有語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，能聽(tīng)懂語(yǔ)言是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的前提。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際的工具，能聽(tīng)懂是非常重要的，因此，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)非常重要。2007年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使他們能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但就目前的高校英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，我們必須充分分析這些問(wèn)題，提出切實(shí)有效的策略，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性。1高校聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題從高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1學(xué)生自身基礎(chǔ)較差

從英語(yǔ)和漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，它們之間的差別比較大，不管是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是兩種語(yǔ)言的詞匯和句子結(jié)構(gòu)之間都存在很大差異。學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在聽(tīng)辨能力方面提高的重要基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，就很難切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，常見(jiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

一是對(duì)語(yǔ)素之間細(xì)微的差別和語(yǔ)音中的變化掌握不夠。比如連續(xù)、省略、同化、重音的因素沒(méi)有很好地把握。

二是學(xué)生所掌握的詞匯量不達(dá)標(biāo)，影響了自身在聽(tīng)力方面的辨析能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，才能很好地理解別人的語(yǔ)句，否則就會(huì)影響聽(tīng)力的質(zhì)量，給聽(tīng)力方面造成一定的困難。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的有關(guān)要求，高校在讀大學(xué)生中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到5500個(gè)，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些比較生疏的詞匯，如果學(xué)生遇到這些生疏詞匯的時(shí)候停下來(lái)思考，就會(huì)影響到他對(duì)這段語(yǔ)音所表達(dá)意思的理解。

三是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握還不夠，也影響到學(xué)生聽(tīng)力的提高。在英語(yǔ)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，我們研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就是為了掌握英語(yǔ)中一系列類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象，但是，往往語(yǔ)法是比較枯燥的，有些語(yǔ)法知識(shí)還比較復(fù)雜，因此有些學(xué)生沒(méi)有好好地掌握，在聽(tīng)的過(guò)程中不能準(zhǔn)確判斷句子的結(jié)構(gòu)，因此在理解所聽(tīng)到的內(nèi)容方面存在一定的困難。

1.2學(xué)生對(duì)英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠

英美文化背景知識(shí)是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的載體，掌握足夠的英美文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有很大的幫助，如果學(xué)生在這方面的知識(shí)比較缺乏，就不能夠采用中西不同的思維方式理解聽(tīng)力內(nèi)容，更不能將一些內(nèi)容放在特定的文化背景中進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，在這樣的情況下，學(xué)生想提高自己的聽(tīng)力水平是有一定困難的。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些本來(lái)并不是很難的語(yǔ)段，學(xué)生也能夠從字面上弄明白是什么意思，但是，學(xué)生的理解只是表面的，膚淺的，不能真正理解語(yǔ)段中所表達(dá)的實(shí)際含義，不能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人所要表達(dá)的真實(shí)意圖。

例如：Jane：IsMarkagoodcook?

Kate：He’sEnglish.

這樣的對(duì)話，從表面上不難理解，但是，有很多學(xué)生聽(tīng)了以后感覺(jué)很迷糊，認(rèn)為Kate答非所問(wèn)。實(shí)際上，英國(guó)人通常都是“badcooks”，所以，Kate已經(jīng)回答了John的問(wèn)題，Kate所表達(dá)的意思是：Markisabadcook.因此，大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下西方的風(fēng)土人情，了解英美的社會(huì)制度和人們的風(fēng)俗習(xí)慣，熟悉他們的思維方式和價(jià)值觀。

1.3在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

很多教師在聽(tīng)力中，過(guò)分的注重向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而沒(méi)有真正理解聽(tīng)力的過(guò)程實(shí)際上不僅僅需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，還需要具備一定的心理素質(zhì)，他們需要對(duì)接收到的信息在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地分析和加工，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，感到非常的緊張，如果教師不能及時(shí)地幫助學(xué)生克服這種心理障礙就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的一種恐懼心理，將嚴(yán)重影響到學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使兩個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力的水平上是相當(dāng)?shù)模?，心理素質(zhì)較差的學(xué)生往往不會(huì)取得理想的成績(jī)，這兩個(gè)學(xué)生之間的成績(jī)相比會(huì)有比較大的懸殊。所以，我們要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效地引導(dǎo)，讓他們克服心理障礙。

2改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略根據(jù)以上對(duì)目前高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在主要問(wèn)題的分析，結(jié)合我們的調(diào)查情況，我們應(yīng)該在教學(xué)中采取以下幾方面的措施，切實(shí)加強(qiáng)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，促使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的快速提高：

2.1在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)和前提，這些基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)、基本詞匯的掌握情況，并且要讓學(xué)生掌握一定量的日常交際用語(yǔ)。主要的措施如下：

一是要讓學(xué)生通過(guò)辨別音素第一關(guān)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生分析和辨別國(guó)際音標(biāo)中48個(gè)因素的細(xì)微差別，熟練掌握語(yǔ)音中的變化，比如連讀、失去爆破、省音、重音等，讓學(xué)生能夠熟悉一些語(yǔ)調(diào)規(guī)律。

二是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)際上在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)，但是，有些學(xué)生還是沒(méi)有能夠很好地掌握，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有側(cè)重地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授和訓(xùn)練。三是嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累，切實(shí)掌握一定量的詞匯。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求不要僅僅局限于四六級(jí)考試所要求的標(biāo)準(zhǔn)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)積累一定量的常用詞匯，讓學(xué)生掌握一些基本的構(gòu)詞規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧

很多學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候喜歡逐字逐句進(jìn)行翻譯，這就需要我們幫助學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力技巧，讓他們能夠更好地提高聽(tīng)力水平。一是引導(dǎo)學(xué)生找出所聽(tīng)內(nèi)容的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也可以做記錄，善于篩選主要的信息。二是改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，讓他們的厚嘴唇，似乎意味著某種程度的性變態(tài)；那些不懷好意的眼神，那些青腫的眼睛，則意味著艱難或屈辱的童年和飽受折磨的成年歲月”[2]參加革命的人是一些有殘疾，性變態(tài)，不懷好意或是青腫的眼睛有屈辱經(jīng)歷的人士。由這些人士參加的革命組織其結(jié)果也是可想而知，革命的后果就是肆意的殺戮和威利向警方投降。另外，小說(shuō)的很多章節(jié)都是象征。第二章“孔雀”，第九章“云端上的巨人”，第十章“連根砍斷”都是象征的含義。仔細(xì)閱讀第二章讀者很難找到關(guān)于孔雀的描寫(xiě)，只是在第二章的結(jié)尾有“那天夜里，威利哭了，淚水里是憤怒，是恐懼，黎明時(shí)分他聽(tīng)到了孔雀的鳴聲，那是它在樹(shù)林水池喝了水之后的鳴叫，令他對(duì)整個(gè)世界充滿了悲哀”?？兹冈谟《仁怯刑厥獾暮x，在印度歷史上曾經(jīng)有孔雀王朝，孔雀自古以來(lái)就是神圣和吉祥的象征。作者盡管在第二章只是描寫(xiě)威利初到游擊隊(duì)營(yíng)地的感受，但通過(guò)孔雀這個(gè)象征也非常清晰的表明了作者的意圖。一方面，威利參加的革命組織在威利的妹妹看來(lái)就是神圣的事業(yè)，但實(shí)際上威利很快就感覺(jué)到“我落到錯(cuò)誤的人中間了。我不喜歡這些面孔。”[2]另一方面，以孔雀悲鳴的聲音作為章節(jié)的結(jié)尾，讀者也很快意識(shí)到表面上神圣的孔雀的悲鳴何嘗又不是失望、無(wú)助的威利的悲鳴呢！