一、掌握英語詞匯的音、形、義之間的聯系

詞根是單詞的基本意義，也是詞匯中最基本且最重要的詞素。一個詞根加上附加部分能衍生出多個單詞，從而能形成一個詞匯群。如claim(聲稱，斷言)這個詞根可以衍生出declaim(大聲抗議)，exclaim(呼喊，驚叫)，proclaim(宣布，聲明)，acclaim(歡呼，喝彩)等與說話有關的詞匯。英語詞匯中有一部分詞根來源于外來語。教學實踐中教師幫助學生掌握借用外來語的拉丁語和希臘語的一些詞根能擴大學生的詞匯量。如，port源于拉丁語，表示運送。如果學生知道port的意義之后，碰到import(進口)，export(出口)，seaport(港口)，air-port(機場)，report(報告)等單詞時能產生表象，加深記憶。利用詞根記憶詞匯能大大減低學生記憶詞匯的難度，更能提高學生詞匯記憶的效果。英語中有很多前綴和后綴。通常前綴能改變詞匯的意義。比如，un－，in，im，ir－，non－，dis－，de－等前綴表示否定意義:tidy(干凈)－untidy(不干凈)，possible(可能的)－impossible(不可能的)。比如，pre－，post－，fore－等前綴表示時間上的意義:prebuilt(預建)，postpone(延緩)，foretaste(先試)，foretell(預言)。后綴通常即能改變詞匯的意義也能改變詞匯的詞性。如，名詞后綴－ness，－ment，－ion，－tion加在形容詞或動詞后改變原詞的詞性:kind(仁慈的)－kindness(仁慈)，develop(發展)－development(發展)，collect(收集)－collection(收集)。如，形容詞后綴－al，－ous加在名詞后構成相應的形容詞:，origin(起源)－original(原始的)，globe(地球)－global(全球的)，danger(危險)－dangerous(危險的)。掌握這些構詞法后，學生即使是遇到陌生的單詞也能根據所學的前綴后綴把握其含義。

二、從語義場的角度，掌握英語詞匯

詞匯在意義上是有相互聯系的，且具有一個共同語義特征的詞匯結合成一個語義場。比如，apple，orange，pear，lemon，strawberry，grape，coconut，olive，mango等詞結合在一起組成一個語義場，因為這些單詞可以在一個共同的概念fruit下支配。根據詞匯語義場的特征，我們可以把英語的詞匯看做是一個完整的系統，積極指導高中英語詞匯教學，幫助學生將詞匯置于對應的語義場中去記憶與理解。因為語義上的聯系，許多詞匯同時出現在某一語篇中。教師可以引導學生歸納和總結。比如:Ifeelthedelicatesymmetryofaleaf．Ipassmyhandslov-inglyaboutthesmoothskinofasilverbirch，ortheroughbarkofapine．InspringItouchthebranchesoftreeshopefullyinsearchofbud，thefirstsignofawakeningNatureafterherwin-ter’ssleep．Ifeelthedelightfultextureofaflower，anddiscoveritsremarkablefolds;(ThreedaystoSee)這段話是海倫凱勒只憑觸摸，在森林中能發現的數以百計的有趣的東西。海倫凱勒用delicate，smooth，rough，de-lightful，remarkable等形容詞來形容樹木，花草的特征。如果教師讓學生描寫在大自然中看到任何值得注意的東西，即能提高學生的詞匯量也能鍛煉他們的語言運用能力。在高中英語教學中常常會有科學性比較強的文章。比如:Graduatestudyoftenmakesgreatdemandsonthestudent’sresearch–writingskills，andmostprofessionscontinuethede-mand;education，advertisingandmarketing，economiesandac-counting，scienceandengineering，psychology，anthropology，theartsaretheagriculturemayallrequireregularreportingofre-searchdata．這類文章讀起來比較枯燥乏味，提不起學生的興趣。這種情況下教師可以根據語義場，對這些多種學科的詞匯加以分類幫助學生理解、消化、吸收、創新所學詞匯，提高學生詞匯的運用能力與語言運用的靈活性。因此在高中詞匯教學中，教師要積極利用語義場的歸納和聯想的方法，使學生的單詞記憶長久化，提高記憶效果，培養學生的聯想思維能力，提高他們的創造力。由此可見，從語義場的角度教授英語詞匯一方面有助于學生鞏固詞匯，另一方面能提高學生學習英語的興趣和語言運用能力。

