一、高職物理分層教學的要求

高職學校的學生生源多樣，學生間的文化水平差異較大，在實施物理教學中，教師應該全面把握學生的知識水平。布置作業時，不同層次學生給予不同的要求；考試時，可以在以基礎知識為主的試題上加一些較難的題目，讓每個層次學生感覺自己學所獲，在考試中獲得成功的喜悅，從而增加學生學習物理的自信心，減輕在物理學習中的壓力和心理負擔。

二、分層次教學方法在高職物理教學中的應用

1.高職物理教學中的班內分層教學

高職物理教學中，學生具有不同的知識水平、能力水平和潛力傾向，教師根據教學大綱和教材要求，將這些學生分成水平相近的不同層次。對不同層次學生設定不同的教學目標，采取不同的教學方法，對不同層次的學生，進行不同層次的輔導教學和檢測，使得各類學生可以在各自起點上獲得相應的知識，教師教學質量得到提高，學生學習成績得到明顯的提高，滿足高職物理教學大綱的要求。

2.高職物理教學中班內分層教學的方法

在高職物理教學中，把握不同層次學生的特點是實施分層次教學的關鍵，對他們采取相應的教學策略。分層可以給教師提高教學依據，學生的成績是不斷變動的，所以，學生所處的層次也是不斷變動的，根據學生具體情況可以分為高、中、低三層。在高職物理教學中，教師要把握這三個層次學生的特點并采取相應的教學策略。高層學生的在物理學習方面是班級的佼佼者，他們知識儲備較好，知識面廣，學習動機強，所以物理成績較好。這類學生學習特點有：一是自學能力強，思考問題較全面，學習主體意識強；二是對物理學習有高度的興趣，思維敏捷，但學習自覺性不夠，成績不穩定；三是榮譽感強的學生，在物理學習中，特別認真、努力，知識掌握較好，但不能將知識靈活運用。鑒于高層學生具有較強學習能力的特點，教師要引導學生自主學習和探究，開拓思維，幫助他們提高解決問題的能力，形成自主學習的意識。例如，可以在高層學生中成立物理興趣小組，安排他們在實驗室繼續物理學習。在實驗開始前，讓學生自己提出一個研究的具體問題，小組成員討論、交流，設計出一個實驗方案，最后，根據實驗現象和數據，得出正確的結論。中層學生在班級中處于中等水平，學習主動性不強，很少看課本，沒有課前預習和課后復習的習慣。中層學生的特點表現為，對所學知識不夠深入、淺嘗輒止，思考問題深度不夠。針對中層學生的這一特點，高職教師要督促學生吃透課本的基礎知識，掌握解決問題的方法，能夠靈活地解決物理學習中的問題。對中層學生的教學關鍵是要激發其學習的熱情，教師在設計教學內容時要全面，幫助其夯實基礎。采用合作學習的方式，讓中層學生在小組中自己說，小組成員合作分析，提高中層學生分析、解決問題的能力，從而增強中層學生學習的自我意識。低層學生成績較差，對課本知識掌握少且不準確，所以這一層次學生具有學習動機較弱、學習注意力不夠、自我約束能力很差、缺乏學習自信心的特點。對低層學生的教學，教師要先改變他們的學習習慣，從基礎的物理知識入手，讓學生能夠重新開始學習，逐步提高低層學生學習物理的興趣，形成良好的學習的習慣。對低層學生的實際教學中，要把握低起點、小容量、多重復的原則，減少他們在物理學習中遇到的挫折，增強學習的自信心。首先，教學中要給低層學生提供足夠多的動手實驗機會，甚至可以將演示實驗改為讓學生進行實驗。其次，加強課堂管理。低層學生人數一般較少，教師要加強對這些學生的關注，及時發現注意力分散、上課走神的學生，這時對他們進行巧妙的提問，使得他們將注意力重新放在課堂上。最后，注重課堂的及時反饋。教師可以在學生中多走動，發現低層學生學習的困難并給與及時的指導，使得他們在學習中不因挫折的打擊而失去物理學習的興趣。低層學生在班級中處于一個底層，是一個特殊的層次。所以，高職物理教學的分層次教學中要偏愛低層，幫助他們重新樹立起物理學習的興趣。

三、結論

在高職物理教學中，采用分層次的教學方法，對教師的自身素質要求也提高了。分層次教學，就要求高職物理教師要與時俱進地更新教學理念，及時調整分層教學方法。新課程理念倡導要重視學生的主體地位，學生是學習的主體，改變傳統課堂教師為主導的教學方式，教師要全面考慮學生的特點，因材施教。將學生分為不同層次，根據不同層次學生的特點采取相應有效的教學策略，調動各個層次學生的學習興趣，充分尊重了他們的主體地位，從而實現教師的主導與學生的主體有效互動，提高學生理論運用于實踐的能力。

作者：周雪琴 單位：蘇州高等職業技術學校