1教師教學技能的新變化

1.1組織學生合作學習的技能

學生之間的交流與合作，可以讓學生了解不同的觀點，學會從不能的角度看問題，并能從對方的觀點中得到啟示，能通過對比發現自己存在的問題或考慮不周全的地方。這種交流與合作，還可以培養學生的團隊精神，這是人類生存和社會發展的基礎，也是個人成長和發展所必備的基本素質。所以，組織學生開展合作學習，就成為素質教育要求教師具備的又一項基本的教學技能。它主要包括:幫助學生選擇適當的合作課題的技能;引導學生準確表達觀點，學會傾聽，學會尊重，善于反思的技能;及時發現學生交流合作中問題的問題并能提供有效幫助和引導的技能。

1.2指導學生探究式學習的技能

探究性學習是一種積極的學習過程，主要是指學生在教師的指導下，選擇和確定科學領域或現實生活中某個問題進行研究，并在研究過程中主動發現問題、獲取知識、運用知識并解決問題的學習活動。在探究性學習實施過程中強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在教學過程中，組織、指導好探究性學習活動是培養學生能力，提高學生素質，共同完成素質教育教學任務的關鍵所在，教師要適應素質教育的要求，就要不斷地學習和提高自己組織學生從事探究式學習的知識和技能。首先，教師要指導學生選擇探究課題。因地制宜，多渠道發掘資源，適時將課題延伸到課堂教學外，觸及到學生學習和生活的方方面面，啟發學生根據自己的興趣、愛好和社會熱點來選取課題，并從現代科技發展方向出發，密切注意最新科技成果與工農業生產及日常生活的聯系。其次，在探究性學習的實施過程中，教師要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。最后，不可忽視探究性學習評價的重要性，必須充分關注學生的學習態度，重視學習的過程和方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

1.3教學生學會學習的技能

教學生學會學習是指學生在教師的指導下，充分發揮自覺性、主動性和積極性，掌握學習知識的技巧、方法和策略，調節學習態度和心理狀態、培養學習動機和意志力并形成良好的學習品質的過程。素質教育不僅要求教師把教學內容作為認識的對象，而且要求教師把學生學習教學內容的方法和過程也作為自己認識的對象;不僅看重使學生“學會”，更看重讓學生“會學”。教會學生學習，比教給學生知識更為重要，所以，“教學生學會學習”是素質教育要求教師具備的最重要的教學技能。教學生學會學習的技能，大體包含:幫助學生根據自己完成學習任務的水平、能力和實際效果，為自己確定相應的學習目標;教會學生根據教學目標的要求選擇適當的學習方法和策略;培養學生的元學習能力，教學生學會把自己的學習過程放到自己意識的監控之下。

2提升教師教育專業學生教學技能存在的問題

2.1綜合性、實踐性課程不足

新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行的課程結構進行調整和優化。在新的學校課程結構中保留傳統學科課程、分科課程、必修課程和國家課程的同時，增加使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗的經驗課程，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法的綜合課程，滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性的選修課程和滿足地方社會發展的現實需要、展示學校的辦學宗旨和特色的地方課程和校本課程。這種學校課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式，學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的結合體，這樣才有助于學生的全面發展。但是反觀目前高校教師教育專業的培養方案，課程設置仍然多以學科課程為主，實踐課程、綜合課程、地方課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程偏少，教學見習、實習時間較短。同時，很多學科教學的內容比較陳舊，脫離了中小學教學的實際情況。這些都導致教師教育專業學生解決實際問題和處理教學實踐活動的能力有限，不足以勝任中小學教學工作。

