貫穿始終的，這種方法既有利于培養學生的自學能力，也可大大提高課堂效率。

2.采用情境式教學方法。情境式教學法是閱讀鑒賞課常用的教學方法，這種方法在各種幼兒文學文體的朗讀和表演訓練過程中都可以運用。即在教學中充分利用教學輔助工具，創設具體生動的情境，如音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描繪情境、扮演體會情境，等等，將言、行、情融為一體，引導學生積極參與文學作品的體驗，引發想象和聯想，以激發學生對文學作品的興趣。

3.采用討論探究式教學方法。幼兒文學每一章節的學習都要涉及到抽象的理論知識和生動有趣的文學作品，教師應避免單純地講知識，可以先用作品切入教學，讓學生通過閱讀、討論談感受和認識，師生互動，共同探究文體的特點和作品的內涵。探究式教學法是遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，在整個教學過程中學生始終參與探究，學習知識更主動，教師既傳授了知識，又教給了方法，還培養了學生鑒賞幼兒文學作品的能力。

4.采用比較式教學方法。比較式教學方法是語文教學常用的教學方法，在幼兒文學教學中也很適用。教師可引導學生把相近文體的作品做比較閱讀分析，比如學習幼兒詩的特點時，可以讓學生朗讀同題材的兒歌和幼兒詩，感受兩者不同的特點，如兒歌《小花貓》和幼兒詩《小貓走路沒有聲音》可做比較，兒歌《雁雁排成隊》和幼兒詩《大雁》可做比較，通過比較朗讀讓學生感受幼兒詩和兒歌不同的節奏韻律特點；幼兒文學作品也可以和成人作品進行比較，如幼兒詩《大雁》和李清照的《聲聲慢》做比較，可以讓學生感受幼兒詩特有的幼兒情趣和優美意境。幼兒圖畫故事和童話故事也可以作比較，比如把《猜猜我有多愛你》的童話和圖畫故事進行比較，學生更容易把握兩種文體的不同特點。以上教學方法不是單一存在和使用的，應根據課堂教學的需要，因地制宜，靈活使用，往往在一堂課中需要使用幾種教學方法才能達到預期效果。

五、教學評價標準

教學結束后，學生得到怎樣的學習評價將直接影響學生今后對幼兒文學的自我學習和終生學習的興趣。因此，如何形成科學、客觀的評價原則和方法對學生進行綜合評價至關重要。

1.學習幼兒文學的態度和愿望的評價。學習態度直接關乎學生的學習效果，在一學期的學習中，學生是否每節課都能按時上課，準備好相關的學習用品，在課堂上是否能夠精神專注于幼兒文學知識的學習、作品的賞析，是否能夠引發對作品的情感體驗，從作品中得到文學熏陶和感染，產生情感的共鳴和頓悟，對學習產生興趣并樹立終生學習的愿望，均屬評價的范疇。在每節課的過程中，應及時做出口頭評價，并根據學生在以上方面的表現做出記錄，在學期末形成相應的分數評價。這項成績占總分數的5%。

2.幼兒文學知識與技能評價。日常學習能力的評價是學習重要的組成部分。主要通過課堂提問來檢查學生對于幼兒文學知識與技能的掌握情況。對勤于思考、積極回答問題的同學，要及時鼓勵記入平時成績，創編書面作業每次打分，平均后滿分是10分，兒歌表演記5分，要求每位學生背誦20首兒歌，記5分，幼兒圖畫故事小課記5分，幼兒戲劇表演記5分，在具體評價中，可依據各項內容的不同和學生的個體差異給出及時的口頭評語和相應的分數，這項成績占總分數的30%。發表幼兒文學作品，可酌情加分。

3.學期結束時評價。通常通過試卷形式進行，考察知識與技能的掌握情況，學習目標的完成情況。試題的形式一般包括填空題、選擇題、連線題、寫作題、賞析題、附加題。這項成績占總分數的65%。一名學生在學期末的總成績為三項成績的總合。

作者：張永梅 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校語言文學系