1.學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要作用

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是遵循創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，使用相關(guān)的理論體系和方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高級專門人才，他們能夠憑借創(chuàng)新精神，創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力在知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的實踐中作出應有的貢獻。迄今為止，無論是在理論上，還是在實踐上，各大高校及其教育工作者都在這方面進行了有益的嘗試和大膽探索，并取得了相應成果。例如成立了新研究院、建立創(chuàng)新實踐班、開設《創(chuàng)新技法與思維》等課程，其所使用的教學模式也各不相同，有培養(yǎng)方案模式，學科融合模式，創(chuàng)新實踐模式等。雖然形式各異，模式多樣，但筆者研究發(fā)現(xiàn)這些都是圍繞這學科競賽展開的，要么是為學科競賽做理論鋪墊，如《創(chuàng)新技法與思維》課程的開設；要么是為學科競賽提供訓練平臺，如各類創(chuàng)新實踐班或創(chuàng)新研究院。由此可見，學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。

1.1學科競賽可以提升學生的創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力是以超常思維和綜合素養(yǎng)為基礎的。深厚扎實的專業(yè)基礎、精通的專業(yè)技能和相關(guān)學科知識的融會貫通，構(gòu)成了創(chuàng)新人才的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新型人才只有具備了超常思維和綜合素養(yǎng)，其創(chuàng)新能力才能得以形成。要想在學科競賽中取得勝利，首先必須有扎實的專業(yè)知識，有相關(guān)學科領域的相關(guān)常識，同時在此基礎上，還要善于運用超常思維，獨立思考，這樣最終完成的作品才能具有前瞻性，實用性和獨創(chuàng)性。所以，學科競賽這個平臺在一定程度上為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)和提升提供了支持。

1.2學科競賽可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是思前人未思、做前人未做之事，即不為私利也不懼困難而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。創(chuàng)新是一項具有探索性的極其艱巨復雜的實踐活動，因此創(chuàng)新型人才既要有敢于質(zhì)疑、敢為人先、不怕打壓、堅忍不拔的創(chuàng)新精神和勇氣。學科競賽給學生提供了一個放開思想、大膽實踐的平臺，競賽的題目本身就具有創(chuàng)新性，同時，在參與學科競賽過程中，學生可以根據(jù)所學理論，對自己的想法、觀點和思路進行大膽創(chuàng)新和設計，在模擬環(huán)境中踐行，這無疑為培養(yǎng)學生創(chuàng)新勇氣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神提供了厚重的土壤。

1.3學科競賽可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格要求學生必須具有獨立個性，同時也要有合作精神。另外，創(chuàng)新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有資料顯示：諾貝爾獲獎者中的合作獲獎的比例從1947年的41%提高到1972年79%，可見，創(chuàng)新型人才要有較強的合作意識，善于整合多方力量，在團結(jié)協(xié)作中從事創(chuàng)新實踐并獲得創(chuàng)新成果。在傳統(tǒng)教學過程中，以教為主的方式無法實現(xiàn)學生的個性成長和合作意識的培養(yǎng)，但在學科競賽過程中，整個競賽題目強調(diào)學生的獨立思考和獨立判斷，以組為單位的參賽形式為鍛煉他們的合作意識提供了平臺和機會，所以，學科競賽可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

2.以學科競賽為基礎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學平臺的構(gòu)建思路

學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，還為學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺，因此，關(guān)于學科競賽的運行機制管理方法及其與學科建設、教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學生實踐能力培養(yǎng)、學風建設等方面的相關(guān)性研究，已成為近年來高教研究的熱點內(nèi)容，并已取得不少成果。論文在吸收借鑒這些研究成果的基礎上，結(jié)合經(jīng)濟管理學科的特點和遼寧科技大學的運行經(jīng)驗，提出了“理論傳授—技藝切磋—嵌入思考”的遞進式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學平臺建設的基本思路。

2.1以主干課程為基礎，在學科競賽中完成理論傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

理論傳授是教學之根本，對于經(jīng)濟管理學科來說，傳統(tǒng)理論教學是目前最普遍的教學方法，但這種教學方法只能將抽象的經(jīng)濟理論和管理理論機械性地傳達給學生，至于學生掌握如何，能否應用這只能靠學生自己的悟性了。財務管理、市場營銷等是經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，高校人才培養(yǎng)的目標不僅要求學生掌握相關(guān)的理論知識，還要求學生應該具有應用理論知識解決實際問題的技能，但傳統(tǒng)的理論課堂無法給學生提供實踐知識的平臺和機會。隨著學科競賽技術(shù)和手段的逐漸完善，筆者發(fā)現(xiàn)在學科競賽中可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，可以實現(xiàn)邊教邊學，邊學邊用的效果。例如在財務管理課程中，成本核算的原則和方法，以及各種方法優(yōu)劣勢的比較都會涵蓋，但很少有后臺數(shù)據(jù)支持學生進行真實的計算和模擬。但這一點在學科競賽中完全可以實現(xiàn)，例如在“挑戰(zhàn)杯”競賽中，學生根據(jù)自己公司所選擇的目標市場設計產(chǎn)品，不同的產(chǎn)品組合可以計算出相應的直接成本，然后在計算人工費、管理費和收稅等間接成本，最終計算出產(chǎn)品的總成本，完成幾近真實的成本核算過程。所以，在學科競賽過程中完成財務管理，生產(chǎn)管理，市場營銷和人力資源管理等四大主干課程的理論傳授，可以實現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中所實現(xiàn)不了的效果，以利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2以三大賽事為依托，在學科競賽中完成技藝切磋，激發(fā)創(chuàng)新精神

事實證明，科技競賽為學生技藝切磋提供了交流的平臺。學生在競賽過程中，可以完成理論知識的消化、吸收和理解過程，還可以根據(jù)自己的經(jīng)營策略和想法，在競賽平臺上模擬實踐，不斷測試每一種經(jīng)營策略的實際應用效果，通過競賽群的交流平臺完成技藝切磋的過程。例如在群中，同學們可以就定價的方法展開討論，試圖找到一種既能使企業(yè)盈利，又能使競爭對手無縫隙可鉆的定價區(qū)間，同學們根據(jù)自己所學以及參賽經(jīng)驗進行廣泛而深入地交流，使得枯燥的學習過程變成了熱烈的討論過程，技藝的切磋過程，效果非常好，同時這種平等的切磋可以使學生勇于發(fā)言，所無顧忌，在一定程度上激發(fā)其創(chuàng)新精神。

2.3以案例分享為平臺，在學科競賽中完成嵌入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

學科競賽的目的并不在于比賽的過程和成績，筆者認為更重要的是比賽過后帶給參賽隊員的反思，反思的目的是使學生能夠進行更為深入的思考，即嵌入思考。在學科競賽過程中，往往會開設案例分享平臺，通過這個平臺，學生們可以暢所欲言，可以分享對某個知識點的再認識、比賽過程中的溝通合作和對人生和未來的思考。在這個過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們獨立思考的能力增強了，合作溝通的意識增強了，在強調(diào)個性發(fā)展的同時，更愿意傾聽，更愿意合作，逐漸形成了創(chuàng)新型人才所應該具備的創(chuàng)新人格。

3.總結(jié)

綜上，現(xiàn)代高等教育所要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才需要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，事實證明，學科競賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在筆者設計的“基于學科競賽的遞進式實踐教學平臺”中，學科競賽可以通過理論傳授、技藝切磋和嵌入思考等三個層次，全方位地完成學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標。

作者：劉麗 朱曉林 馬曉琳 單位：遼寧科技大學工商管理學院