2.2教育見習、實習時間太短

教育見習與實習是高等院校教師教育專業教學計劃的重要組成部分，是結合理論與實踐的最好橋梁，是提高學生的教學技能、提升就業競爭力的重要措施。通過教育見習和實習，可以使學生將所學的專業知識、教育理論以及基本教學技能加以運用和鞏固，進而培養學生獨立從事教育教學工作的能力。在現今大多數師范院校教師教育專業的課程體系中，教育實習的時間只有4～6周，時間比較短。實習學生在這么短的時間內對中小學的教學實際情況只能是泛泛了解，難以有更深層次的教學體驗和感悟，很難將教學實踐與自己在學校所學的教學理論課程掛鉤。甚至有些實習學校和指導老師對實習學生不信任，使得學生很少有走上講臺的機會，當然也就達不到預期的實習效果。

2.3課堂教學脫離基礎教育實際

目前在高等院校教師教育專業的課堂教學中也存在著很多問題。首先，高校課堂教學依然主要采用講授式的教學方式。雖然講授法在傳授知識方面具有高效、簡捷等優點，但學生卻缺少了很多獨立思考和自主探究的機會，不利于培養學生的思維方式、創新和實踐能力。特別是教師教育專業的課堂教學，如果還是以講授為主，則高校教師難以為學生教學技能的培養起到良好的示范作用。其次，很多高校教師對基礎教育的實際情況不了解，沒有具體的感性認識及經歷，使得課堂教學脫離了基礎教育實際。例如，目前的教學技能培養和訓練內容單一，僅僅局限在教學基本功即“三筆一話”方面，對情景教學、探究式教學、合作學習等方面的訓練非常少。這些當然不能滿足現今中小學教育發展的需要。

3提升教師教育專業學生教學技能的措施

3.1建立切實可行的全程實踐制度

教師教育全程實踐教學培養模式與傳統意義上的階段性實踐教學環節不同，是一個全時間段、多元化內容、多樣化手段與形式的實踐教學體系。教師教育以形成較強的學生教育教學實踐能力為目標，將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。在不同學期、不同課程的教學中有意識地安排一些實踐內容，在專業課程的學習過程中給學生以實踐機會，注重學生的教學實踐能力的培養。要想實現全程實踐教學，首先就要建立全程實踐制度，制定切實可行的全程實踐計劃和實施方案，使教育教學見習、實習和實訓貫穿于從入學到畢業的全過程中。這樣，全程實踐教學才不會稱為空談，才能在培養學生教學實踐能力方面起到應有的作用。

3.2明確課程中實踐部分的操作性

目前很多高師院校已經開始實施全程實踐教學體系，教師教育專業增加了很多“理論+實踐”型課程，希望充分提供學生實踐鍛煉的機會，到達提高學生實踐教學技能的目的。但是，受到傳統的理論教學的影響，很多教師感覺不知道如何開展“理論+實踐”的教學活動，學生在課程學習中還是沒有得到有效的實踐訓練。因此，要落實課程的實踐教學環節，須做到以下幾點:首先，在制定教學大綱時就要明確實踐環節的教學內容，而且實踐教學的內容、條件、功能要由熟悉基礎教育教學理論的專家團隊進行整體設計，使任課教師能夠有的放矢地對學生進行實踐環節的指導;其次，要明確實踐教學環節的考核制度和方法，避免實踐教學流于形式，保障實踐教學質量的提高;最后，要調整教學課時安排，提高實踐教學環節的課時，即保證學生有足夠的學時去學習理論知識，又保證有充分的時間進行實踐操作提高教育教學技能。

3.3鼓勵教師教育專業教師到中小學體驗式學習

高校要想辦好教師教育專業，有效提升學生的教學實踐能力，就必須與中小學合作。但是在實際教學過程中，很多院校的專業課教師甚至是專門從事教育教學工作的教師本身很少去中小學進行教學體驗，缺乏實際的中小學教學經驗，缺乏基礎教育的實踐經驗。要改變這一現狀，高校可以每年或每學期組織講授教師教育類課程的教師到中小學考查學習一段時間。這樣能夠使教師及時了解當前基礎教育的課改動態，適應教師教學技能新變化的要求。

作者：王娟 羅召俠 單位：信陽師范學院 數學與信息科學學院 河南省商城高級中學