三、從跨文化角度，掌握詞匯

語言與文化相輔相成。語言作為文化的載體，在一定的文化背景下產生和發展的。要學會一門語言必須了解她的文化。忽略文化差異，不可能掌握好一門語言，也談不上提高語言運用能力。由于中西在風俗習慣，地域環境，歷史背景，宗教信仰等諸多方面有所差異，很多詞匯在意義上并不能完全對應。如果不了解某一詞匯的文化含義，即便知道了詞匯的表層意義，也沒真正的掌握這個詞匯。在高中詞匯教學中，教師應善于揭示詞匯的文化特征，引導學生進行英語詞匯和漢語詞匯的跨文化對比。例如，lost/wanderingsheep的本意是迷途的羔羊，喻意指(宗教上的)誤入歧途的人。lost/wanderingsheep源自《圣經》。在上帝的眼里世間所有人都是上帝的sheep(羔羊)，而在信仰上出現偏差的人則是迷途的羔羊。然而在中國的文化中，羊被賦予了美好的文化內涵，而且與“祥”是諧音字。Agonecoon指被獵人追到樹上走投無路的浣熊，喻指走投無路的人，無可救藥的人。美國人喜歡狩獵，其中就有coonhunting(獵浣熊)。因為浣熊是夜間活動，獵人就在晚上帶著浣熊狗(coondogs)去捕獵。找到浣熊后，獵狗會把浣熊逼到樹上無路可逃。由此可見，通過文化背景的知識去學習詞匯，不僅能提高學生學習英語的興趣，而且加深了對詞匯的理解和記憶。在教學中，這樣才能避免語言與文化脫節的現象。四、從實際語境中，掌握詞匯詞匯有一定的語境才有意義。正如語言學家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，教師應該在實際語境中進行詞匯教學而不是孤立地進行詞匯教學。把詞匯置于句子、語境中理解和掌握英語單詞的多義和多類能培養學生根據語境猜測詞義與運用所學詞匯的能力。當教授新的單詞時，教師可以利用教具，如圖片，或動作等輔助教學。比如light在下列幾個句中的詞性是不同的。Sheworkedbythelightofacandle．(她借助燭光干活。)Thelightisnotstrongenoughtotakeaphotograph．(光線不夠強，沒法拍照。)Thefirewon’tlight．(這火點不著。)從語境中學生可以猜測出前兩句中的light是光，光線，做名詞。后一句中的light是點火，點燃的意思，是動詞。從以上例句中學生可以掌握light的不同的詞性與不同的用法。教師在教學中舉一反三給出典型示例，引導學生歸納詞匯用法。英語有很多多義詞用法不止一種。教師在教授這些詞匯時，通常把這些用法一一羅列。結果學生花了時間去背，但很快就忘。即是背下來了，在實際的情境中也不會用。這樣機械記憶的不良效果是因為在學習詞匯的過程中學生沒有思考。在教學實踐中教師應在實際的語境中有意識地引導學生利用比較、歸納的方法學習詞匯。同樣的單詞加上不同的后綴就有不同的用法。例如:Thestoryisverymoving．Iammovedtotears．Wewereamusedbyafunnyman．Thisisanamusingstory．比較、歸納以上例句，學生可以總結出如果句子的主語是人，用－ed結尾的形容詞，如果句子的主語是物則用－ing結尾的形容詞。此時，教師可以列舉更多的句子讓學生概括其本質區別。如:Lilyisaninterestingperson．IaminterestedinEnglish．學生進一步思考，可以概括為:－ed結尾的形容詞表示“感到…的”，而－ing結尾的形容詞都表達“令人……的”含義。再加強相應的練習題，學生就很容易記住這些詞匯及詞匯的用法了。

四、結語

總之，詞匯教學在英語教學中扮演著重要角色。在實際的教學中教師遵循詞匯教學的規律下，認真分析教學大綱和學生的實際情況，靈活性地選擇和利用詞匯教學方法，才能讓學生對英語詞匯學習感興趣，從而提高語言運用能力。

作者：胡日雅拉圖 單位：內蒙古巴彥呼舒第一中學